馬春英

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）36-0145-01

目前，初中地理教學(xué)中，課改實(shí)驗(yàn)已經(jīng)進(jìn)行了很多年了，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，還是占著主導(dǎo)地位。教師向?qū)W生傳授知識(shí)，只要求學(xué)生懂得記住，會(huì)做習(xí)題，在中考中拿個(gè)好分?jǐn)?shù)。這種再現(xiàn)性的應(yīng)試教學(xué)方式培養(yǎng)出來(lái)的又是模仿性的學(xué)生。這樣來(lái)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理的能力還很弱，處在一個(gè)敷衍的階段，因?yàn)槌踔袑W(xué)生正處在少年向青年過(guò)度的階段。他們的感知力和思維能力都在變化，這表現(xiàn)在他們觀察事物更富有目的性，思維活動(dòng)也正待逐步提高，逐步改變的過(guò)程中。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，把提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理的能力放在重要地位，來(lái)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的智力和能力，為培養(yǎng)開(kāi)拓性、創(chuàng)造性的人才出力，這樣才能與社會(huì)的要求和時(shí)代的發(fā)展接上軌。因此如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理的能力，是急切需要研究的課題。以下就談?wù)勎以诘乩斫虒W(xué)中的幾點(diǎn)做法：

一、明確課標(biāo)要求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

課標(biāo)要求是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。它不僅影響教學(xué)設(shè)計(jì)的方向，還決定著教學(xué)的具體步驟、方式和組織形式。它給我們提供了教材分析及設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)的依據(jù)，還可以了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，因此教師必須鉆研教材，來(lái)明確課標(biāo)要求，確定學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)、能力和具備的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

傳統(tǒng)的教育學(xué)主張教學(xué)要貫徹自覺(jué)性和積極性原則，即讓學(xué)生意識(shí)到自己學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目的及其和社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，從而產(chǎn)生動(dòng)力來(lái)努力學(xué)習(xí)地理，但是，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的能動(dòng)作用，僅培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感是不夠的，還必須激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生了解預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，讓他們進(jìn)行目標(biāo)清晰的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)自己的行為結(jié)果做客觀的分析，想方設(shè)法并最終取得認(rèn)可，自我提高并獲得成功的喜悅。因此，如果課標(biāo)要求在授課伊始階段就讓學(xué)生了解，可激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需要，從而就能將課標(biāo)要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。此動(dòng)機(jī)決定著學(xué)生學(xué)習(xí)地理活動(dòng)的自覺(jué)性、積極性、傾向性和選擇性，可以使學(xué)生變得積極、主動(dòng)、投入地學(xué)習(xí)。

二、精心選擇案例，設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題

早在2000多年前，我國(guó)古代的教育家就提出了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的著名教學(xué)理論。還有問(wèn)題解決式的學(xué)習(xí)，案例分析等啟發(fā)式教學(xué)，都符合素質(zhì)教育和課程改革的要求，它始終貫穿“三為主，兩結(jié)合，一核心”的原則，即以學(xué)生為主體（學(xué)的主體），教師為主導(dǎo)（教的主體），課程標(biāo)準(zhǔn)為教與學(xué)的主要依據(jù)，面向全體學(xué)生的發(fā)展與因材施教相結(jié)合；以培養(yǎng)和發(fā)展智能、提高學(xué)生素質(zhì)為核心。在現(xiàn)代教學(xué)中，教師不僅要提出好的問(wèn)題，還要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決問(wèn)題。

1.設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的思考興趣。

學(xué)生主體作用的發(fā)揮，主要表現(xiàn)在讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，在師生互動(dòng)中學(xué)習(xí)。教使得學(xué)生知地，明理，學(xué)是為了說(shuō)理，析事，如何讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程重要的做法就是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生充分討論，加強(qiáng)師生交流，關(guān)心社會(huì)，關(guān)心生活。課文中安排的活動(dòng)內(nèi)容，案例只是提供了一種示范，教師在教學(xué)過(guò)程中，可根據(jù)實(shí)際需要，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充書(shū)本以外的地理素材。就是從學(xué)生熟悉和感興趣的社會(huì)現(xiàn)象、自然現(xiàn)象和生活中，揭示一些有科學(xué)研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生分析解決，以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需要，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。例如：在八年級(jí)上冊(cè)第三章第一節(jié)自然資源豐富，人均不足一節(jié)中除了設(shè)置教材61頁(yè)的活動(dòng)題外，還可以補(bǔ)充一些我國(guó)各種資源的數(shù)據(jù)資料，讓學(xué)生自己計(jì)算總量和人均量與世界平均數(shù)的對(duì)比，從而達(dá)到教學(xué)的目的來(lái)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理的能力。

2.設(shè)置適度的問(wèn)題，讓學(xué)生跨越一定的障礙獲得知識(shí)。

教師備課時(shí)，重點(diǎn)不是準(zhǔn)備自己如何講述，而是設(shè)計(jì)如何讓學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生說(shuō)理，析事。上課時(shí)，教師不是當(dāng)講解員，而是當(dāng)“導(dǎo)演”，發(fā)揮主導(dǎo)作用，進(jìn)行組織、調(diào)控、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，讓學(xué)生當(dāng)“主角”參與認(rèn)知活動(dòng)，使學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和探索的成功者。問(wèn)題設(shè)置要有適當(dāng)?shù)碾y度，不是學(xué)生稍動(dòng)腦筋就能解答的，不是老師一問(wèn)，學(xué)生很快就能在書(shū)本上畫(huà)出答案的。這就要求教師要深入鉆研教材，把握教材的內(nèi)在聯(lián)系，選擇合適的資料或案例，提出有一定障礙難度的問(wèn)題。然后，教師在層層深入中，揭示矛盾，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維以解決問(wèn)題。

3.重視學(xué)生的質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

學(xué)生的思維十分活躍，他們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中會(huì)提出各種教師意想不到的問(wèn)題，而在討論教師提出的問(wèn)題時(shí)，又會(huì)發(fā)表其自己不同的見(jiàn)解。這些問(wèn)題、見(jiàn)解是以學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)體驗(yàn)為支點(diǎn)的，極容易引起同學(xué)的共鳴和爭(zhēng)論，是教師所設(shè)計(jì)問(wèn)題的重要補(bǔ)充。因此教師不應(yīng)為了教學(xué)進(jìn)度而忽略了它的存在，應(yīng)及時(shí)地肯定學(xué)生所提出的有意義的問(wèn)題和見(jiàn)解，并展開(kāi)討論和探究，這樣做就能培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，使學(xué)生從不同的角度去理解掌握知識(shí)。例如：八年級(jí)上冊(cè)第一章第二節(jié)眾多的人口一節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生讀圖1.11我國(guó)人口密度圖，并且設(shè)問(wèn)從圖中看出人口密度的多少與地形、氣候條件有何關(guān)系。從而達(dá)到學(xué)習(xí)新知識(shí)，鞏固舊知識(shí)的目的，來(lái)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理的能力。

三、精心設(shè)計(jì)活動(dòng)（練習(xí)）反饋，拓展學(xué)生思維

任何系統(tǒng)只要通過(guò)信息反饋，才可能實(shí)現(xiàn)有效地控制，從而達(dá)到預(yù)期的目的，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)能力的形成需要一系列及時(shí)的信息反饋，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，理論聯(lián)系實(shí)際，富有思考性、啟發(fā)性的活動(dòng)和練習(xí)題不僅能啟發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智力，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在不同的情景中接觸同一概念，使知識(shí)及時(shí)得到強(qiáng)化。

課堂教學(xué)中教師可根據(jù)活動(dòng)和練習(xí)的情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生模糊不清的問(wèn)題再進(jìn)一步講述，加深學(xué)生的理解，使學(xué)生真正弄懂。例如；“我國(guó)民族‘大雜居，小聚居的分布特點(diǎn)，會(huì)對(duì)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化交融帶來(lái)哪些好處”為題，展開(kāi)討論。培養(yǎng)興趣，提高學(xué)習(xí)地理的能力。

在教學(xué)中，教師還應(yīng)拓展學(xué)生的思維空間，不讓學(xué)生的思維停留在課本的知識(shí)上，并把握動(dòng)機(jī)進(jìn)行情感價(jià)值或鄉(xiāng)情、國(guó)情教育。例如：在四通八達(dá)的交通運(yùn)輸網(wǎng)線路的教學(xué)中，教師除引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)我國(guó)的交通運(yùn)輸網(wǎng)以外，還要提供“三橫五縱”鐵路的有關(guān)資料，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)去分析，同時(shí)進(jìn)行鄉(xiāng)情、國(guó)情教育。

在教學(xué)中，教師通過(guò)各種形式，不斷地啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方法和技能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮其主題性，才能使學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)地理的能力，并通過(guò)自己的努力去解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題，體驗(yàn)一次又一次的成功，達(dá)到真正理解和掌握知識(shí)的目的。一堂課不僅要使學(xué)生的思維得到拓展，而且還要是學(xué)生在一次次活動(dòng)體驗(yàn)中得到成功的喜悅，增強(qiáng)喜悅，增強(qiáng)自信，發(fā)展自我創(chuàng)新能力，從而達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理的能力。