郭廷祿

數(shù)學(xué)教學(xué)中，幫助學(xué)生樹立自信，在獲得數(shù)學(xué)知識(shí)和人文素養(yǎng)的同時(shí)，進(jìn)而形成健全的人格。現(xiàn)實(shí)的教育過程中，我們接觸到的學(xué)生是形形色色的，有的聰穎好學(xué)，活潑可愛;有的呆頭呆腦，孤獨(dú)自閉;有的大方，有的拘謹(jǐn);有的自信，有的自卑;有的健談，有的木訥。在漫漫的求學(xué)之路上，有的一路高歌，有的步履維艱。究其原因，除了學(xué)生的先天遺傳因素及家庭、社會(huì)環(huán)境外，教育的教育方式也起了重要的作用。小學(xué)生處于六至十二歲這個(gè)年齡階段，時(shí)值培養(yǎng)自信的黃金時(shí)期，那么如何讓孩子揚(yáng)起自信的風(fēng)帆？作為數(shù)學(xué)老師有義務(wù)和責(zé)任利用數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，幫助他們樹立自信，形成健全人格。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生求知自信

俗話說：“興趣是最好的老師?！敝挥凶寣W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，引發(fā)好奇，有了積極的情感態(tài)度，才能提高學(xué)生探求知識(shí)的欲望和克服困難的意志力。運(yùn)用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?？梢圆邉潉?dòng)手操作的教學(xué)手段、生動(dòng)活潑的游戲活動(dòng)、編成歌訣形式等激發(fā)學(xué)生興趣。聯(lián)系生活實(shí)踐，親近數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)、會(huì)用數(shù)學(xué)。從生活中尋找問題，解學(xué)問題，要善于把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，讓他們感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊。體驗(yàn)成功，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生情感的重要途徑。成功是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的“興奮劑”。教師要為各類不同學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，必將增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和自豪感，促進(jìn)學(xué)習(xí)過程的良性循環(huán)。每一位在教學(xué)中獲得成功的教師都可以證明這一點(diǎn)。

二、發(fā)揮他人影響，幫助學(xué)生樹立自信

自信的前提是自知，即正確的、積極的自我評(píng)價(jià)。在自我評(píng)價(jià)形成的過程中，其中重要一條就是通過分析他人特別是他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)來認(rèn)識(shí)自己。所為重要他人，就是和自己生活密切相關(guān)、能產(chǎn)生重大影響的人。對(duì)于小學(xué)生來說，重要他人有父母、老師、同學(xué)等。所以在日常教學(xué)中，老師正面的評(píng)價(jià)對(duì)于小學(xué)生來說尤為重要。要做到這一點(diǎn)，老師需要有一顆愛心，具有發(fā)現(xiàn)美的眼光，千方百計(jì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)。比如在課堂提問時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際量力而行，不要隨便讓學(xué)生因回答不出問題而難堪。學(xué)生回答正確要大加表揚(yáng)，回答錯(cuò)了也不要板起面孔，而應(yīng)給他們以必要的寬容，甚至可以從聲音洪亮、誠實(shí)有禮等方面來進(jìn)行肯定。所謂“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。相信真正懂得教學(xué)機(jī)智，真正關(guān)愛學(xué)生的老師，他的發(fā)自內(nèi)心的贊美會(huì)像冬日的陽光，給自信這棵脆弱的幼苗以久違的滋養(yǎng)。

三、增加學(xué)生成功體驗(yàn)，促使學(xué)生增強(qiáng)自信

通過他人的正面激勵(lì)、個(gè)人的自我暗示來對(duì)自己做出肯定，的確可以在一定程度上提高孩子的自信，但如果僅僅停留在這個(gè)層面，是不夠的。因?yàn)檎嬲淖孕判脑从诔晒Φ捏w驗(yàn)。自信促使成功，反過來成功可以讓人更自信。所以，要想在數(shù)學(xué)教學(xué)中樹立孩子的自信心，就必須讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中增加體驗(yàn)，在體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)自己。教學(xué)實(shí)踐中，我常采用分層教學(xué)法，讓不同層次的學(xué)生都能夠有所收獲，都有參與的機(jī)會(huì)，產(chǎn)生成功體驗(yàn)。學(xué)生需要激勵(lì)和信任。特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，他們?cè)谶^去學(xué)習(xí)中受到的鼓勵(lì)肯定相當(dāng)少，因此在數(shù)學(xué)課堂中要及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表揚(yáng)，這會(huì)比當(dāng)他們犯錯(cuò)誤時(shí)給予批評(píng)的效果好得多。這樣做有助于讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)和發(fā)掘自己的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)其自信心。學(xué)生是非辨別能力不強(qiáng)，教師在課堂上就要注意激發(fā)學(xué)生的積極進(jìn)取精神，以民主的姿態(tài)對(duì)待學(xué)生，讓學(xué)生意識(shí)到自己能行，從而培養(yǎng)自信心。如在買東西的活動(dòng)中，有個(gè)學(xué)生付錯(cuò)了錢，我問：“你覺得自己在活動(dòng)中的表現(xiàn)如何？”這個(gè)學(xué)生低垂著頭說：“很不好，糟透了。”我再讓他的同桌評(píng)價(jià)一下，“他雖然付錯(cuò)了錢，但他是第一個(gè)沖上講臺(tái)參加活動(dòng)的，他真大膽！”這時(shí)付錯(cuò)了錢的學(xué)生用懷疑的眼神望著我，我號(hào)召全班同學(xué)向他學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他的勇敢，他的臉上露出了笑容，又全神貫注地投入到了學(xué)習(xí)之中。

四、積極參與合作，引導(dǎo)學(xué)生找回自信

小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力，它不僅可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語言交際;而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高，有力地促進(jìn)了課堂效率的提高，幫助學(xué)生找回自信。

合作性的課堂教學(xué)中，師生、學(xué)生和學(xué)生之間的交互活動(dòng)是多邊進(jìn)行的，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法，并且學(xué)生能充分利用自己的創(chuàng)造性思維，形成相同問題的不同答案，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更為寬松，自主發(fā)揮的空間更為廣闊，另外，在小組的合作學(xué)習(xí)中，同伴之間相互幫助，動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，探究科學(xué)的奧秘，提高了學(xué)習(xí)興趣，通過滿足學(xué)生的各種內(nèi)在需要激勵(lì)了他們的參與意識(shí)，并能使他們?cè)趨⑴c學(xué)習(xí)的活動(dòng)中得到愉悅的情感體驗(yàn)。從而滿足了學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達(dá)到使學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而有效地提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。

五、通過多種評(píng)價(jià)，穩(wěn)定學(xué)生學(xué)習(xí)自信

數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生熟悉自我，建立信心。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化，評(píng)價(jià)方法的多樣性，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。在我們以往的課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往是由教師來承擔(dān)，造成了評(píng)價(jià)模式的單一性。在這方面作了這樣的嘗試：讓學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己，從同學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)自己的成長(zhǎng)。例如，在教《8的乘法口訣》時(shí)，我讓學(xué)生自己編口訣。生小組合作交流時(shí)，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生在做“4只螃蟹幾條腿時(shí)，是這樣做的：列式8乘4，四八三十四條腿。”這時(shí)我沒有急于作出評(píng)價(jià)，而是問旁邊的學(xué)生：“你覺得他的回答怎樣？”“老師，他的式子對(duì)了，但計(jì)算結(jié)果錯(cuò)了，應(yīng)該是在8乘3的基礎(chǔ)上多了一個(gè)8，用三八二十四加八等于32?！睂W(xué)生的回答太妙了，我不禁為他鼓起了掌。開展學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，學(xué)生自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)，不僅能從教學(xué)模式上打破單一的評(píng)價(jià)模式，更重要的是還能發(fā)掘教師所忽略的細(xì)小環(huán)節(jié)和微弱的閃光點(diǎn)，能讓學(xué)生從不同的角度發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自信。