李鳳琴

對(duì)于大多學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的最重要的目標(biāo)之一就是交際，而聽(tīng)和說(shuō)，都是利用語(yǔ)言來(lái)作為交際的媒介，成為交際活動(dòng)中最直接的體現(xiàn)。然而在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們的聽(tīng)說(shuō)能力普遍不強(qiáng).本文在分析學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)方面存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，探討了提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的方式與技巧。

一、現(xiàn)在教學(xué)中，學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)方面存在的各種問(wèn)題

1.影響學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的障礙

對(duì)于學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，雖然我們思想上重視了，設(shè)備也有了一定的改進(jìn)，但大多數(shù)學(xué)生在聽(tīng)力方面仍存在一定的障礙，這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）受到母語(yǔ)干擾的障礙。學(xué)生在進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，習(xí)慣性地會(huì)按照母語(yǔ)的規(guī)則去想，在頭腦中逐字逐句的翻譯出來(lái)，而缺乏將語(yǔ)言信息直接用英語(yǔ)進(jìn)行思維，這就會(huì)大大影響反應(yīng)速度，降低了聽(tīng)力效果。

（2）語(yǔ)音差異的障礙。在聽(tīng)的過(guò)程中，語(yǔ)音的差異會(huì)造成學(xué)生聽(tīng)力的難以適應(yīng)。不同的教師的發(fā)音在不同程度上存在一定的差異，再加上近幾年由于一些教材尤其是初中英語(yǔ)教材逐漸采用美式語(yǔ)音教學(xué)體系，這有異于以往的英式語(yǔ)音，所以學(xué)生經(jīng)常會(huì)在這一方面產(chǎn)生聽(tīng)力障礙。例如：when 英語(yǔ)語(yǔ)音為[wen]，而美式語(yǔ)音為[hwen]。fast 英式語(yǔ)音[fa：st]，而美式語(yǔ)音為 [fast]。

平時(shí)，學(xué)生在讀單詞的時(shí)候，沒(méi)有力求將單詞的語(yǔ)音讀標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)語(yǔ)速也較慢，所以這都給聽(tīng)力訓(xùn)練帶來(lái)一定的困難。

（3）相應(yīng)背景知識(shí)狹窄的障礙。聽(tīng)力材料大多是建立于一定的文化背景之上的，所以在聽(tīng)的過(guò)程中，不少學(xué)生由于缺乏這方面的知識(shí)，聽(tīng)力理解就產(chǎn)生一定的困難。

通過(guò)以上幾點(diǎn)我們可以看出，這些影響學(xué)生聽(tīng)力訓(xùn)練的障礙，在一定程度上確實(shí)給聽(tīng)力訓(xùn)練帶來(lái)了困難。

2.影響學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的障礙

英語(yǔ)口語(yǔ)在平時(shí)測(cè)試中很難體現(xiàn)出來(lái)，所以說(shuō)的訓(xùn)練也面臨著各種各樣的問(wèn)題。

（1）重視程度的不夠。在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四項(xiàng)技能中，聽(tīng)和說(shuō)應(yīng)是重中之重，因?yàn)樗鼈兪侨粘＝浑H活動(dòng)中最直接的體現(xiàn)，聽(tīng)力訓(xùn)練雖然得到了重視，而口語(yǔ)訓(xùn)練由于在卷面上體現(xiàn)不出來(lái)，所以由于重視升學(xué)率，從而忽視了對(duì)口語(yǔ)的訓(xùn)練，使大多數(shù)學(xué)生不能很好地將英語(yǔ)通過(guò)口頭表達(dá)出來(lái)。

（2）陳舊的教學(xué)模式影響。新教材中都安排有口語(yǔ)訓(xùn)練，比如“Talk–show”， “Speaking”， 但由于很多老師在訓(xùn)練中仍然是以自己為主體，沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生在口語(yǔ)訓(xùn)練中的重要地位，讓學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)中，也使口語(yǔ)訓(xùn)練不能得到很好的改善。

（3）缺乏知識(shí)積累的障礙。有的學(xué)生平時(shí)不善于觀察生活，不注意拓展課外知識(shí)，也不重視對(duì)一些新單詞的積累，所以在說(shuō)的訓(xùn)練中，就經(jīng)常表現(xiàn)為無(wú)話可說(shuō)，表達(dá)困難，思維局限于學(xué)過(guò)的單詞和課文中，這樣的口語(yǔ)訓(xùn)練便很難有好的發(fā)展。

（4）學(xué)生的心理障礙。在說(shuō)的訓(xùn)練中，很多學(xué)生由于害怕出口，擔(dān)心自己的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)得不流利會(huì)讓同學(xué)和老師笑話，所以便站在那兒一言不發(fā)。另外，由于口試不作為中考或高考評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，許多學(xué)生不屑于參加口語(yǔ)訓(xùn)練，從而產(chǎn)生較普遍的重考分而輕技能的現(xiàn)象。

（5）語(yǔ)言環(huán)境的障礙。英語(yǔ)在我國(guó)已得到廣泛的重視，特別在一些發(fā)達(dá)城市，人們?cè)谧⒅赜闷胀ㄔ挼耐瑫r(shí)，也很重視用英語(yǔ)進(jìn)行交流，有的指示牌、路標(biāo)等都會(huì)用雙語(yǔ)進(jìn)行標(biāo)注，但不可否認(rèn)的是，相對(duì)來(lái)說(shuō)，在我國(guó)的大部分地區(qū)，特別是在農(nóng)村，學(xué)生只有在課堂上才有說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，這種局限于課堂上的口語(yǔ)訓(xùn)練也很難有好的發(fā)展。

二、訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力，口語(yǔ)的方式與技巧

1.聽(tīng)力訓(xùn)練

針對(duì)前面所談到的聽(tīng)力訓(xùn)練所面臨的障礙，這些因素直接影響了聽(tīng)力效果，在教學(xué)中我們應(yīng)加強(qiáng)這幾方面的訓(xùn)練來(lái)提高聽(tīng)力能力。

（1）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，培養(yǎng)聽(tīng)英語(yǔ)的習(xí)慣。學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)該靠日積月累，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該要求學(xué)生養(yǎng)成每日聽(tīng)英語(yǔ)的習(xí)慣，即便是十分、二十分鐘，都應(yīng)該能有不錯(cuò)的效果。在訓(xùn)練聽(tīng)力的時(shí)候，我們不能局限于只使用與課本配套的教學(xué)磁帶，可以利用更多的方法，比如課前錄制一些小笑話、小故事、小謎語(yǔ)等讓學(xué)生在課堂去聽(tīng)、去猜，給他們創(chuàng)設(shè)各種各樣聽(tīng)的環(huán)境，讓他們對(duì)聽(tīng)力訓(xùn)練感興趣，喜歡聽(tīng)，從而提高聽(tīng)力訓(xùn)練的效果。

（2）注重技巧的培訓(xùn)，提高聽(tīng)的效果。聽(tīng)力理解過(guò)程就是一個(gè)人的語(yǔ)感能力、解讀能力和背景知識(shí)相結(jié)合的過(guò)程。所以教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基本功的訓(xùn)練，注意聽(tīng)力技巧的培訓(xùn)。在語(yǔ)音上要盡量用標(biāo)準(zhǔn)的讀音，要增加英語(yǔ)課外閱讀量，補(bǔ)充詞匯量和了解世界各地的風(fēng)土人情，文化背景等，能做到這些，都能讓聽(tīng)力得到有效的提高。

2.口語(yǔ)訓(xùn)練

（1）注重課堂語(yǔ)言的口語(yǔ)化，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣。教師在教學(xué)過(guò)程中要注意言傳身教，首先自己應(yīng)該盡量用英語(yǔ)和學(xué)生交流，使用的語(yǔ)言要口語(yǔ)化，簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生堅(jiān)持聽(tīng)英語(yǔ)，逐漸變被動(dòng)為主動(dòng)，培養(yǎng)他們說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣。

（2）運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段來(lái)創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)訓(xùn)練的情境。 “寓教于樂(lè)”是最好的教學(xué)手段。教師可以多方面搜集信息，多安排一些學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)方式。比如每節(jié)課可以提供一個(gè)話題，話題可以由易及難慢慢加深，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)。每次可以叫兩到三個(gè)學(xué)生用簡(jiǎn)單的三、五句話談一談這一話題。或者可以經(jīng)常組織一些短劇表演，辯論賽，教唱英文歌等，以激發(fā)學(xué)生的說(shuō)英語(yǔ)的興趣，從而提高說(shuō)英語(yǔ)的能力。

總之，聽(tīng)力、口語(yǔ)都不是狐立的，兩者是相輔相承、密切聯(lián)系的。

教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中將兩者有機(jī)的結(jié)合在一起，堅(jiān)持運(yùn)用“以聽(tīng)導(dǎo)說(shuō)”的理論基礎(chǔ)，對(duì)二者進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)綜合能力。

三、進(jìn)行聽(tīng)力、口語(yǔ)測(cè)試

1.聽(tīng)力、口語(yǔ)測(cè)試的目的

對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力、口語(yǔ)測(cè)試是聽(tīng)力、口語(yǔ)訓(xùn)練中不可缺少的一部分，它是用以評(píng)判學(xué)生的認(rèn)知，操作技能以及學(xué)識(shí)掌握情況，這樣既可以檢測(cè)學(xué)生聽(tīng)力、口語(yǔ)能力是否有所提高，更能體現(xiàn)教師在聽(tīng)力、口語(yǔ)訓(xùn)練中運(yùn)用的方式是否有效。所以我們應(yīng)該充分重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行的聽(tīng)力、口語(yǔ)測(cè)試。

2.聽(tīng)力、口語(yǔ)測(cè)試的方法

聽(tīng)力測(cè)試可以是辯音，聽(tīng)音選詞，聽(tīng)小對(duì)話和短文，可以在課堂上進(jìn)行也可以在課外的英語(yǔ)角進(jìn)行等等?？谡Z(yǔ)測(cè)試可以通過(guò)朗讀課文，分組對(duì)話，講故事，辯論賽等一系列有趣的活動(dòng)中進(jìn)行。

語(yǔ)言能力總是協(xié)調(diào)發(fā)展，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)也不是一朝一夕的，而是循序漸進(jìn)，日積月累的，我們要抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)，時(shí)時(shí)處處注意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練的環(huán)境，提供條件，讓學(xué)生在正確的指引下，聽(tīng)力和口語(yǔ)水平能夠得到普遍有效的提高。

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