王英

微課具有時間短小、內(nèi)容精準、主題鮮明、指向明確等特征。系統(tǒng)構建中學化學微課資源，能夠充分發(fā)揮化學學科優(yōu)勢和化學教師的專業(yè)特長，滿足學生的個性化學習需求。

熱詞：微課 中學化學 微課開發(fā)

微課是指以國家課程標準為依據(jù)，以滿足教學需求，幫助學生掌握課堂教學中的單個知識點為目的，以視頻為主要媒體形式的數(shù)字教學資源。微課的主要形式是教學視頻，其內(nèi)容包括知識點講解、操作過程演示和模擬實驗等，另外，微課資源中也包括相關的練習和測試以及學生學習效果反饋等支持性資源。

開發(fā)中學化學微課資源的意義

中學化學有著學科優(yōu)勢

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗是貫穿化學學習的一條主線。與氣體的制取、物質(zhì)的性質(zhì)、化學原理和概念等相關的實驗占據(jù)了中學化學的大部分教學內(nèi)容。學生通過作實驗或觀察實驗現(xiàn)象，可以對相關知識產(chǎn)生更直接的感性認識，加深對知識的理解和運用。聚操作、現(xiàn)象和結(jié)論于一體的化學實驗微課，在資源建設和視覺效果方面占有絕對的優(yōu)勢;由于視頻可以重復使用，反復播放，不但節(jié)省化學試劑藥品，也非常環(huán)保。

作為一門自然科學，化學的知識點相對較多，各知識點之間存在一定的聯(lián)系，對同一知識點的學習和考查又呈現(xiàn)出遞進關系。這使得化學微課的資源建設和布局明顯具有起步于點，行走于線，覆蓋于面的特點，使資源策劃有章可循，同時也大大方便了用戶的查找和使用，最終能使小微課形成大課程。

幫助學生正確認識化學與社會發(fā)展的關系，運用化學知識和原理理解物質(zhì)世界和改善物質(zhì)世界是中學化學的教學目標之一。隨著社會的發(fā)展和科技的進步，化學與材料、能源、健康、環(huán)境和交通等領域之間產(chǎn)生了越發(fā)緊密的聯(lián)系。在上述領域中存在豐富的顯性或隱性視頻素材，挖掘開發(fā)這些資源并與化學知識有機整合后可以形成諸多微課，這些微課內(nèi)容對于學生系統(tǒng)掌握化學知識，樹立與自然和諧相處和可持續(xù)發(fā)展的意識會起到很好的輔助作用。

滿足學生的學習需求

化學課程是科學教育的重要組成部分，化學課程將為學生提供未來發(fā)展所需要的基礎化學知識和技能，使學生從化學的角度認識物質(zhì)世界，提高他們運用化學知識和科學方法分析和解決問題的能力，為學生的終身發(fā)展奠定化學知識基礎。

教育尊重學生的個性發(fā)展，教育又追求整齊劃一的知識目標達成。化學教師作為化學課程的主要實踐者和實施者，他們對化學教材及其每個章節(jié)所涉及到的知識點有準確的把握，對學生在學習相關知識時可能遇到的認知障礙有清醒的預判?；谝陨系陌盐蘸团袛?，由化學教師參與并制作出的系列微課內(nèi)容，就能夠多層次、多角度滿足不同學生在不同時空對不同知識和技能的學習需求。

有助于教師自身發(fā)展

信息技術的發(fā)展，改變了教學模式，也影響著教師職業(yè)發(fā)展的途徑。面對熱度不減的微課資源，教師不僅僅是簡單的應用者，更是資源的建設者和創(chuàng)造者。經(jīng)過長期的教學實踐，每一位中學化學教師在發(fā)展了自己興趣和專長的同時，也積累了諸多有效的教育教學方法，將這些素材進行梳理和剪輯，制成系列微課內(nèi)容，不但能大大提升其教育教學價值，而且也豐富了化學課程內(nèi)容;同時，由于教師全程參與微課的策劃、組織、制作和實施等環(huán)節(jié)，這對教師適應信息技術的發(fā)展，推進教育信息化進程，提升自己的職業(yè)水平也有很好的促進作用。

如何建設量刑運作的中學化學微課資源庫

中學化學微課資源的開發(fā)是一項投入大，周期長，影響因素諸多的系統(tǒng)工程。其中不僅涉及技術的開發(fā)，還涉及平臺的搭建和管理、產(chǎn)品的呈現(xiàn)和布局、產(chǎn)品的應用和評價等諸多環(huán)節(jié)。只有將這些因素統(tǒng)籌考慮，長遠規(guī)劃，協(xié)調(diào)運行，才有可能建成一個優(yōu)質(zhì)、高效并能良性運作的中學化學微課資源庫。

微課平臺是微課資源建設、共享和應用的基礎?；瘜W微課最終要與其他學科微課融入一起，共用一個平臺，這樣既方便管理，也方便用戶使用。因此，應將化學微課平臺的建設與基礎教育微課平臺的搭建協(xié)同考慮;同時，平臺的搭建應由省、地級教育主管部門或者有一定資質(zhì)的教育科技公司統(tǒng)一開發(fā)。在滿足微課資源日常建設、管理的基礎上，平臺要重點考慮方便用戶使用、評價和反饋等功能的實現(xiàn)。

中學化學微課內(nèi)容規(guī)劃

中學化學微課是基于某個知識點的資源組織和呈現(xiàn)方式，以微視頻為主要形式，與傳統(tǒng)的基于教材章節(jié)或單元的資源組織方式和呈現(xiàn)方式有很大的不同。由于中學化學知識點的多樣性以及知識點之間存在一定的黏性，這就使得化學微課資源最終會呈現(xiàn)出“形散而神不散”的特性，這其中的“神”就是化學課程標準，是化學課程的知識目標，是中學化學知識點譜系。因此，首先要整體規(guī)劃微課資源建設藍圖，確定建設方案、技術規(guī)范和進程計劃。

中學化學各年級知識點譜系是化學微課資源建設中的主脈絡，這條脈絡必須能夠清晰串聯(lián)整本（套）教材的知識點，并具有相對的開放性。因此，化學微課內(nèi)容規(guī)劃中的一個重要環(huán)節(jié)就是組織教研員和一線教師，遵照化學課程標準并結(jié)合當?shù)氐慕虒W實際，繪制各年級化學課程知識點譜系草圖（表），并向?qū)W校教師征求意見，修改確定后統(tǒng)一發(fā)布，供學校和教師有針對性地選擇開發(fā)。參考初中化學課程標準（2011版），可以將初中化學課程內(nèi)容按主題的形式列舉出如下知識點譜系，見圖1。

每個二級主題（如化學物質(zhì)的多樣性）均從知識講練、化學實驗和情景素材三個維度組織微課資源，以充分體現(xiàn)“化大為小、自治適用”的教育信息資源建設原則。由于教學工作的復雜性和學生需求的多樣性、個性化特點，在二級主題和微課主題層面繼續(xù)留有一定的開放空間，以便各地教師能夠發(fā)揮其主觀能動性和資源優(yōu)勢，不斷補充完善微課內(nèi)容，以滿足不同學校和不同學生的需求。

中學化學微課的制作

中學化學微課是融合數(shù)字媒體技術和教師教學實踐于一體的視頻資源，其制作離不開技術的支持和一線教師的參與。

微課是由多種資源構成的一種交互式、情境化的網(wǎng)絡學習形式，微課的開發(fā)需要音視頻剪輯技術、課件制作技術、交互式網(wǎng)頁技術等多種開發(fā)技術。

中學化學微課內(nèi)容提倡個性和實用，但在微課時長、呈現(xiàn)方式、畫面背景、界面風格、色彩搭配等方面要制定統(tǒng)一的標準或模板。同時，微課的設計要考慮教學的需要和用戶的使用習慣，演示區(qū)域要布局合理，使用合適的字體、字號和色彩以增強教學效果。在保持整體統(tǒng)一性的前提下，鼓勵教師或?qū)W校針對不同的教學內(nèi)容，開發(fā)適合初、高中學生使用的化學微課內(nèi)容，并達到專業(yè)性和個性化的統(tǒng)一。

中學化學微課的制作是微課開發(fā)過程中最為重要的一個環(huán)節(jié)。在軟、硬件到位，技術成熟，標準出臺的前提下，即可根據(jù)中學化學各年級的知識點譜系和資源的累積情況有序推進微課的建設工作。

開發(fā)模式。以項目開發(fā)式為主要模式，即按照統(tǒng)一的標準和同一個知識點譜系，委托學?；蚩蒲袡C構承擔某個年級或某年級中的某些主題的微課建設任務，以項目或課題研發(fā)的形式開發(fā)建設;學校或科研機構也可以根據(jù)自身的實際情況，遵照統(tǒng)一的標準和知識點譜系，有選擇地開發(fā)微課資源。采用項目開發(fā)式建設化學微課，能夠促進微課建設邁向課程化、系統(tǒng)化和完整化，也有利于學生通過微課學到系統(tǒng)完整的化學知識。

制作流程。微課制作一般要經(jīng)過確定主題、設計微課、視頻制作、后期加工、在線送審、審核發(fā)布、評價反饋等環(huán)節(jié)，才能進入應用階段。建設流程如圖2。

即便是針對某一冊化學教材，基于某個知識點的微課內(nèi)容其總量也是較多的。因此，要統(tǒng)籌搭建產(chǎn)品框架，綜合考慮學生的年齡特點、使用習慣等因素，協(xié)調(diào)運用色彩、字體和質(zhì)感等元素，構建適合學生查找和使用的微課產(chǎn)品形態(tài)，并在實踐中不斷完善。