張莉

目前，我國的基礎(chǔ)教育正經(jīng)歷著深刻的變革，與之相適應(yīng)的是學(xué)校文化的變革與轉(zhuǎn)型。廣義的學(xué)校文化涵蓋了管理文化、課程文化、德育文化、教研文化等層面，其中，教研文化是學(xué)校文化建設(shè)的核心內(nèi)容，它包含了教師的教育價(jià)值觀念、思維方式和行為方式的培塑，因此在基礎(chǔ)教育變革尤其是學(xué)校文化變革中占有重要位置。如何建設(shè)新型教研文化、激活教研中層組織的文化活力、借助教研層面的文化構(gòu)建來帶動(dòng)整個(gè)學(xué)校文化深層次的重建，已經(jīng)成為當(dāng)今教育管理領(lǐng)域的一項(xiàng)重要課題，也是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一直關(guān)注并致力于建設(shè)的課題之一。接下來，筆者將對(duì)我校新型教研文化建設(shè)作詳細(xì)介紹。

一、前瞻理念——教研文化建設(shè)的靈魂

山東省威海市高區(qū)一中始建于1994年，建校以來，學(xué)校實(shí)施人文管理與精細(xì)管理，特別是在近幾年的教育改革中，學(xué)校以“文化奠基，品牌立?！钡那罢袄砟顬橐I(lǐng)，逐步推進(jìn)校園文化的轉(zhuǎn)型與變革，形成了新型的管理文化、德育文化、學(xué)科文化、家校合作、教研文化等一系列文化。

作為學(xué)校文化的核心內(nèi)容，在新型教研文化的建設(shè)中，我們以“健康、發(fā)展、合作、共贏”為核心理念，改變傳統(tǒng)教研文化中的行政化、形式化、模式化，樹立“大教研觀”，全面盤活學(xué)校的教研資源，建立動(dòng)態(tài)、開放、多元、自主、創(chuàng)新的新型教研文化，從而促進(jìn)教師、學(xué)生、學(xué)校的健康發(fā)展。我們認(rèn)為，教研文化的精髓在于共建與共享：第一，每一位教師都是教研文化的參與者和創(chuàng)建者。在建設(shè)的過程中，教師將學(xué)校的發(fā)展理念吸納到教研文化中，將每個(gè)教研組的特色融入教研文化中，將每位教師的個(gè)體發(fā)展置于教研文化的整體發(fā)展中，通過共同發(fā)展形成教研文化。第二，教研文化作為一個(gè)開放的生態(tài)系統(tǒng)，每一位教師也是教育資源的消費(fèi)者，他們實(shí)現(xiàn)了教研文化系統(tǒng)內(nèi)外的即時(shí)溝通和更新。資源共享、信息共享、成就共享，這是教研文化的核心所在。

二、人文管理——教研文化建設(shè)的保障

管理催生文化，文化浸潤制度，管理文化是教研文化的前提，什么樣的管理文化造就什么樣的教研文化。我校長期實(shí)施人文管理，創(chuàng)建了寬松和諧、積極向上的人文環(huán)境，為構(gòu)建新型教研文化奠定了良好的基礎(chǔ)。

1.政策導(dǎo)引

文化的構(gòu)建需要政策的導(dǎo)引。在準(zhǔn)確掌握教師專業(yè)發(fā)展情況的前提下，學(xué)校制訂了教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，即確定教師的近期、中期和長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)，制訂“青年教師成長計(jì)劃”“名師成長計(jì)劃”等梯次發(fā)展目標(biāo)，制訂“個(gè)人研修”“同伴互助”“團(tuán)隊(duì)發(fā)展”等系列計(jì)劃，從而促進(jìn)教師的個(gè)體發(fā)展，為構(gòu)建教研文化提供有力的支撐。

2.價(jià)值激勵(lì)

在日常工作中，我們充分關(guān)注教師的個(gè)性發(fā)展和價(jià)值體現(xiàn)，努力讓每一位教師擁有特長、發(fā)揮特長：在校園網(wǎng)站設(shè)立年度名師榜、骨干教師榜、教壇新星榜；在年度評(píng)比中設(shè)置優(yōu)秀課例、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀指導(dǎo)教師、優(yōu)秀青年教師等多項(xiàng)獎(jiǎng)項(xiàng)，引導(dǎo)教師從不同的角度選擇自己的位置，實(shí)現(xiàn)專業(yè)的發(fā)展和價(jià)值的體現(xiàn)。另外，我們還設(shè)置了合理的競爭機(jī)制，因?yàn)橛懈偁幉庞袆?dòng)力，以多種評(píng)價(jià)機(jī)制為杠桿，協(xié)調(diào)教師之間的競爭與合作：集體備課制度化避免了教師之間的差異，實(shí)現(xiàn)了有效合作，資源共享；教師業(yè)績考評(píng)綜合化，實(shí)現(xiàn)了個(gè)體與整體的共同發(fā)展。通過規(guī)則和制度最大限度地化解各種矛盾，逐漸形成了有序的競爭體制，實(shí)現(xiàn)了競爭雙贏的理想局面。

三、多維教研——教研文化的載體

任何一種文化的產(chǎn)生與發(fā)展都必須依靠良好的載體，教研活動(dòng)是構(gòu)建教研文化的最佳載體。在教研活動(dòng)改革中，我們采取“捆綁式前進(jìn)”的方式，通過校本教研、備課教研、同伴互助和資源共享開展各項(xiàng)活動(dòng)，營造具有校本特色的教研文化，實(shí)現(xiàn)教師的發(fā)展。

1.一體化共享

在信息化的今天，一體化共享已經(jīng)成為最快捷的研修方式，它也是教研文化建設(shè)的有力載體。學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)多主體、全覆蓋、跨時(shí)空、低成本、高效率的特點(diǎn)，構(gòu)建優(yōu)秀教師主導(dǎo)下的校級(jí)教師網(wǎng)絡(luò)教研共同體。

（1）網(wǎng)絡(luò)資源共享

學(xué)校通過遠(yuǎn)程培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)教研、主題研修等方式，為不同年級(jí)的教師共享教育經(jīng)驗(yàn)提供了平臺(tái)，另外，還開辟了教師博客和論壇，如學(xué)科論壇、網(wǎng)絡(luò)沙龍、個(gè)人博客，為構(gòu)建學(xué)習(xí)實(shí)踐共同體提供了網(wǎng)絡(luò)空間。

（2）建立資源庫

學(xué)校建立了學(xué)科教學(xué)資源庫，具體內(nèi)容包括電子教案、學(xué)案、教學(xué)課件、教學(xué)反思試題集錦等，并以備課組為中心不斷充實(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了資源共享，拓寬了獲取知識(shí)的空間，擴(kuò)展了信息的來源。

2.二梯度備課

集體備課是教研文化的最佳平臺(tái)。長期以來，我們?nèi)ν七M(jìn)具有高區(qū)一中特色的集體備課模式，目前，“大備課、小備課”已經(jīng)成為學(xué)校的特色，兩個(gè)梯度備課模式的功能各有側(cè)重，“大備課”旨在整體把握、宏觀規(guī)劃，“小備課”旨在精備課時(shí)、細(xì)化環(huán)節(jié)。將備課分為四個(gè)階段，即分塊備課、集體評(píng)議、個(gè)人修改、注重反思，旨在為學(xué)生提供更準(zhǔn)確更有用的學(xué)習(xí)資源。在長期的備課實(shí)踐中，我們總結(jié)了備課的“六要素”，即備課標(biāo)、備教材、備教法、備學(xué)法、備練習(xí)、備學(xué)生，有重點(diǎn)有難點(diǎn)地將課程建設(shè)得更加完善。如此一來，“集中研討”與“田間地頭”相結(jié)合的備課模式就能有效地集中教師的智慧，從而促進(jìn)教研文化的發(fā)展。

3.三維度研訓(xùn)

教研培訓(xùn)是教師成長的最佳途徑，也是教研文化建設(shè)的重要措施。我校以學(xué)科知識(shí)為載體，以教研組為學(xué)習(xí)單元，開展多維度的研訓(xùn)，旨在全面提升教師的能力。

（1）動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)式培訓(xùn)

依據(jù)教師的需求，確定了不同教研組、不同層面教師校本培訓(xùn)的重點(diǎn)和范疇，開展了針對(duì)性、實(shí)效性、專題性的動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)式培訓(xùn)。根據(jù)教師的需要，學(xué)校舉行了“如何撰寫教育隨筆”“教師的語言藝術(shù)與情緒管理”等學(xué)科教研活動(dòng)，適應(yīng)了教師的學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高了教學(xué)效果。

（2）借水行舟式培訓(xùn)

我校充分利用多種資源請(qǐng)進(jìn)派出，挖掘外部資源開展借水行舟式培訓(xùn)。在“洋思中學(xué)跟蹤學(xué)習(xí)”和“上海名校學(xué)習(xí)”活動(dòng)中，我們派出教研組長和學(xué)科骨干走進(jìn)名校，了解課堂教學(xué)的新理念和新動(dòng)向，回校后及時(shí)反饋給教師。同時(shí)，我們還注重挖掘本校資源開展校本培訓(xùn)，以點(diǎn)帶面，全面輻射，共同發(fā)展。endprint

（3）分層精控式培訓(xùn)

根據(jù)學(xué)科教師、梯隊(duì)教師的特點(diǎn)，我們開展分學(xué)科、分層次、分梯隊(duì)的校本培訓(xùn)研討活動(dòng)。針對(duì)青年教師開展的“青年教師論壇”提高了青年教師的課堂教學(xué)技能；針對(duì)骨干教師開展的“骨干教師專業(yè)發(fā)展研討”激發(fā)了骨干教師的工作熱情，避免了職業(yè)倦怠?？傊?，不同層面的學(xué)科培訓(xùn)立足于學(xué)科“小目標(biāo)”，切入學(xué)科中的“小問題”，支持教學(xué)中的“小策略”，有針對(duì)性地構(gòu)筑了“十三學(xué)科大研究”，共同營造了一個(gè)合作、分享的“大學(xué)科研訓(xùn)”。

4.“四梯次”研課

我校開展“四梯次”研課，目的是要讓教師在教學(xué)中開展課堂觀察、互助交往、學(xué)習(xí)反思、經(jīng)驗(yàn)交流，進(jìn)行多方位、多角度的觀察、批評(píng)、借鑒和吸收，這是文化衍生的重要途徑。針對(duì)教師的層次，學(xué)校有計(jì)劃地開展“名師講壇”“骨干教師引領(lǐng)”“青年教師達(dá)標(biāo)課”“青年教師過關(guān)課”四種課型，而研課活動(dòng)則包括說課、磨課、講課、評(píng)課四個(gè)環(huán)節(jié)，教師們?nèi)珕T全程參與?！八奶荽巍毖姓n經(jīng)過五年的改進(jìn)，已經(jīng)成為學(xué)校的教研特色，它能幫助教師在研究中反思，在反思中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長，促進(jìn)教師的全面發(fā)展。

四、多元發(fā)展——教研文化的價(jià)值取向

人文管理為教研文化的建設(shè)奠定了基礎(chǔ)，多維研訓(xùn)活動(dòng)為教研文化的建設(shè)提供了豐厚的土壤，而作為教研文化主體的教師，則在教研文化的建設(shè)中實(shí)現(xiàn)了多元發(fā)展與整體提升。

1.個(gè)體提升

在多維度教研活動(dòng)中，教師的教學(xué)理念與策略在不斷地改進(jìn)與更新，這使教師的教學(xué)從日常教學(xué)實(shí)踐進(jìn)入到理論研討與提升的層面，教學(xué)能力也得到全面提升。近年來，我校大批中青年教師快速成長起來，成為學(xué)校的骨干教師，我?，F(xiàn)擁有國家級(jí)優(yōu)秀教師2名，省級(jí)優(yōu)秀教師2名，獲得市區(qū)級(jí)榮譽(yù)稱號(hào)共計(jì)100余人次。

2.團(tuán)隊(duì)發(fā)展

新型教研文化發(fā)展的重要目標(biāo)是團(tuán)隊(duì)發(fā)展，在新型教研文化中，各學(xué)科逐步建構(gòu)起學(xué)習(xí)共同體，加強(qiáng)了有效協(xié)作，并開展競爭基礎(chǔ)上的協(xié)作和協(xié)作基礎(chǔ)上的競爭，實(shí)現(xiàn)了競爭與協(xié)作的動(dòng)態(tài)平衡，有效地促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。近年來，語文組和英語組被評(píng)為威海市第一屆“四名工程”評(píng)選的名團(tuán)隊(duì)，物理、生物、地理等教研組的團(tuán)隊(duì)發(fā)展也得到了一致認(rèn)可。

3.整體提升

在“大教研觀”的理念下，教師之間、教研組之間、學(xué)科之間以知識(shí)共享、經(jīng)驗(yàn)共享、資源共享為基礎(chǔ)來建立學(xué)科教研共同體。同時(shí)，在實(shí)際的構(gòu)建中，我們通過課題活動(dòng)、專家引領(lǐng)等進(jìn)一步提升教研文化，通過研究實(shí)踐——理論提升——文化建構(gòu)的模式推動(dòng)教師專業(yè)的發(fā)展，推動(dòng)了學(xué)校整體水平的提升。

五、結(jié)束語

新型的教研文化應(yīng)該是動(dòng)態(tài)、開放、多元、自主、創(chuàng)新的文化，它具有凝聚、激勵(lì)、熏陶、約束、輻射的功能。建設(shè)新型的教研文化對(duì)推進(jìn)基礎(chǔ)教育的改革和學(xué)生、教師、學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展都有著十分深遠(yuǎn)的意義和影響。在今后的工作中，我們將繼續(xù)完善教研文化建設(shè)制度，促進(jìn)教研文化進(jìn)一步成熟，保證學(xué)生、教師、學(xué)校的健康發(fā)展。

（作者單位：山東省威海高區(qū)第一中學(xué)）

（責(zé)任編輯：徐曉卿）endprint