王 炎 吳 歡

（江西環(huán)境工程職業(yè)學院，江西 贛州341000）

1 引言

《數字測圖》課程是高職工程測量技術專業(yè)的核心技能課程，在整個專業(yè)的教學中起著承上啟下的重要作用。但是，高職院校中的教學情況表明，數字測圖課程的教學效果欠佳。其主要表現為：（1）課程教學中過于注重學生知識和技能的培養(yǎng)，而忽視了學生吃苦，合作精神等職業(yè)素質的培養(yǎng)。（2）課程內容的選取不合理，對數字測圖技能培養(yǎng)沒有很強的針對性。（3）課程單元設計不科學，基于工作任務的項目教學開發(fā)不夠完善。（4）教學組織方式沒有得到優(yōu)化。（5）考核方式與評價標準不科學，基于知識、技能和素質協(xié)調發(fā)展的評價指標不完善。因此，本文在于研究開發(fā)基于知識，能力，素質協(xié)調發(fā)展的高職《數字測圖》項目課程，進一步深化數字測圖課程教學改革，并從設計思路、教學內容、組織實施、考核評價等方面進行系統(tǒng)研究與實踐。

2 課程簡介

《數字測圖》是高職院校測繪類專業(yè)的一門專業(yè)必修課程。通過本課程的學習，學生應掌握從事地形圖測繪的基本理論和專業(yè)知識，具有利用測繪儀器和軟件進行大比例尺地形圖的數據采集、數據處理和數據應用能力?！稊底譁y圖》是工程測量技術專業(yè)的核心課程，技術基礎課程，是學生就業(yè)崗位必需的核心技能之一。該課程對應的職業(yè)崗位是地形測量工，也是考取工程測量員職業(yè)資格證書的必考內容。

2.1 基礎信息

注：（1）課程類型是指人才培養(yǎng)方案中確定的實訓課時數占課時總數50%以上的B類課程和C課程。（2）技能訓練類型是指“教學做一體化”、單項實訓、綜合實訓、頂崗實習等。

2.2 前導后續(xù)課程

3 基于知識、技能、素質協(xié)調發(fā)展的《數字測圖》課程設計

3.1 課程改革前狀況

（1）教學內容安排：涉及數字測圖的知識內容按章節(jié)形式編排，有些內容與生產過程無關，沒有按照地形圖測繪的生產過程進行內容編排 。

（2）教學方法：主要采用講授法、單項技能訓練法等教學方法，老師在教學過程中起到主導地位。

（3）教學效果：大部分學生能夠掌握數字測圖的基本方法和流程，但所測繪的數字地形圖成果離企業(yè)（行業(yè)）標準還有一定的差距。

（4）存在的主要問題

◆ 學生學習的主觀能動力不強

◆ 學習過程不能與生產過程無縫對接

◆ 學生技能掌握程度不能完全滿足企業(yè)生產的需要

3.2 課程設計理念

3.3 課程整體設計思路

3.4 課程內容設計

3.4.1 數字測圖工作過程分析

依據《數字測圖技術》課程對應崗位的能力標準，大比例尺地形圖測繪的工作過程如下圖所示 ：

3.4.2 課程內容設計

通過歸納和序化，基于大比例尺數字測圖的真實工作過程，將課程分為6個工作過程（學習情境），將每一個工作過程分為若干個工作任務，總共設計了26個工作任務，如下所示：

職業(yè)崗位、職業(yè)標準與課程內容關系表

續(xù)上表

4 教學組織形式

4.1 教學組織原則

（1）課程按照“儀器操作要精準、測量過程要精細、測量成果要精確”的要求開展教學，培養(yǎng)學生的專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)。

（2）針對不同教學內容，將授課、任務實訓、教學錄像、以及多媒體、網絡現代教學手段等形式相結合，突出學生主體作用，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

（3）“實行“教、學、做、賽”四位一體，創(chuàng)新評價方法，以賽促考，注重過程考核，進而提高教學質量，學期結束組織班級測圖競賽，實行以賽代考。

（4）班級授課，分組實訓，按4-5人／組開展教學實訓，對每組實訓成果進行考核，對個人進行單項技能考核。

4.2 主要教學方法與手段

教學方法是實現培養(yǎng)目標的途徑，先進的教學方法是提高教學質量的重要手段，課程組在《數字測圖》的教學過程中積極探索和改革教學方法和手段，根據不同教學內容采用多種教學方法相結合，充分體現高職教育理念。主要有：

（1）示范教學法

（2）任務驅動法

（3）案例教學法

（4）項目教學法

（5）啟發(fā)式引導教學法

主要教學方法一覽表

5 考核方案

5.1 設計原則

（1）堅持能力本位原則。

在考核過程中考核中堅持以能力為核心。如課堂參與程度考核主要考核學生的積極參與能力；任務考核主要考核學生的實際動手能力和創(chuàng)新能力。

（2）開放式考核原則。

在考試過程中要堅持以下幾個開放：第一，考核范圍開放。貫穿課程的所有技能點。。第二，考核方式開放。主要堅持過程考核方式，在日?？己酥杏锌记?、任務考核、單項技能考核等；在考核對象上，采取團隊考核與個體考核相結合。第三，考核標準開放。注重對學生的創(chuàng)新精神和動手操作能力的考核，在標準方面不拘于一個標準答案。第四，考核知識點與技能點全程開放。即對于考核的知識點與技能點向學生全程開放，學生可以在學習過程中就了解到哪些部分內容是考核的范圍，以引導學生掌握課程重點。

（3）形成性考核原則。

在考核過程中堅持從始至終全過程進行考核，考核時間的全程化。在學期學習過程中，從課堂學習的第一天開始直至期末學習結束后的時間內，以項目為單位，對學生進行項目式、階段性考核，以加強對學生自主學習的引導。

5.2 考核總體方案設計

表1 考核評價體系

6 教學實踐

6.1 教學實踐

近年來，筆者對我院2012級、2013級工程測量技術專業(yè)學生進行本課程教學改革的試點教學，通過開展基于工作過程的課程教學后，發(fā)現學生在以下幾個方面較前幾屆學生有了提高，教學效果得到了明顯的加強。

（1）學生上課的積極性得到了提高，學生在教學中的主體地位得到了體現。

（2）課程幾個核心技能點的掌握率更高，有效地讓平時偷懶，靠吃大鍋飯的同學的實踐技能得到了掌握和提高。

（3）學生的學習過程與測繪行業(yè)生產過程無縫對接，學期結束各組都能交出符合測量規(guī)范的合格地形圖。

6.2 參加測繪技能大賽

參加技能大賽既是對平時教學效果的集中檢閱，也是對平時教學活動各個細節(jié)深入研究與挖掘的契機。數字測圖項目是各級技能大賽的重要比賽內容，一般要求在規(guī)定時間內、規(guī)定的空間范圍、由規(guī)定的學生完成從測圖控制、外業(yè)數據采集、內業(yè)成圖、出圖的全過程。要想在技能大賽中取得優(yōu)異成績，不單要求參賽學生熟練掌握有關的職業(yè)技能，更要對測圖過程中發(fā)生的意外情況有迅速分析和解決的能力，因而是對數字測圖教學效果的全面檢閱。2015年6月在全國職業(yè)院校技能大賽中，我校代表隊獲得數字測圖競賽項目的二等獎，成績的取得是參賽學生、指導教師辛勤汗水的成果，也是《數字測圖》課程改革的成功。

7 結語

教學實踐證明，《數字測圖》這門課程實踐性強，應用性廣，通過在課程內容、教學條件、教學手段等方面的調整和改革，可使課程整體教學水平有質的提高和飛躍。學生的學習積極性被有效調動起來，所學知識與生產實際有效結合，技能大賽與課程教學互相促進，達到增強教學效果和提高教學質量的目的?；谥R、技能和素質協(xié)調發(fā)展的課程教學是從突出理論知識的傳統(tǒng)教學方法轉變成突出能力目標培養(yǎng)的現代高職教育方法。該教學貼近了學生的實際，學生的參與意識和對測繪新技術學習的積極性普遍增強，教學效果得到顯著提高。