英語專業(yè)學(xué)士論文摘要元話語分析——以湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院為例

王艷

（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院外國(guó)語學(xué)院，湖北武漢430205）

摘要：近年來，元話語在學(xué)術(shù)寫作領(lǐng)域受到廣泛關(guān)注。本文旨在探討元話語在英語專業(yè)學(xué)士論文 經(jīng)過統(tǒng)計(jì)分析，在交互式元話語的分布上，優(yōu)秀等級(jí)和合格等級(jí)論文雖然存在著一定的差異，但無論是在量上還是在種類區(qū)別上并不是很大。前者為每1000個(gè)詞中使用29.34個(gè)元話語標(biāo)記，后者為每1000個(gè)詞中使用25.73個(gè)元話語標(biāo)記。兩個(gè)等級(jí)的摘要中的交互式元話語出現(xiàn)頻率均高于互動(dòng)式元話語。如表示銜接功能的標(biāo)記語“in addition; and; so”等;表示引出話題的結(jié)構(gòu)標(biāo)記語“first; finally”；以及內(nèi)指標(biāo)記語“in this paper”等，這些交互式元話語的使用，可以起到有效地構(gòu)建篇章的語義邏輯關(guān)系的作用。研究發(fā)現(xiàn)，交互式元話語在英文摘要的分布趨勢(shì)為框架標(biāo)記語〉過渡標(biāo)記語〉內(nèi)指標(biāo)記語〉言語標(biāo)記語〉語碼注釋語。其中，言語標(biāo)記語和語碼注釋語在兩種等級(jí)的英文摘要中均使用的較少，但總體而言，交互式元話語中，框架標(biāo)記語和過渡標(biāo)記語在英文摘要中的使用較為普遍，如標(biāo)示語篇順序的框架標(biāo)記語“First, second, third”可以凸顯命題信息之間的聯(lián)系，提升摘要語篇的邏輯性，更好地引導(dǎo)讀者理解語篇。而“and, but, thus, additionally”等過渡標(biāo)記語的使用對(duì)于摘要語篇的構(gòu)建也起到了較為重要的作用，促進(jìn)了語篇的銜接和連貫。此外“in this paper，in chapter I”這類內(nèi)指標(biāo)示語的使用在闡明命題信息的同時(shí)，也促進(jìn)了摘要和正文的聯(lián)系，這些交互式元話語的使用表明學(xué)生對(duì)這一類的元話語掌握的較為嫻熟，使用的也較為準(zhǔn)確。而在另一大類別互動(dòng)式元話語的使用方面，在英文摘要中總體分布的趨勢(shì)為增強(qiáng)語〉態(tài)度標(biāo)記〉模糊語〉自稱語〉介入標(biāo)記。其中，增強(qiáng)語和態(tài)度標(biāo)記語的使用頻率較高，增強(qiáng)語的使用讓作者在與讀者的互動(dòng)中顯得較為強(qiáng)勢(shì)，縮小了作者與讀者的對(duì)話空間，導(dǎo)致論文的摘要缺少讀者意識(shí)，削弱了摘要的可接受性。而能夠明確反映作者對(duì)命題信息贊同與否的態(tài)度標(biāo)記則可以凸顯命題信息的重要性。研究發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)等級(jí)的論文摘要中，態(tài)度標(biāo)記常出現(xiàn)在論文摘要的背景介紹和結(jié)論的話語中。 中的使用情況，以期發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀等級(jí)學(xué)士論文在元話語使用上的特色，探討元話語在 語篇中的作用，為學(xué)術(shù) 的寫作與教學(xué)提供新的參考。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)學(xué)士論文；；交互式元話語；互動(dòng)式元話語

一、引言

美國(guó)學(xué)者Harris于1959年提出元話語的概念，自80年代起該概念在應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域得到廣泛關(guān)注。后來，VandeKopple認(rèn)為任何形式的語言交際都包含兩個(gè)方面，基本話語和元話語。基本話語實(shí)現(xiàn)語言的概念功能，元話語是為人際功能和語篇功能服務(wù)的。元話語可以在話語的不同位置出現(xiàn)，指本身不給話語增添新內(nèi)容但能標(biāo)記話語結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)發(fā)話意圖的詞、短語或句子。作者通過采用元話語這種手段，把自己的態(tài)度、觀點(diǎn)融入到篇章之中，并起到吸引讀者的參與引導(dǎo)的作用。而作為文章的縮略表現(xiàn)形式，任何形式的學(xué)術(shù)論文都離不開摘要的寫作，它是指一份文獻(xiàn)內(nèi)容的縮短的精確的表達(dá)而無須補(bǔ)充解釋或評(píng)論，是作者對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容的簡(jiǎn)短的準(zhǔn)確的陳述，其作用是不閱讀論文全文就能激活的必要信息。摘要一般包括研究目的及其重要性，研究的主要內(nèi)容，研究成果等。即通過對(duì)摘要的閱讀，讀者可以依據(jù)內(nèi)容決定是否閱讀其全文，換而言之，摘要的寫作好壞直接影響到其全文內(nèi)容的價(jià)值。因而，本文將最能代表作者研究目的和寫作意圖的論文摘要作為研究對(duì)象，選取了我校100篇英語專業(yè)學(xué)士論文的摘要進(jìn)行分析比較，發(fā)現(xiàn)其在元話語現(xiàn)象方面的特征，以期對(duì)今后的學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)起到一定的借鑒和啟發(fā)作用。

二、理論介紹

Harris于1959年提出了元話語這一概念，旨在為更好地理解語言，并為作者引導(dǎo)讀者理解語篇提供一種方法。而在1981年，Williams首次將metadiscourse一詞應(yīng)用到寫作領(lǐng)域，認(rèn)為元話語是語篇中所有不涉及主題內(nèi)容的成分。至此，元話語一詞開始被人們普遍接受和使用。而Hyland從功能的角度提出，元話語是語篇中協(xié)商人際意義的一個(gè)術(shù)語，幫助作者表達(dá)觀點(diǎn)并與一定話語社團(tuán)中的讀者建立互動(dòng)。此后，不同學(xué)者對(duì)元話語的定義雖各有側(cè)重，但基本認(rèn)同“元話語是用于組織話語、表達(dá)作者對(duì)話語的觀點(diǎn)、涉及讀者反應(yīng)的一種方法”這一觀點(diǎn)。系統(tǒng)功能語法認(rèn)為，任何語篇都具有三個(gè)元功能：概念功能，人際功能和語篇功能。元話語指語篇中那些非命題性內(nèi)容，即那些幫助把語篇組織成一個(gè)連貫的、傳達(dá)作者個(gè)性、信譽(yù)度及作者對(duì)讀者和語篇內(nèi)容態(tài)度的機(jī)制。所以，它主要實(shí)現(xiàn)語篇功能和人際功能。其中，實(shí)現(xiàn)語篇功能的話語是指在語篇中連接語篇各層次的主要成分，組詞成篇的詞或短語，通過話題轉(zhuǎn)移、序列信號(hào)詞、相互參考、思想連接、材料概括等組織話語;實(shí)現(xiàn)人際功能的話語主要是體現(xiàn)作者和讀者關(guān)系的詞和短語，通過模糊限制語、增強(qiáng)語、自指或評(píng)價(jià)資源表明作者的態(tài)度并引領(lǐng)作者理解語篇。本研究使用Hyland所提出的元話語分析模式，基于以下兩點(diǎn)理由，一是因?yàn)樵撃Ｊ绞且罁?jù)學(xué)術(shù)寫作的基本原則所得出的，Hyland在元話語領(lǐng)域主要涉及學(xué)術(shù)體裁的文獻(xiàn)，因而元話語各子項(xiàng)的功能及應(yīng)用更適合于本研究。二是因?yàn)镠yland的分類在學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究中受到廣泛的關(guān)注和應(yīng)用，她主張?jiān)捳Z溝通的人際功能概念，認(rèn)為元話語代表作者展開文本的意識(shí)：即作者如何使他們的語言使用包括文本，作者和讀者。Hyland元話語分類模式將元話語分為交互式和互動(dòng)式兩大類。交互類包括過渡語，框架標(biāo)記語，內(nèi)指標(biāo)記，言據(jù)語?；?dòng)類包括模糊限制語，增強(qiáng)語，態(tài)度標(biāo)記，介入標(biāo)記語，自我提及語介入標(biāo)記語。（見圖1）

圖1：元話語標(biāo)記分類圖

三、研究框架及結(jié)果分析

Hyland認(rèn)為語篇元話語是用來組織命題信息的方式，使其意向讀者與某一特定語境相融合。本研究以Hyland的元話語模式為理論框架，以我校2011屆、2012屆和2013屆英語專業(yè)學(xué)士論文共100篇為研究對(duì)象，對(duì)論文摘要中元話語的使用情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析，旨在研究我校英語專業(yè)學(xué)士論文摘要中元話語的分布特征。這100篇論文中，其中50篇論

文評(píng)分等級(jí)為優(yōu)秀，50篇等級(jí)為合格。通過所選取兩個(gè)不同等級(jí)的論文進(jìn)行對(duì)比分析，可以發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀等級(jí)的論文摘要在元話語標(biāo)記的使用上和合格等級(jí)的論文存在的差異。發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀等級(jí)論文摘要的元話語特征將會(huì)對(duì)今后的學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)有一定的借鑒意義。Hyland認(rèn)為，元話語分為交互式和互動(dòng)式兩大類，下面將從這兩個(gè)類別出發(fā)，對(duì)兩個(gè)不同等級(jí)的學(xué)士論文摘要在元話語分布的共性和差異進(jìn)行歸納和分析。

（一）元話語特征分布共性

（二）元話語特征分布差異

通過對(duì)比，在整體上，元話語雖然在優(yōu)秀等級(jí)和合格等級(jí)論文中分布特征存在著一定的相似性，但優(yōu)秀等級(jí)論文摘要在交際主體標(biāo)記語，模糊語，介入語和自稱語的使用存在著較大的差異。如得分較低的論文摘要中，互動(dòng)元話語中交際主體標(biāo)記語出現(xiàn)頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于優(yōu)秀等級(jí)論文摘要，如“we”的出現(xiàn)頻率為每1000詞中出現(xiàn)5次，而優(yōu)秀等級(jí)論文出現(xiàn)頻率僅為1.05次。作為正式的文體，英文摘要應(yīng)盡量避免帶有感情色彩的詞出現(xiàn)，如使用“It is suggested that”代替“I suggest that”；使用“the author”代替“I”或者“we”，在言語策略上更傾向于客觀，避免主觀化，更容易被讀者所接受。此外，通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀等級(jí)的論文的摘要寫作中作者在表述自我概念時(shí)更傾向于使用內(nèi)指標(biāo)記語“the paper, the article...”。而優(yōu)秀等級(jí)論文中模糊語的使用也較為常見，模糊語的使用可以凸顯命題評(píng)價(jià)的不確定性，承認(rèn)不同觀點(diǎn)的存在，增強(qiáng)命題的嚴(yán)謹(jǐn)性，客觀性，兼顧了作者，讀者和摘要本身的三重要素。而在優(yōu)秀等級(jí)論文中介入語的使用如“you can see that”則在有效地拉近了論文作者和讀者的距離，有助于論文作者和讀者的互動(dòng)。因此，注重讀者策略的培養(yǎng)和互動(dòng)式元話語的使用是提升摘要寫作質(zhì)量應(yīng)該關(guān)注的一個(gè)問題。

四、結(jié)論

學(xué)術(shù)論文寫作是一種特殊的語篇構(gòu)建活動(dòng)，是作者與讀者的互動(dòng)，讀者有權(quán)重新詮釋命題信息或質(zhì)疑作者的觀點(diǎn)。學(xué)生必須認(rèn)識(shí)到學(xué)術(shù)寫作不僅是完成規(guī)定字?jǐn)?shù)的論文，更是一個(gè)始終考慮讀者反應(yīng)的過程。元話語具有語篇功能和人際功能，考慮了語篇的信息處理，讀者和作者三重因素，因此元話語的使用能夠優(yōu)化英文摘要寫作。但通過研究發(fā)現(xiàn)，英語專業(yè)學(xué)士論文摘要偏重于事實(shí)的陳述和命題意義的闡述，交互式元話語占的比重較大，互動(dòng)式元話語使用較少少，缺乏與讀者的溝通意識(shí)，人際功能薄弱。基于此，二語學(xué)習(xí)者應(yīng)關(guān)注互動(dòng)式元話語在英文摘要中的應(yīng)用，增強(qiáng)元話語意識(shí)，提高元話語使用的有效性。通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)，互動(dòng)式元話語在合格等級(jí)的英文論文摘要中出現(xiàn)的頻率要低于優(yōu)秀等級(jí)的論文摘要，從學(xué)術(shù)論文寫作中關(guān)心讀者的視角出發(fā)，準(zhǔn)確適當(dāng)?shù)厥褂迷捳Z可以使行文結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)容明朗，有利于建構(gòu)友好的讀作者關(guān)系。因而在學(xué)術(shù)論文的教學(xué)中，教師應(yīng)該要求學(xué)生使用元話語之前，首先引導(dǎo)學(xué)生真正理解元話語的概念及功能，消除學(xué)生認(rèn)識(shí)中關(guān)于元話語使用越多越好的誤解，如過多地使用證源標(biāo)記詞雖意味著旁征博引，卻也會(huì)顯示出對(duì)文獻(xiàn)的過度依賴;過多地使用態(tài)度標(biāo)記語雖能增進(jìn)作者與讀者的關(guān)系，卻也會(huì)顯得過于主觀。實(shí)現(xiàn)元話語的使用在質(zhì)量上準(zhǔn)確，在數(shù)量上恰當(dāng)。此外，還要幫助學(xué)生樹立在學(xué)術(shù)寫作中的讀者意識(shí)，即不單要呈現(xiàn)思想觀點(diǎn)來說服讀者，還要建立良好的讀作者關(guān)系以更好地服務(wù)于學(xué)術(shù)交流。

（注：本文系湖北省教育廳“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：2013B130；湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院校級(jí)青年基金項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：XJ201314）

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