李樺

地理科學(xué)能力是學(xué)生智力、能力與地理學(xué)科的有機結(jié)合，是地理科學(xué)素養(yǎng)的核心。它既包括一般科學(xué)能力，也包括地理學(xué)科特有的科學(xué)能力?？v觀近年來高考地理試題所考查的四項基本能力，與《地理教育國際憲章》提到的地理學(xué)五個核心問題：①空間定位能力；②區(qū)域差異的比較與概括能力；③空間相互作用的分析概括能力；④空間分布格局的覺察能力；⑤地理過程的簡單預(yù)測與合理想象能力等基本吻合，真正體現(xiàn)地理學(xué)科特色。受地理學(xué)科性質(zhì)的影響和現(xiàn)行高考筆試模式，地理素養(yǎng)與其它學(xué)科素養(yǎng)考查，只能借助于試題情境設(shè)置，設(shè)問開放，考查學(xué)生用學(xué)科思維解決實際問題，并根據(jù)提供信息考查考生獨立獲取信息、分析信息，提出自己見解，為正確答案尋找論據(jù)，考查考生探究發(fā)散性思維能力，同時也考查描述與概括、闡釋與思辨等表達(dá)能力。

一、基于空間尺度視角，整體掃描與局部聚焦

“突出研究主題，多層次探究區(qū)域性問題”是近年來新課標(biāo)高考地理試題命題的主要趨勢。試題一般多用一張有注記的大尺度經(jīng)緯網(wǎng)的區(qū)域地圖，并有附圖和氣候等統(tǒng)計圖表為背景。這類試題將思考“對象”放到地球表層的特定空間內(nèi)，在這個特定空間里充填一定的考查信息，以及它們是如何組合配置、產(chǎn)生何種影響（作用、形成什么特征等）。特別值得一提是，這些區(qū)域選擇往往 “人跡稀少”或“貧窮”，學(xué)生比較陌生，是一個在考試現(xiàn)場認(rèn)知的“新區(qū)域”。準(zhǔn)確界定這個特定空間的地理位置，并能把握區(qū)別不同空間尺度大小，整體掃描大區(qū)域“普適性”的地理因素；局部聚焦小尺度區(qū)域的“具體”因素，注重細(xì)部特征的描畫。否則，學(xué)生對尺度大小敏感性不強，應(yīng)答中失誤頗多。作為地理素養(yǎng)中最基本的一點，教師在教學(xué)中理應(yīng)培育和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用不同空間尺度思考地理問題，觀察視角從小區(qū)域向大區(qū)域發(fā)散，從而從空間視角綜合分析解決問題。以2013年全國新課標(biāo)文綜卷Ⅰ第36題為例，探討此類區(qū)域地理試題解答思路。

例1.閱讀圖文資料，完成下列要求。

居住在成都的小明和小亮在“尋找最佳避寒地”的課外研究中發(fā)現(xiàn)，有“百里鋼城”之稱的攀枝花1月平均氣溫達(dá)13.6℃（昆明為7.7℃，成都為5.5℃），是長江流域冬季的“溫暖之都”。圖1a示意攀枝花在我國西南地區(qū)的位置，圖1b示意攀枝花周邊地形。

（1）分析攀枝花1月份平均氣溫較高的原因。

【解題思路】此問從攀枝花在我國西南地區(qū)的位置入手，結(jié)合圖中昆明和成都的緯度位置，說明攀枝花冬溫較高不是由緯度因素導(dǎo)致（昆明緯度低，氣溫高，但是昆明為7.7℃，低于攀枝花13.6℃）；另外圖中有3 000米等高線和兩座6 740米和7 556米的山峰等，與攀枝花1月份平均氣溫較高有何關(guān)系？由此聯(lián)想到東亞冬季風(fēng)影響氣溫，即攀枝花北部的高山阻擋北方冷空氣南侵；而圖1b示意攀枝花周邊地形是小尺度區(qū)域，它與攀枝花1月份平均氣溫較高又有何關(guān)系？對于小尺度區(qū)域更注重細(xì)部特征——攀枝花深陷河流低谷（1 000米以下），與周邊地勢高差大，氣流下沉增溫。

【教學(xué)反思】分析此類問題不僅考慮局部問題是否有全局的地理背景，即是否存在大尺度空間地理特征與小尺度空間地理特征的疊加效應(yīng)，而且還要增強學(xué)生對區(qū)域尺度大小、空間展開范圍大小和寬窄等認(rèn)識的敏感性，學(xué)會根據(jù)尺度決定對“整體”與“細(xì)節(jié)”的把握，解題時做到從宏觀到微觀、“整體掃描與局部聚焦”，并體會到“劃區(qū)”是認(rèn)識地理環(huán)境復(fù)雜性的重要方法，把思考對象當(dāng)做一個空間單位對待。從而系統(tǒng)地解決復(fù)雜的地理成因問題。

二、基于時間變化視角，過程分析與逆向推理

地理事象不僅具有空間分布、空間組合和空間聯(lián)系的特點，還具有不斷發(fā)生、發(fā)展和變化的特點。這種變化有周期性，也有非周期性；有長周期，也有短周期，如氣壓系統(tǒng)移動、鋒面移動、河流流量過程線、人口變化等就是短周期的變化；而地貌形成過程、城市化、自然景觀等不一定是非周期性的變化。這些在高考命題中都有出現(xiàn)。不同邏輯屬性的地理事物，在學(xué)習(xí)過程中需依據(jù)時間思維鏈條，采取動態(tài)變化過程分析或者逆向推理。分析是學(xué)習(xí)能力的基本表現(xiàn)，對問題能進行剖析、分割、圖解等，并把握各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系及因果關(guān)系。以2015年全國高考新課標(biāo)文綜卷Ⅰ第10～11題為例，探討如何應(yīng)對動態(tài)性事物變化的分析與逆向推理套路。

例2.圖2示意在黃河三角洲近岸海域的某監(jiān)測剖面上，不同年份水深2米的位置與監(jiān)測起始點的距離。起始點是位于海岸一側(cè)的固定點。讀圖2，完成10～11題。

10.1975—2004年，該剖面近岸海域海底侵蝕、淤積的變化趨勢是：

A.持續(xù)淤積 B.先侵蝕、后淤積

C.持續(xù)侵蝕 D.先淤積、后侵蝕

11.推測1992—1997年期間：

A.黃河流域年均降水量增加

B.黃河入海年徑流量減少

C.黃河流域植被覆蓋率降低

D.黃河沿岸農(nóng)業(yè)灌溉面積減少

【解題思路】該題組從“黃河三角洲近岸海域”、“水深2米的位置”材料信息，推測出“近岸海域海底侵蝕、淤積的變化”取決于“黃河泥沙淤積速度與海水侵蝕速度的共同作用”。再結(jié)合題干中“起始點是位于海岸一側(cè)的固定點”的“題眼”，探討1975年到2004年“水深2米的位置”的動態(tài)變化過程。分析圖2得知，這是個非周期性的過程，大致分為1975—1978年和1979—2004年等兩時段，并將“概念內(nèi)容”實現(xiàn)圖—圖轉(zhuǎn)化（如圖3）。如此對該問題進行剖析、分割、圖解，“水深2米的位置”就一目了然：先變遠(yuǎn)，再靠近，得出“近岸海域海底先淤積后侵蝕的變化”。第2小題，依據(jù)圖2分析出1992到1997年“水深2米的位置”變遠(yuǎn)，推測“侵蝕量大于沉積量”推出“輸沙量減少”，再逆向推測“黃河泥沙量輸入到河口三角洲減少”，逆向分析黃河流域自然環(huán)境特征變化（輸出泥沙變化、植被、降水量變化情況）和人類活動。

【教學(xué)反思】分析此類問題，首先要能快速、全面、準(zhǔn)確地獲取圖形語言形式的地理信息，包括判讀和分析各種地理圖表所承載的信息，如“水深2米的位置”與“起始點是位于海岸一側(cè)的固定點”的距離。再依據(jù)時間鏈條，運用正確的邏輯關(guān)系按照地理過程中的因果關(guān)系等必然法則展開，即遵循地理過程的基本規(guī)律，在把握地理要素的相互關(guān)系基礎(chǔ)上，描述、概括各地理事物的特征及其發(fā)展變化過程。由此分析得出 “水深2米的位置”空間變化過程。當(dāng)然，學(xué)生探究分析地理事象動態(tài)變化過程的能力，不是一蹴而就的，需經(jīng)由一個逐漸培育和養(yǎng)成的動態(tài)過程。雖然地理素養(yǎng)具有一定的階段性特征，但任何一個階段都不是地理素養(yǎng)培養(yǎng)的終點。為此，教學(xué)過程中應(yīng)長期、反復(fù)、漸進地強化訓(xùn)練學(xué)生探究能力。

三、基于辯證思維視角，學(xué)會“個性”向“共性”轉(zhuǎn)換

近年來高考試題命題材料多選擇更具個性的事物或特征，試題文本和圖表地理學(xué)科特色鮮明，有利于考查地理學(xué)科基本素養(yǎng)。其考查的背后邏輯是特殊的地理事物和現(xiàn)象，雖然看似“特殊”，但必須從一般法則（原理和規(guī)律）出發(fā)，對“其處所無”的地理現(xiàn)象進行解釋。對此，解題思考方向：背景材料中有哪些信息？涉及哪些原理和規(guī)律？如何將“特殊”轉(zhuǎn)換成“一般原理”？以2010年上海高考地理題為例，探討如何實現(xiàn)由“個性”向“共性”轉(zhuǎn)換的解題思路。

例3.讀我國油菜開花日期等值線示意圖（圖4），回答問題。

油菜生長需要一定的溫度和水分條件，我國北起黑龍江，南至海南，西起新疆，東至沿海各省，無論是青藏高原，還是長江中下游平原，總可以看到一片片金燦燦的油菜花。

（1）根據(jù)圖示信息，歸納我國東南地區(qū)油菜開花日期等值線分布的基本特征，并解釋其原因。

（2）4月1日的油菜開花日期等值線在黃淮流域有明顯向北凸出之勢，為什么？

（3）我國東部6月1日和7月1日油菜開花日期等值線呈什么方向延伸？為什么？

（4）新疆塔里木盆地周邊地區(qū)，油菜開花日期等值線分布特點是什么？為什么？

【解題思路】此題材料呈現(xiàn)的是“油菜開花日期等值線”這個“個性”事物，并且說明了“油菜生長需要一定的溫度和水分條件”。因此，可以將“油菜開花日期等值線”轉(zhuǎn)換成“氣溫等值線”和“降水分布等值線”，進而分析“等溫線”和“等降水量線”的分布規(guī)律和影響因素。第1小題：我國東南地區(qū)油菜開花日期等值線分布的基本特征大致呈緯向分布，推出“等溫線分布的基本特征大致呈緯向分布”是由太陽輻射或緯度因素造成的。第2小題：“油菜開花日期等值線在黃準(zhǔn)流域有明顯向北凸出之勢”成因分析可轉(zhuǎn)換成氣溫影響因素分析。即按照“緯度→下墊面→大氣環(huán)流→人類活動”等，依次分析思路進行。而“黃淮流域有明顯向北凸出之勢”只是相對同緯度地區(qū)而言，即緯度相同；為此，進入第二層次的“下墊面”成因分析，該地為內(nèi)陸平原，春天（4月1日）升溫比東部沿海地區(qū)和西部山地更快，開花日期早。第3小題：6月1日和7月1日已經(jīng)進入夏季，我國氣溫分布特征是“全國普遍高溫”；影響油菜開花日期只能是水分條件（成為主要制約因素）。由此轉(zhuǎn)換為分析降水的成因，按照“大氣環(huán)流→下墊面→人類活動”順序分析；因為題設(shè)條件為“我國東部”，所以大氣環(huán)流相同，即為季風(fēng)環(huán)流，造成我國降水分布差異（東南向西北遞減）只能是“下墊面”影響，即“距海洋遠(yuǎn)近”。第4小題：“油菜開花日期等值線的分布呈半環(huán)狀分布，隨海拔高度上升而推遲”的成因探究，轉(zhuǎn)換成影響“氣溫”和“降水”的非地帶性因素——地形的作用。

【教學(xué)反思】近年來地理高考試題大多秉承“材料在外，答案在（教材）內(nèi)”及“起點高，落點低”的原則。因此，試題背景材料中出現(xiàn)了“陌生區(qū)域”和“新概念”。對于“陌生區(qū)域”要轉(zhuǎn)換為熟悉的區(qū)域或較大的區(qū)域范圍，即準(zhǔn)確定位；并迅速提取相關(guān)有效信息；對背景材料中呈現(xiàn)的“特殊的地理事像”即“個性”，理應(yīng)轉(zhuǎn)換成“一般規(guī)律和原理”，即“共性”。本著“地理事像特殊，原理不特殊”，把特殊描述還原成一般法則。如高考題出現(xiàn)了沒有學(xué)過的主導(dǎo)區(qū)位，要明白價值取向，據(jù)此分析可能考慮的因素，第一要點，一定的經(jīng)濟和社會活動為何在一定空間出現(xiàn)。第二要點，為什么一定會出現(xiàn)，分析情境，面臨在哪些區(qū)位中進行選擇。第三，在選擇哪些區(qū)域時，要明確主體、主導(dǎo)取向，再考慮會在哪些區(qū)域之間選擇?？紤]特定地點有哪些特定因素，因而成為首選區(qū)域。因此，把握選擇地理特殊描述的“套路”，學(xué)會實現(xiàn)由“個性”向“共性”轉(zhuǎn)換的辯證思維。

四、基于學(xué)科素養(yǎng)視角，提升思維品質(zhì)與創(chuàng)新思維

《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》指出，“明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐?！边@些在高考試題情景設(shè)置中要么“顯性”表達(dá)，要么在試題內(nèi)容中“隱性”呈現(xiàn)。諸如，2012年全國文綜卷Ⅰ“秘魯沿海是否應(yīng)大力發(fā)展蘆筍種植”； 2014年全國文綜卷Ⅰ第36題“在甲地或乙地加工磷酸鹽礦石，都會造成污染。有觀點認(rèn)為‘與乙地相比，甲地加工磷酸鹽礦石造成的污染危害較輕’。你是否贊同這種觀點？”等。高考題如此設(shè)計力圖讓學(xué)生領(lǐng)悟與感受在科學(xué)探索和科學(xué)研究過程中所表現(xiàn)出來的思想品質(zhì)，讓學(xué)生認(rèn)識到走可持續(xù)發(fā)展之路是人類的必然選擇；問題的開放性也讓學(xué)生接觸各種不同觀點、對問題展開辯論、鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大膽提出自己的看法，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。

例4.閱讀圖文材料，完成下列要求。

鹵蟲生存于高鹽水域，以藻類為食，是水產(chǎn)養(yǎng)殖的優(yōu)質(zhì)活體餌料，也是候鳥的食物來源。美國大鹽湖（如圖5）屬內(nèi)陸鹽湖，鹵蟲資源豐富。20世紀(jì)50～70年代，大鹽湖鹵蟲產(chǎn)業(yè)規(guī)模小，產(chǎn)品需低溫運輸，主要用于喂養(yǎng)觀賞魚類。80年代以來，隨著水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)快速發(fā)展，大鹽湖鹵蟲產(chǎn)業(yè)規(guī)模不斷擴大。

（3）推測20世紀(jì)80年代以來，水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)快速發(fā)展的原因及其對大鹽湖鹵蟲產(chǎn)業(yè)發(fā)展的影響。

（4）你是否贊同繼續(xù)在大鹽湖發(fā)展鹵蟲捕撈業(yè)。請表明態(tài)度并說明理由。

【解題思路】本題以鹵蟲產(chǎn)業(yè)為依托，探討發(fā)展鹵蟲產(chǎn)業(yè)對區(qū)域發(fā)展的影響。試題考查具有實用性，通過實踐活動，個體可以親身體驗和感受自然界的和諧、各種生態(tài)問題，從而獲得大量豐富的真實可靠的感性材料和直接經(jīng)驗，進而加深個體對自然界的理解、人地和諧的認(rèn)同及對各種生態(tài)問題的感悟。第（3）小題考查學(xué)生獲取信息、簡單預(yù)測與合理想象能力等地理素養(yǎng)。就本題而言，許多考生缺失地理科學(xué)方法，忽視材料中引導(dǎo)性語言，沒有明白“20世紀(jì)50～70年代，大鹽湖鹵蟲產(chǎn)業(yè)規(guī)模小，產(chǎn)品需低溫運輸”材料的指向：大鹽湖鹵蟲產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品并不是用作大鹽湖當(dāng)?shù)厮a(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)的餌料，鹵蟲產(chǎn)品需要“低溫運輸”到其它地方發(fā)展水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)。再結(jié)合材料中“鹵蟲生存于高鹽水域”和“優(yōu)質(zhì)活體餌料”，分析得出題目中“水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)快速發(fā)展”應(yīng)為海洋水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)。

第（4）題開放式探究鹵蟲捕撈業(yè)發(fā)展的利與弊。要求考生自主選取視角（即開放條件），對某一視角進行演繹與想象（即開放過程），并推理論證，然后得出具有獨特見解的個性結(jié)論（即開放結(jié)論）。對于這類試題解答，首先要表明態(tài)度，再說明理由。選擇贊成觀點一般從經(jīng)濟意義、社會意義兩方面解答；反對觀點要從不利的環(huán)境條件或可能對環(huán)境造成的負(fù)面影響方面分析。

【教學(xué)反思】縱觀高考文綜試題，能力立意，主要考查學(xué)生的地理科學(xué)品質(zhì)、意識和人文素養(yǎng)，以及學(xué)科思維能力；開放性試題要求根據(jù)題目所給條件，尋找切合實際的多種解決問題的途徑，變單向思維為多向思維，考查學(xué)生思維的靈活性、流暢性和廣泛性；由于給定條件不明確，地理知識在運用層面的重組，其結(jié)論呈現(xiàn)多樣性，只要理由與結(jié)論一致即可。這就要求培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析方法具有綜合性、評價的獨特性、解決問題的實用性和創(chuàng)造性，做到思維活動在地理價值判斷中升華。