張玉林

摘 要 發(fā)展學(xué)生的思維是生物課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)生能力培養(yǎng)的重要途徑之一，同時也有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。以人教版高中生物教材內(nèi)含資源為出發(fā)點，結(jié)合具體教學(xué)實踐，從知識網(wǎng)絡(luò)、實驗設(shè)計、圖片處理等方面對教材中的隱性資源進行發(fā)掘，以達到增加學(xué)生思維體驗、培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。

關(guān)鍵詞 教材 隱性資源 思維能力

中圖分類號 G633.91 文獻標(biāo)志碼 B

教材是學(xué)科教學(xué)最基本、最重要的教育資源，也是教師上課、命制試題的主要依據(jù)。自普通高中實施新課改以來，高中生物教材版本更加多樣，知識更加前沿，編排也愈加合理，但教材外在形式的改變是否一定能帶來學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，還需依賴教師對教材的處理。一般情況下，教師在教學(xué)過程中需依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對既定的教材內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和加工，才能適應(yīng)具體的教育教學(xué)情境，發(fā)展學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生得到真正的成長。

1 揭示內(nèi)在聯(lián)系，拓展學(xué)生思維

在高中生物學(xué)習(xí)過程中，受到紙筆測試的影響，很多學(xué)生擅長記憶，卻不注重類推、聯(lián)想。如果教師在教學(xué)時不能適時給予學(xué)生思維拓展，那么學(xué)生在解決問題時必然會發(fā)生認(rèn)知上的沖突。例如在學(xué)習(xí)了人教版生物教科書《必修2·遺傳與進化》第二章第二節(jié)“基因在染色體上”后，學(xué)生對染色體上的基因印象深刻，卻容易忽略其他部位也可能存在基因，從而造成思考不全面。此時教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶必修1教材中關(guān)于線粒體和葉綠體的相關(guān)知識，對知識進行拓展、歸類（圖1），以便學(xué)生能更深刻的理解和全面的掌握，從而提高其解決問題的能力。

類似的問題在中學(xué)生物教學(xué)中還有很多，如在講解真核生物基因表達過程時，教師可適時拓展原核生物基因表達的特點;在講解真核生物細胞呼吸的特點時，可適當(dāng)補充原核生物細胞呼吸的情況;在分析“細胞分化是不可逆的”這句話時，應(yīng)適時補充“脫分化”的原理和條件。通過揭示聯(lián)系、拓展思維能使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加優(yōu)化，因為在這個過程中學(xué)生借助已有的知識經(jīng)驗，將新學(xué)的內(nèi)容納入到了自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，深化了對知識的理解。

2 引入科學(xué)實驗，激活學(xué)生思維

在高中生物課程的學(xué)習(xí)中，實驗教學(xué)不僅僅是教學(xué)目標(biāo)達成的需要，更對學(xué)生思維能力提升和科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成有著舉足輕重的作用。布魯納也認(rèn)為，如果學(xué)習(xí)者要使他面前的知識成為他自己的知識，他就必須親自從事發(fā)現(xiàn)的活動。因此，教師在教材處理時應(yīng)該充分利用教材資源，努力創(chuàng)設(shè)實驗情境，盡可能地將靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的過程。

2.1 變“問題圖片”為“實物材料”，激活學(xué)生思維動機

例如，人教版生物教科書《必修1·分子與細胞》第二章第四節(jié)“細胞中的糖類和脂質(zhì)”，在“問題探討”欄目中有一幅圖片，展示了人們平時膳食的幾種食物。如果教師直接講解，告知學(xué)生食物中的化合物種類，則過于抽象、乏味。教學(xué)時，教師可以事先準(zhǔn)備好一些實驗材料（洋蔥、面包、花生等）和鑒定化學(xué)成分所用的吸油試紙、碘液，要求學(xué)生小組合作探究，讓學(xué)生自己來探究不同食物的主要成分，并記錄實驗結(jié)果（表1），讓學(xué)生進入主動思維的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.2 變“資料分析”為“材料背景”，激活學(xué)生思維過程

在人教版生物教科書《必修1·分子與細胞》第三章第三節(jié)“細胞核——系統(tǒng)的控制中心”中設(shè)置了“資料分析”板塊，讓學(xué)生在觀察和閱讀“資料分析”內(nèi)容的基礎(chǔ)上，思考或討論相關(guān)問題，從而總結(jié)出細胞核的功能。教師可將“資料分析”中的部分內(nèi)容進行深化處理，如將“傘藻的嫁接和核移植”資料轉(zhuǎn)化為以傘藻材料為背景的實驗設(shè)計，由教師介紹傘藻的構(gòu)成，并提供兩種傘藻三種組成部分的卡紙，讓學(xué)生自己討論并完成傘藻嫁接實驗和核移植實驗的過程（圖2、圖3）。相信這一轉(zhuǎn)變將賦予這部分內(nèi)容更多的教學(xué)功能。

適當(dāng)?shù)膶嶒炘O(shè)計改變了教材中單一的、靜態(tài)的圖表和文字信息資源，在有限的時間內(nèi)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，更激活了學(xué)生的思維過程，改進了學(xué)生的思維品質(zhì)，使學(xué)生的思維能力有了進一步提高。

3 對教材圖片再設(shè)計，收斂學(xué)生思維

與其他學(xué)科一樣，學(xué)生思考生物科學(xué)的基本過程也包括抽象、概括、分析、綜合等。在高中生物學(xué)教學(xué)過程中，教師可對教材插圖進行深化處理，發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行概括的能力，即收斂學(xué)生的思維。如人教版生物教科書《必修3·穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第二章第二節(jié)“通過激素的調(diào)節(jié)”中關(guān)于“甲狀腺激素分泌的分級調(diào)節(jié)”過程示意圖，通過對該圖的重新設(shè)計（圖4），變換思維角度，在復(fù)習(xí)時可以用來概括多種生命活動的過程。

① 表示反射弧結(jié)構(gòu)模式圖，a表示感受器，b表示神經(jīng)中樞，c表示效應(yīng)器;② 表示預(yù)防接種一段時間后的二次體液免疫，c為抗體，a表示記憶細胞，b表示漿細胞;③ 表示血糖的調(diào)節(jié)途徑，a為胰島，b是胰島素和胰高血糖素，c表示相應(yīng)的靶細胞，當(dāng)血糖水平升高時，a的反應(yīng)及調(diào)節(jié)的結(jié)果是胰島B細胞分泌胰島素增加，胰島A細胞分泌胰高血糖素減少，可使血糖維持正常水平。

由于過程模式圖的抽象性決定了其承載知識的豐富性，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識時可以充分地展開聯(lián)想。這樣既復(fù)習(xí)鞏固了舊知識，又使新學(xué)習(xí)的內(nèi)容易于同化和順應(yīng)，陶冶了學(xué)生的思維方法。