白健敏廣東省育才幼兒院一院

幼兒園雙語(yǔ)“浸入式”教學(xué)模式之我見

白健敏
廣東省育才幼兒院一院

幼兒園的雙語(yǔ)教學(xué)“浸入式”模式是一套適合幼兒心理特點(diǎn)的教學(xué)模式，能大大提高孩子們的學(xué)習(xí)樂(lè)趣和效果。在教學(xué)中也應(yīng)注意母語(yǔ)影響、發(fā)音難易、文化背景等問(wèn)題，在教學(xué)策略上因應(yīng)實(shí)際情況吸取母語(yǔ)加外遇、音樂(lè)的韻律、情景交際等手段，讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，唱中學(xué)。

雙語(yǔ)教育；幼兒教育；教學(xué)策略

隨著我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和對(duì)外開放與世界逐步接軌，國(guó)際合作與交流日益增多，外語(yǔ)作為國(guó)際合作與交流活動(dòng)的工具，在各類教育中扮演了越來(lái)越重要的角色。而作為基礎(chǔ)教育起始部分的幼兒教育日益收到了人們的關(guān)注，在幼兒期開展雙語(yǔ)教學(xué)也是重要的研究課題?！敖胧健庇⒄Z(yǔ)教學(xué)是一套適合幼兒心理特點(diǎn)的教學(xué)模式，但要達(dá)到最佳效果有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，其教學(xué)方式也是靈活的，為此，我們?cè)诮虒W(xué)中采用相應(yīng)的雙語(yǔ)教學(xué)輔助手段。在教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中本人總結(jié)了一些心得。下面就教學(xué)形式、教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題及教學(xué)對(duì)策三方面做出論述。

一、教學(xué)形式

我們進(jìn)行教學(xué)，重點(diǎn)應(yīng)不是只注意孩子學(xué)的內(nèi)容，還要注意孩子學(xué)習(xí)的方式上?！敖胧健闭峭ㄟ^(guò)有效的各種教學(xué)手段，是孩子們自己“浸入”到教學(xué)的氛圍之中，樂(lè)意地運(yùn)用各習(xí)得語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行交際。

首先，充分利用“卡通”教學(xué)。我相信，卡通人物在孩子心目中可占有一定的位置，因此，通過(guò)卡通片來(lái)引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)，引起孩子學(xué)習(xí)的興趣，是有效的。如《迪士尼夢(mèng)幻英語(yǔ)》，《洪恩英語(yǔ)》等，片中的人物生動(dòng)有趣，故事情節(jié)簡(jiǎn)單明了，孩子們會(huì)像看卡通片一樣，輕松愉快的邊看邊學(xué)，同時(shí)，孩子也模仿片中人物說(shuō)英語(yǔ)的語(yǔ)氣，發(fā)音，很利于他們學(xué)習(xí)。

其次，談話教學(xué)。隨著幼兒的年齡發(fā)展，語(yǔ)言在交往中運(yùn)用越來(lái)越多，對(duì)于他們的雙語(yǔ)發(fā)展來(lái)說(shuō)更是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，而我們就應(yīng)該充分利用這個(gè)發(fā)向，讓幼兒在與人交往中，談話中，進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和練習(xí)。因此在平時(shí)的教學(xué)中，我們可豐富幼兒的詞匯量，當(dāng)英語(yǔ)的詞匯兩累積到一定程度時(shí)，師生之間，生生之間可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣鲗W(xué)習(xí)，幼兒的記憶快和模仿能力都很強(qiáng)，而且也很愿意大膽的講，我們可在問(wèn)好，問(wèn)早，道歉等簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)中用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)。

再次，英語(yǔ)提倡的是多讀，多聽。讓孩子樂(lè)意的學(xué)，自愿地讀。只要孩子愿意，我想，所有的問(wèn)題也隨之得以解決。因此要根方設(shè)法調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)興趣。記得有一次，我打算讓孩子們練習(xí)天氣的說(shuō)法，但是孩子的興趣不大，當(dāng)你說(shuō)的時(shí)候，他們要不就開小差，要不就講話，孩子學(xué)得不愿意，辛苦，老師同時(shí)也教的辛苦，于是我選擇創(chuàng)設(shè)情景的方式進(jìn)行這種“浸入式”的練習(xí)。我?guī)麄兂鐾饣顒?dòng)的時(shí)候，他們情緒熱烈。我讓他們的注意力都集中在我這邊，使用英語(yǔ)問(wèn)他們：“WHAT‘S THE WEATHER LIKE TO?DAY？”全班用響亮的聲音回答我：“IT‘S SUNNY！”于是，我也抓緊機(jī)會(huì)，復(fù)習(xí)了其他的句子，孩子的反應(yīng)不錯(cuò)，而我的隨機(jī)聯(lián)系達(dá)到了如期的效果。

二、問(wèn)題分析

在幼兒園進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)由于是嘗試的階段，因此幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題仍不少，需要引起注意。

1、母語(yǔ)思維對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的影響

小朋友往往將英語(yǔ)與母語(yǔ)合為一談，并且會(huì)以理解母語(yǔ)的方法來(lái)理解英語(yǔ)。比方說(shuō)，教幼兒用英文說(shuō)：TODAY IS MONDAY。這是一句簡(jiǎn)單而簡(jiǎn)短的句子，當(dāng)然，發(fā)音也比較容易，但是，當(dāng)我問(wèn)到：“小朋友，星期一怎么說(shuō)呢？”“ONE DAY！”“TWO DAY是星期二”這時(shí)我愕然，這是怎么回事呢？我們確實(shí)有教數(shù)字的說(shuō)法，但是幼兒卻運(yùn)用到星期的表達(dá)上去了，于是，才會(huì)這樣去理解和運(yùn)用的。隨后的星期三至星期六，小朋友都是以他們的特有理解方法去學(xué)習(xí)，“一”的英文說(shuō)法是ONE，所以星期一理所當(dāng)然就成了ONE DAY！惟獨(dú)星期天“SUNDAY”是最正確的，因?yàn)楸容^常用，而且便于發(fā)音。這情況確實(shí)應(yīng)加以注意。

2、發(fā)音的難易會(huì)影響幼兒學(xué)習(xí)的興趣

有一次教幼兒學(xué)習(xí)日常用品的英語(yǔ)說(shuō)法，小朋友似乎對(duì)容易發(fā)音的單詞，很快就記住了。比如：WINDOW(窗口)，TV（電視），VCD（影碟機(jī)）等，因?yàn)檫@些都是貼近幼兒的生活，發(fā)音也較為容易，而WATER（水），DESK（課桌）等就認(rèn)為較為抽象，雖然這些都是他們常見的物品，但是由于英文的發(fā)音比較難，所以幼兒就不太愿意去記，可以說(shuō)比較快就忘記。要讓他們調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的興趣，需要有意識(shí)地引導(dǎo)他們浸入持續(xù)性學(xué)習(xí)，使難向易轉(zhuǎn)變。

還有，不少幼兒會(huì)將WINDOW和WATER混淆，中文意思他們是知道，但用英語(yǔ)說(shuō)就會(huì)出錯(cuò)誤，特別是在詞匯更多的時(shí)候，發(fā)音上就會(huì)出現(xiàn)較多的問(wèn)題。

3、英語(yǔ)教學(xué)需要文化背景的支持

沒(méi)有一定的生活背景知識(shí)，語(yǔ)言的理解就沒(méi)有生命力。因此，我們要先讓孩子們了解一些背景知識(shí)，幫助他們找到感覺，然后再進(jìn)行相關(guān)的情境交際。例如，中國(guó)人現(xiàn)在也開始慢慢過(guò)起了圣誕節(jié)，但其熱鬧溫馨的場(chǎng)面與英語(yǔ)國(guó)家相比就遜色多了，孩子們對(duì)它的感覺就不如中國(guó)的春節(jié)。教師煞費(fèi)苦心營(yíng)造出的圣誕氣氛未能讓孩子記住Merry Christmas，倒不如事先告訴孩子們“圣誕節(jié)就象中國(guó)的春節(jié)一樣……”，以此展開對(duì)比、想象、鋪墊，并讓孩子到西餐廳去感受圣誕派對(duì)。對(duì)圣誕節(jié)有了全新感受的孩子對(duì)你的《圣誕節(jié)》課一定興趣盎然，不光能由衷向你說(shuō)出Merry Christmas，興許還會(huì)與你說(shuō)上許多有關(guān)Christmas的話題：Christmas gift，Christ?mas tree，Christmas song等等。

三、教學(xué)對(duì)策

根據(jù)幼兒心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，是浸入式教學(xué)模式的出發(fā)點(diǎn)。孩子們很喜歡唱歌的，而且對(duì)藝術(shù)方面特別感興趣，那我為什么不利用這點(diǎn)，來(lái)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣呢？讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)呢？因此，我們用《洪恩》英語(yǔ)的VCD，每天利用飯前的時(shí)間，給幼兒觀看，由于《洪恩》中的歌曲趣味性很強(qiáng)，而且歌曲的節(jié)奏很鮮明，歌詞也容易理解，朗朗上口，而我就和他們一起觀看，發(fā)現(xiàn)有重要的字詞，或句子，就會(huì)暫停下來(lái)，問(wèn)幼兒：“這是什么意思呢？”讓幼兒根據(jù)劇情去猜，然后再反復(fù)看一次，尋找答案。我發(fā)現(xiàn)效果不錯(cuò)，他們真的能從看中學(xué)，并且牢牢的記住了。久而久之他們也喜歡上了《洪恩》，一到時(shí)間，他們就會(huì)安靜的坐好，然后就會(huì)認(rèn)真留心看《洪恩》英語(yǔ)片，而每當(dāng)看見自己熟悉的句子和歌曲的時(shí)候，孩子們都會(huì)不由自主的唱起來(lái)，有時(shí)還會(huì)自編舞蹈呢。

受此啟發(fā)我對(duì)幼兒進(jìn)行了伴讀唱等韻律、節(jié)奏學(xué)，此教學(xué)并非音樂(lè)活動(dòng)噢噢那個(gè)，而是在進(jìn)行雙語(yǔ)“浸入式”教學(xué)時(shí)運(yùn)用的一種方法。有時(shí)我會(huì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容編成一首詩(shī)歌，或兒歌，由節(jié)奏伴隨學(xué)習(xí)，比如，如上述的學(xué)習(xí)天數(shù)：星期天，SUNDAY；星期一，MONDAY；星期二，TUESDAY；星期三，WENDNESSDAY；星期四，THURSDAY；星期五，F(xiàn)RIDAY；星期六，SATURDAY。我會(huì)讓幼兒時(shí)常的朗誦，雖然在剛開始時(shí)，他們?nèi)菀谆煜?，或者張冠李戴，但是時(shí)間長(zhǎng)了，幼兒也會(huì)記住了。

此外對(duì)于容易混淆的生活用品的單詞，要讓幼兒多看，多讀，在用品上貼上相應(yīng)的英文單詞，幼兒看多了，讀多了，自然就會(huì)分清，因此教學(xué)應(yīng)盡可能讓幼兒在玩中學(xué)，唱中學(xué)。

“浸入式”教學(xué)隨著時(shí)間的流逝，孩子們對(duì)雙語(yǔ)的不理解，不感興趣，到自愿的說(shuō)，自覺去學(xué)，當(dāng)然，我們的要求也不高，只希望孩子能有一個(gè)學(xué)習(xí)的環(huán)境，接觸的機(jī)會(huì)。而在與孩子一同學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)自身來(lái)說(shuō)，也是一種提高，當(dāng)他們發(fā)出疑問(wèn)，而作為老師的我，就有義務(wù)去滿足他們的求知欲，自然而然就能自覺的去查閱有關(guān)的書籍和資料，其實(shí)，與孩子一起求知，探索，學(xué)習(xí)也是一種享受，更是一種說(shuō)不出的樂(lè)趣。

幼兒園在進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，依然會(huì)出現(xiàn)許多值得研究的問(wèn)題，這需要我們的不斷探索，實(shí)踐，總結(jié)，積累，再實(shí)踐。這種模式倡導(dǎo)個(gè)性化教學(xué)，注重實(shí)際效果加以補(bǔ)充，在對(duì)多元目標(biāo)達(dá)成度上具有操作性，努力為雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐服務(wù)。

[1]趙琳，劉華.Linda siegel(加拿大).幼兒英語(yǔ)浸入式整合課程2A[M].

[2]洪恩英語(yǔ)編寫組.洪恩幼兒英語(yǔ)教材[M].

白健敏（1983-），廣東省廣州人，漢，幼兒教師，大學(xué)本科，廣東省育才幼兒院一院。