張明學(xué)山東省墾利縣勝坨鎮(zhèn)實驗小學(xué)
課堂教學(xué)評價的思考與實踐
張明學(xué)
山東省墾利縣勝坨鎮(zhèn)實驗小學(xué)
《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:評價既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程;既要關(guān)注基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握,更要關(guān)注在數(shù)學(xué)活動中所表示出來的能力、情感與態(tài)度等方面的發(fā)展,幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立信心。
所以,如何在課堂教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動作出及時、合理的評價,從而保持和激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性這一個問題,是擺在廣大教師面前的一個重要課題。下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐來談一談我在課堂教學(xué)評價方面的一些思考和做法。
正所謂“余音繞梁,三日不絕”,2015年12月在北京師范大學(xué)教師培訓(xùn)中心有幸聆聽了趙德成博士關(guān)于教育評價改革的講座,現(xiàn)在想來仍覺回味無窮,發(fā)人深醒。趙博士喜得一對雙胞胎,因個人忙于業(yè)務(wù),趙家雇了一名小保姆照顧家庭,小保姆出生于窮苦家庭,因經(jīng)歷、見識等方面的原因,做出的飯菜令人難以下咽,擅長心理學(xué)與教育評價的趙博士對其沒有苛責(zé),而是帶其到飯館品嘗美食,開闊眼界,促使小保姆自發(fā)地對自己的職業(yè)行為進(jìn)行反思,并使自己的專業(yè)水平在反思與實踐中逐漸得以提升。
當(dāng)我觀看了黃愛華老師執(zhí)教的《百分?jǐn)?shù)》一課錄像后深有反思,當(dāng)學(xué)生的回答不夠精彩時,黃老師能夠敏銳地洞察到在學(xué)生詞不達(dá)意的、支離破碎的回答背后所隱含的思維價值,在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上,抓住時機(jī)巧妙介入,進(jìn)行引領(lǐng)與挖掘,有意識地進(jìn)行思維的指導(dǎo)和滲透,整節(jié)課中學(xué)生的思維一直處于積極而有序的狀態(tài);在課堂教學(xué)有限的時間內(nèi),盡力地提高著課堂教學(xué)效率。老師機(jī)智、靈活的課堂評價,使學(xué)生在如沐春風(fēng)的情緒中,體味著到思維的快感。
名師的課堂教學(xué)與小保姆的專業(yè)成長似乎風(fēng)馬牛不相及,然而細(xì)細(xì)想來,趙博士和黃老師的處理卻有異曲同工之妙:
當(dāng)生成與預(yù)期目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)時,做為評價者,如果給出的是恨鐵不成鋼式的指責(zé),帶來的便是被評價者的戒備、緊張與排斥,于是趙家的保姆會將注意力轉(zhuǎn)移到與主人斗智斗勇而非提高廚藝,我們的學(xué)生會噤若寒蟬地窮于應(yīng)付,處于這種負(fù)面情緒下的被評價者,又哪里會有自主的發(fā)展與提高?如果不置可否的放任自流,思維沒有碰撞與升華,又往往會導(dǎo)致被評價者的行為與思維同時處于低水平的徘徊與重復(fù),沒有延伸沒有發(fā)展沒有提升,趙家的飯菜會一如既往地陷入色香味俱差的境地,學(xué)生的認(rèn)知與思維在每節(jié)課后也失去了相應(yīng)的提升,課堂教學(xué)效果與效率也便成為奢談。而趙、黃兩位的“對被評價者的尊重”卻具備濃濃的人情味。趙博士尊重小保姆的生活經(jīng)歷,黃老師尊重學(xué)生的思維,在此基礎(chǔ)上充滿智慧的引領(lǐng),便很容易為被評價者所接受,期望目標(biāo)的達(dá)成便也指日可待。
本人在學(xué)車過程中遭遇了兩位不同風(fēng)格的教練。教練甲:所有的動作要領(lǐng)只講一遍,當(dāng)你再做錯時,他會極犀利地指出,學(xué)員謹(jǐn)小慎微,畏手畏腳,最深刻的感受是身為教師的自己居然這么“笨”;教練乙:一上車便說:“做錯了不用緊張,你都會了還到這兒來干什么?”一圈下來,教練評價了每個學(xué)員的優(yōu)點及不足。隨后學(xué)員以已有的優(yōu)勢為根據(jù)地,不斷地擴(kuò)大著戰(zhàn)果,半天時間,就掌握駕車的基本要領(lǐng),不再顧此失彼。
德國教育家第斯多德說過:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于善于激勵、喚醒、鼓舞。”心理學(xué)上的“皮格馬利翁效應(yīng)”我們也耳熟能詳,具體到我們的課堂教學(xué)上就是:教師對學(xué)生真誠的期望,具有一種充滿魔力的神奇的力量,推動著學(xué)生一步步走向成功。比如教練乙,他懂得用他的評價去激勵、鼓舞,去等待,也便有了我們這些差生的進(jìn)步;在課堂教學(xué)中,我們是否肯付出時間和耐心去等待?我們的評價語言在“雕塑”變“少女”的過程中是否起到催化的作用?做為老師,我提供給學(xué)生的是教練甲還是教練乙式的課堂氛圍?
“駕校差生”的經(jīng)歷,使我深深地認(rèn)識到:“感同身受”永遠(yuǎn)只是一種比喻,對于個別學(xué)困生的心理感受,我們多的只是隔岸觀火式的揣摸。我們了解他們內(nèi)心的苦痛與掙扎嗎?我們的評價又有沒有顧及他們可憐的自尊,有沒有點燃他們奮起直追的信心?很多時候我們確實需要提高自身移情能力,學(xué)會滿懷寬容地尊重,充滿智慧地理解。
于是在隨后的“觀察物體”一課中,我發(fā)現(xiàn)一貫學(xué)習(xí)成績較差的A同學(xué)更是一直如墜迷霧中,于是在學(xué)生的獨(dú)立操作中我便有意識地對他多指導(dǎo)多點撥,終于當(dāng)他按要求較快地擺好了“貨物”(立體學(xué)具)時,我發(fā)自內(nèi)心地稱贊道:“看你這次擺得又對又快,立體感還是很強(qiáng)的,將來學(xué)習(xí)幾何知識時,這可是一種優(yōu)勢!”被表揚(yáng)得自信滿滿的A同學(xué),沒有把“優(yōu)勢”只留在“將來”,在當(dāng)節(jié)課中愈戰(zhàn)愈勇,真的成為與他自己的橫向比較“立體感強(qiáng)”的學(xué)生。充滿人文關(guān)懷的激勵性評價幫助學(xué)生插上思維的翅膀,幫助學(xué)生更自信地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為:“教育者應(yīng)該自己充分進(jìn)入到學(xué)生的情感中去,與學(xué)生進(jìn)行彼此毫無分歧和親密無間的交流?!苯虒W(xué)活動是在知識情感兩條主線相互作用、相互制約下完成的。教師真誠的、幽默的、睿智的評價性語言,對于激發(fā)學(xué)生的思維,創(chuàng)造積極思考、主動探索的課堂教學(xué)氛圍起著至關(guān)重要的作用。讓我們用充滿智慧與人文關(guān)懷的評價,為我們的教育教學(xué)創(chuàng)造一方和諧融洽的真情空間。