教學(xué)機(jī)智理論在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的運(yùn)用研究

崔美娜青島市北仲路第二小學(xué)

教學(xué)機(jī)智理論在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的運(yùn)用研究

崔美娜
青島市北仲路第二小學(xué)

隨著課程改革的不斷深入，教學(xué)機(jī)智理論越來越受到中小學(xué)教師的青睞。在音樂課堂上教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用能夠使教師合理地調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，提升教學(xué)效率，從而不斷地生成精彩的音樂課堂。但是，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)音樂教學(xué)上教學(xué)機(jī)智理論的運(yùn)用還存在很多問題，我們必須要尋求教學(xué)機(jī)智與小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的契合點(diǎn)，使教學(xué)機(jī)智更好的為小學(xué)音樂課堂服務(wù)。

教學(xué)機(jī)智理論；小學(xué)；音樂；課堂教學(xué)；運(yùn)用

隨著課程改革的不斷深入，教學(xué)機(jī)智理論越來越受到中小學(xué)教師的青睞。小學(xué)音樂教學(xué)在實(shí)踐中不斷發(fā)展，教師們也開始把目光轉(zhuǎn)移到了音樂課堂，教學(xué)機(jī)智能夠充分地體現(xiàn)教師掌控駕馭課堂的能力，教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)發(fā)揮了極其積極的作用，可以有效地提高教學(xué)效果，與傳統(tǒng)教學(xué)理念不同，作為一名音樂教師，有必要發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，與教案的課堂生成，不斷留意學(xué)生的變化和反應(yīng)，對(duì)學(xué)生的反應(yīng)做出積極的回應(yīng)，捕捉教育契機(jī)和智慧火花，在日常教學(xué)中積極地發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，生成的有益教學(xué)資源。

一、教學(xué)機(jī)智理論的特征

1、實(shí)踐性

教學(xué)機(jī)智理論是教師在教學(xué)實(shí)踐中生成的，是個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累、總結(jié)，離開了教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)機(jī)智理論就是無本之木，無水之源，那就無從談起了。同時(shí)，教學(xué)機(jī)智理論具有操作的實(shí)踐性，在課堂教學(xué)中，音樂教師總會(huì)遇到一些突發(fā)問題，音樂教師要對(duì)其做出及時(shí)、有效的反應(yīng)。教學(xué)機(jī)智理論也正是從這個(gè)角度來說具有在教學(xué)實(shí)踐中的把握。[1]此外，教學(xué)機(jī)智是指向?qū)W生的實(shí)踐，作為一種教學(xué)行動(dòng)，在課堂教學(xué)中，教師更多的關(guān)注了學(xué)生的自身及其發(fā)展，更好的指導(dǎo)課堂教學(xué)和教學(xué)實(shí)踐。

2、情境性

在課堂教學(xué)中的教學(xué)情境的影響下，不可能遇到相同的教學(xué)情境，所以說，教學(xué)機(jī)智理論具有很強(qiáng)的隨機(jī)性，是偶發(fā)的、不可預(yù)知的。課堂是可能隨時(shí)發(fā)現(xiàn)意外的通道，而不是一切都設(shè)計(jì)好的線路。教師不能停留在原先的教學(xué)設(shè)計(jì)上，而是應(yīng)該完成更高水平的“動(dòng)”。教學(xué)機(jī)智的情境性要求教師正視課堂上可能產(chǎn)生的偶然事故，正視不確定性因素，關(guān)注學(xué)生在堂活動(dòng)中的狀態(tài)，及時(shí)的捕捉情境的變化，善于轉(zhuǎn)化情景，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

3、創(chuàng)造性

教學(xué)機(jī)智理論具有創(chuàng)造性，在課堂教學(xué)中，偶發(fā)的就越多，預(yù)設(shè)的成分越少，創(chuàng)新的火花就會(huì)得到更多的迸發(fā)。教學(xué)機(jī)智理論要求教師善于敏銳地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的偶然事件，能夠依據(jù)這些變化，創(chuàng)造出新的有意義的行動(dòng)方案。

二、教學(xué)機(jī)智理論在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中運(yùn)用的困境

1、“感受與欣賞”之“時(shí)機(jī)的流失”

音樂是一門聽覺藝術(shù)，“感受與欣賞”是整個(gè)音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。感受與欣賞在音樂教學(xué)中占據(jù)重要的地位，要求學(xué)生對(duì)音樂感受與體驗(yàn)。在這領(lǐng)域的教學(xué)中，教師會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)富有新意的提問，使學(xué)生對(duì)音樂進(jìn)行積極的審美體驗(yàn)。但是由于學(xué)生的差異性，在感受與欣賞的教學(xué)中，對(duì)相同的音樂可能會(huì)產(chǎn)生不同的聽覺感受。面對(duì)學(xué)生們形形色色的回答，老師在板書或多媒體課件上給出統(tǒng)一的答案，這就造成了教學(xué)時(shí)機(jī)的流失。

2、“表現(xiàn)”之游離于教學(xué)目標(biāo)的“無效機(jī)智”

“表現(xiàn)”是音樂課堂上的一個(gè)重要的教學(xué)領(lǐng)域，具有很強(qiáng)的藝術(shù)實(shí)踐性。在音樂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往通過參與體驗(yàn)來表現(xiàn)、展示自我，通過參與音樂實(shí)踐來滿足對(duì)音樂審美的需求。因此在音樂課堂教學(xué)中，教師應(yīng)提高學(xué)生的審美熱情，充分激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐的積極性，并使其體驗(yàn)音樂技能。然而，在小學(xué)音樂教學(xué)過程中產(chǎn)生了“無效機(jī)智”原因就是在發(fā)揮機(jī)智的過程中，教師的引導(dǎo)和控制并不合理，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的偏離。

3、“創(chuàng)造”之“單一的評(píng)價(jià)”對(duì)機(jī)智運(yùn)用的局限性

新的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)將音樂創(chuàng)造作為一項(xiàng)重要內(nèi)容獨(dú)立出來，由此可見“創(chuàng)造”是音樂課程的基本理念，呈現(xiàn)在音樂教學(xué)領(lǐng)域中。創(chuàng)造領(lǐng)域在音樂教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。在創(chuàng)造教學(xué)中，多關(guān)注在創(chuàng)作的過程中學(xué)生的想象思維的啟發(fā)，學(xué)生內(nèi)心聽覺培養(yǎng)，使其內(nèi)心聽覺與創(chuàng)造能力得到同步發(fā)展。[2]教學(xué)機(jī)智要求教師面對(duì)變化時(shí)，主動(dòng)創(chuàng)造出新的行動(dòng)方案。但是，現(xiàn)在許多小學(xué)音樂教師對(duì)“創(chuàng)造”的機(jī)智教學(xué)還不是很適應(yīng)，缺乏在創(chuàng)造過程中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和關(guān)注。還有的教師針對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造表現(xiàn)，老師的單一的評(píng)價(jià)方式會(huì)削弱學(xué)生的思維印象。

三、教學(xué)機(jī)智理論在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的運(yùn)用

1、教學(xué)機(jī)智的積極準(zhǔn)備

凡事豫則立，不豫則廢。在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，要想有效的發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，就必須要預(yù)先準(zhǔn)備。在小學(xué)音樂的教學(xué)過程中，時(shí)常出現(xiàn)不可預(yù)知的變化，如何發(fā)揮機(jī)智策略，首先要做好積極而充分的準(zhǔn)備，才能更加有效的發(fā)揮教學(xué)機(jī)智。小學(xué)音樂教師贏、應(yīng)具備深厚的教學(xué)功底，廣泛的吸收與教學(xué)有關(guān)的資料和信息，豐富自己的音樂專業(yè)知識(shí)，拓寬自己的知識(shí)范圍，才能在課堂上啟發(fā)學(xué)生的智慧，提高教學(xué)效果。

2、注意學(xué)生的差異性

要想有效的發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，就應(yīng)該熟知學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和不同的個(gè)性，換句話說對(duì)所教學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)有所把握。在課堂上，面對(duì)教學(xué)變化時(shí)，教師應(yīng)因材施教，充分考慮學(xué)生的特征和差異，做到的教學(xué)機(jī)智。

3、保持良好的心理狀態(tài)和自制力

健康的心理狀態(tài)是教學(xué)機(jī)智的重要保證，教師要具有良好的心理狀態(tài)和自制力，面對(duì)課堂變化時(shí)，它體現(xiàn)了教師的良好的自我調(diào)控能力。人都有情緒周期，教師也會(huì)有情緒低落的時(shí)候，所以教師要在心情不好的時(shí)候做一些心理暗示，使自己的心境平靜下來，避免壞心情影響教學(xué)工作。此外，在面對(duì)課堂突發(fā)事件時(shí)，教師應(yīng)控制住自己的情緒，保持良好的自制力，抑制不理智的行為。

[1]鄭霞.教學(xué)機(jī)智理論在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育觀察(下半月),2016(06).

[2]李悅.小學(xué)音樂課堂學(xué)科綜合教學(xué)的研究[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào),2016(03).

崔美娜(1981-)，女，山東青島人，單位：山東省青島市北仲路第二小學(xué)，音樂教師。