吳建新上海市浦東教育發(fā)展研究院

依托課程資源，提升小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力
——以上海版牛津教材5AM2U2 Friends為例

吳建新
上海市浦東教育發(fā)展研究院

一、案例背景

朱浦老師在《教學(xué)理論與探究》一書(shū)中指出，課程資源是新課程改革所提出的重要概念；英語(yǔ)課程資源包括教材以及有利于學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的其他所有學(xué)習(xí)材料和輔助設(shè)施。作為課改的直接實(shí)施者，教師需轉(zhuǎn)變課程資源觀念，確立“大課程”資源觀，提高課程資源的探索開(kāi)發(fā)、挖掘、利用水平，要最大限度利用與挖掘?qū)W校內(nèi)部的課程資源，也要加強(qiáng)利用和開(kāi)發(fā)校外資源。隨著英語(yǔ)課程改革的不斷推進(jìn)，閱讀作為英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要研究領(lǐng)域，已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)研究的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，其閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生綜合語(yǔ)用能力的提高及其終身學(xué)習(xí)意義重大。而筆者認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)中校內(nèi)外閱讀資源的利用是對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。

基于閱讀教學(xué)中教師、學(xué)生、課堂三方面的實(shí)際情況，可以看出目前我們英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：1、傳統(tǒng)的教育方法使老師只注重語(yǔ)詞教學(xué)而忽視了學(xué)生閱讀能力的提高，他們?cè)陂喿x環(huán)境中迅速地捕捉和掌握重要信息的能力較為欠缺。2、學(xué)生閱讀能力較弱。學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，因而自主學(xué)習(xí)能力較差；閱讀速度慢，因而閱讀內(nèi)容有限，知識(shí)結(jié)構(gòu)狹窄等。3、閱讀文本質(zhì)量參差不齊。有的文本內(nèi)容偏離主題和文本體裁；有的文本對(duì)學(xué)生的難度適宜性較差，不利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與動(dòng)機(jī)；有的內(nèi)容不夠貼近小學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)；有的文字表述不夠規(guī)范語(yǔ)言，使用不當(dāng)?shù)?，這些因素均直接影響閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。具體的表現(xiàn)有：離開(kāi)課堂和教材，學(xué)生多數(shù)沒(méi)有其他課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要依賴(lài)于牛津教材、課堂教學(xué)與相關(guān)配套練習(xí)；試卷閱讀練習(xí)中涉及拓展性的文本時(shí)學(xué)生普遍失分較多；許多學(xué)生在完成書(shū)面練習(xí)及背默單詞作業(yè)之外忽視聽(tīng)讀朗讀等口頭作業(yè)，整體語(yǔ)感體驗(yàn)較少。

如何有效開(kāi)發(fā)校內(nèi)外課程資源，最大限度地提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升英語(yǔ)綜合語(yǔ)用能力，這是一個(gè)值得英語(yǔ)教學(xué)者深入探討的問(wèn)題。

為此，我們進(jìn)行了針對(duì)性的嘗試。

二、案例過(guò)程

本課時(shí)選自Friends這一主題單元。由于是第一課時(shí)，要求學(xué)生初步掌握本單元的核心單詞，如：same,different,both,all等；能初步運(yùn)用We have∕like the same…We have∕like different…We(are) both…∕Both…are…We(are)all…∕All the…are…來(lái)理解與表述自己及朋友的特點(diǎn)；能辨析朋友間喜好或行為異同的同時(shí)，體會(huì)個(gè)體的差異與獨(dú)特。

“朋友”是與每個(gè)學(xué)生都相關(guān)的主題，他與學(xué)生的生活息息相關(guān)。圍繞該單元主題，進(jìn)行一系列的課程資源開(kāi)發(fā)的實(shí)踐，讓學(xué)生在掌握教學(xué)核心知識(shí)的同時(shí)，有更多更廣的語(yǔ)境體驗(yàn)，提升其綜合閱讀能力及興趣。

我們從以下三個(gè)階段著手資源利用。

（一）前期的資源鋪墊準(zhǔn)備

為了給主題鋪設(shè)良好的情境，我課前設(shè)計(jì)了兩張“閱讀信息采集表”任務(wù)單，在為學(xué)生準(zhǔn)備三段包含相關(guān)信息的小語(yǔ)篇，其中包含人物姓名、年齡、生日、所在班級(jí)、夢(mèng)想職業(yè)、興趣愛(ài)好等各種信息，讓同學(xué)們通過(guò)閱讀完成信息搜集表格，并將任務(wù)單后在教室作業(yè)展示板上進(jìn)行展示。同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)工具在班級(jí)QQ群共享英語(yǔ)歌曲Friend，同時(shí)下發(fā)歌詞（每人一張小紙條，并附中文翻譯版）(歌詞：Ⅰf anyone can fill my world with joy and happiness.And cast away all of my loneliness always there beside me.WhenⅠam down and never left my face either frown.Ⅰt’s you!Yes,it is you,my friend who can make it all come true.Ⅰt’s you!Yes,it is true.A friend in need is a friend indeed.）讓同學(xué)們跟朋友一起學(xué)唱、演繹，利用英語(yǔ)課前熱身時(shí)間進(jìn)行展示。利用非正式溝通渠道，在班級(jí)里掀起一股“Friend”熱潮，讓大家努力去了解更多關(guān)于朋友的信息，對(duì)“朋友”有更深的理解，為使教學(xué)主題在課堂內(nèi)展開(kāi)時(shí)學(xué)生有更真切的體會(huì)作好充分準(zhǔn)備。

（二）課堂內(nèi)的資源不斷推進(jìn)

課堂教學(xué)的主線是Alice介紹自己的朋友Kitty。圍繞Alice與Kitty這對(duì)朋友所在的學(xué)校和班級(jí)、年齡等，歸納其共同點(diǎn),展開(kāi)the same與both的教學(xué)。接著，又從其外貌、著裝、愛(ài)好等描述其不同之處，展開(kāi)different與all的教學(xué)。利用聽(tīng)、說(shuō)、兒歌chant、填空練習(xí)等，將各種信息逐漸導(dǎo)出，通過(guò)文本再構(gòu)，將整節(jié)課內(nèi)瑣碎的信息自然匯總成一個(gè)完整的語(yǔ)篇，在了解Alice與Kitty的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)的表達(dá)后，同學(xué)們之前完成的任務(wù)單成為很好的教學(xué)情境資源。同學(xué)們與班內(nèi)朋友組隊(duì)，利用任務(wù)單上的信息，嘗試用新授詞匯與句型表達(dá)與自己朋友們的共同與不同之處：We are in the same∕different....We are both....We both like...We all....課內(nèi)外資源有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)造出良好的語(yǔ)境，學(xué)生的表達(dá)欲望溢于言表。

（三）課后的資源拓展與升華

在最后,通過(guò)What do you like to do with your friend?Do you like helping each other?等一系列問(wèn)題引出“A friend in need is a friend in deed.”進(jìn)行主題的升華，讓學(xué)生了解朋友的真正意義，一首歌曲“The more we get together”感受朋友帶來(lái)的快樂(lè)，感受朋友的真正意義。課后，我利用“一起作業(yè)網(wǎng)”這個(gè)網(wǎng)上作業(yè)平臺(tái)給學(xué)生布置本單元網(wǎng)上作業(yè)，在最后的“繪本閱讀”板塊，利用關(guān)鍵詞“friend”搜索到可供選擇的幾篇繪本，從中選擇了三篇，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)在網(wǎng)上完成。

三、案例反思

我們現(xiàn)用的小學(xué)牛津英語(yǔ)（上海版）教材是以單元主題編寫(xiě)而成，每個(gè)單元圍繞一個(gè)話(huà)題展開(kāi)教學(xué)，為英語(yǔ)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供了良好的條件。進(jìn)行主題式的教學(xué)，需要教師激發(fā)孩子對(duì)這一主題討論與探索的欲望，這就要我們?nèi)ゲ粩嗟貒L試與挖掘教學(xué)資源。

（一）基于課程標(biāo)準(zhǔn)，合理選擇課程資源

課程標(biāo)準(zhǔn)提出“開(kāi)發(fā)課程資源”、“拓展學(xué)用渠道”的基本理念。每位教師手中現(xiàn)有的教學(xué)資源就是一本牛津英語(yǔ)教科書(shū)和一本教學(xué)參考，甄別與選擇合適的英語(yǔ)讀物、網(wǎng)絡(luò)資源及其軟件是對(duì)教學(xué)資源的有效補(bǔ)充。有待老師去發(fā)掘的是更豐富課程資源，這需要老師具備更廣闊的視野、敏銳的甄選能力、以及實(shí)踐反思的精神。

結(jié)合主題單元，選取課外閱讀資源，并進(jìn)行多平臺(tái)交流與分享對(duì)學(xué)生綜合閱讀能力的提升起著非常大的作用。我除了使用“一起作業(yè)網(wǎng)”資源與平臺(tái)資源，我還向?qū)W生重點(diǎn)推薦《讀故事學(xué)英語(yǔ)——河馬醫(yī)生》和《林克媽媽的自然拼讀快樂(lè)讀本——小學(xué)生英文幽默故事》兩本課外閱讀讀物。其中《河馬醫(yī)生》故事內(nèi)容兼顧英語(yǔ)文化背景介紹，特別貼近小讀者自身生活體驗(yàn)，多篇故事可與教材主題結(jié)合使用，如運(yùn)動(dòng)——Let’s play baseball;樂(lè)器——Our new band;天氣——weird weather;看醫(yī)生——Dr.Hippo;西方節(jié)日——Christmas is coming,Last Halloween;食物——Let’s make pizza等；且其中內(nèi)容多從孩子的視角表達(dá)，從故事內(nèi)涵本身而言，也具有很強(qiáng)的可讀性。而通過(guò)鼓勵(lì)孩子使用林克媽媽自然拼讀快樂(lè)讀本系列，有利于培養(yǎng)學(xué)生大聲朗讀的習(xí)慣，從而提升語(yǔ)感，為閱讀能力的提升打下良好的基礎(chǔ)；朗讀英文幽默故事，在歡聲笑語(yǔ)中鞏固自然拼讀，有利于保持孩子們的閱讀興趣，從而開(kāi)啟學(xué)生英語(yǔ)“悅”讀之門(mén)。

（二）基于教材內(nèi)容，適切整合課程資源

課程標(biāo)準(zhǔn)提出“注重素質(zhì)教育”、“尊重個(gè)體差異”、“整體設(shè)計(jì)目標(biāo)”的理念，因此這里所說(shuō)的整合包含課內(nèi)教材通過(guò)文本再構(gòu)的整合、課內(nèi)與課外資源的整合，以及教師、學(xué)生與教學(xué)資源間的融合。在教學(xué)中，教師需根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教材主題單元的文本再構(gòu)。在新版牛津教材的使用過(guò)程中，許多教師感受到了挑戰(zhàn)和壓力，有時(shí)甚至有些困惑。如：有些教學(xué)內(nèi)容過(guò)難或過(guò)易，不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)；教師用書(shū)中有些教學(xué)活動(dòng)難度過(guò)高或過(guò)低，不適合普通學(xué)生的接受能力。現(xiàn)有教材的教學(xué)順序、教學(xué)方法與學(xué)生的實(shí)際水平有一定的距離。這就需要老師結(jié)合單元主題，根據(jù)學(xué)生特征與自身師特長(zhǎng)，充實(shí)教材內(nèi)容，再構(gòu)教學(xué)文本，創(chuàng)設(shè)閱讀資源。

此外，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們是一群有價(jià)值的生命體，在他們身上也有著豐富的教學(xué)資源。在當(dāng)前信息時(shí)代，孩子們獲取信息的渠道是廣泛的，充分利用這些資源能為課堂教學(xué)提供更大的豐富性。教師通過(guò)設(shè)計(jì)形式多樣的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單，可以充分挖掘潛藏在學(xué)生身上的資源，并通過(guò)交流展示，不斷提升學(xué)習(xí)積極性。很多心理研究表明孩子們同伴間的交往是兒童身心發(fā)展和社會(huì)賴(lài)以實(shí)現(xiàn)的基本要素，有些任務(wù)單可以通過(guò)小組合作完成，進(jìn)行學(xué)生資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成學(xué)習(xí)共同體，正面積極的學(xué)習(xí)氛圍則油然而生。教師是有效開(kāi)展課堂教學(xué)的生命資源，人力資源的潛力是不可估量的。作為一名英語(yǔ)教師，我們?cè)谡n堂上教授的不僅是一種語(yǔ)言技能，更涉及生活文化、自然、學(xué)習(xí)心理等多方面的知識(shí)。閱讀資源是閱讀能力提升的基礎(chǔ)。我們需要不斷學(xué)習(xí)、不斷積累，充分利用自己對(duì)語(yǔ)言、對(duì)學(xué)生的把握，努力把我們的學(xué)習(xí)文本構(gòu)建得更適宜、更精彩，為提升閱讀能力構(gòu)建有效的閱讀資源。

（三）基于學(xué)生實(shí)情，有序推進(jìn)課程資源

新課標(biāo)理念強(qiáng)調(diào)“采用活動(dòng)途徑,倡導(dǎo)體驗(yàn)參與”“注重過(guò)程評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”，因而在課程資源的推進(jìn)過(guò)程中，需特別注重學(xué)生體驗(yàn)式的參與以及過(guò)程評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。其中，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際與年齡特征的語(yǔ)言情境是推進(jìn)課程資源的基礎(chǔ)保障。有了合適的語(yǔ)境，語(yǔ)言的操練得以意義化，與之相對(duì)應(yīng)的閱讀行為也就得以意義化。

此外，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，分層設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)單或閱讀活動(dòng)也是激發(fā)學(xué)生參與的有效途徑。

為此，我們嘗試搭建了一個(gè)班級(jí)閱讀交流平臺(tái)，即利用每節(jié)課前開(kāi)設(shè)故事演講會(huì)——按學(xué)號(hào)利用課前五分鐘開(kāi)展英語(yǔ)故事講演環(huán)節(jié)；通過(guò)生生互評(píng)、以及學(xué)校發(fā)放的“嶗山少年成長(zhǎng)存折”留下評(píng)價(jià)痕跡，通過(guò)評(píng)價(jià)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生課外資源的使用興趣。學(xué)生借助視聽(tīng)材料、字典等工具，自主準(zhǔn)備講演內(nèi)容，經(jīng)過(guò)從聽(tīng)到讀，從讀到演的過(guò)程，這是將閱讀內(nèi)容進(jìn)行升華的過(guò)程，學(xué)生的閱讀能力得到進(jìn)一步的提升。

總之，不論是教材、教輔、教師還是學(xué)生，他們都不是孤立的教學(xué)資源，他們是一個(gè)相互聯(lián)系的整體。因此，不論是課堂內(nèi)的教學(xué)還是課堂外的拓展，都需要我們充分運(yùn)用與整合各種資源，從而為學(xué)生閱讀能力的提升提供更多元的平臺(tái)、更豐富的資源，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生更全面的發(fā)展。