初中數(shù)學(xué)提問(wèn)教學(xué)方案研究

張引平甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣四河初級(jí)中學(xué)

初中數(shù)學(xué)提問(wèn)教學(xué)方案研究

張引平
甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣四河初級(jí)中學(xué)

在課堂上有效地提問(wèn)教學(xué)是目前每位教師執(zhí)著的追求與思考。如果提問(wèn)過(guò)于低效甚至是無(wú)效，便會(huì)嚴(yán)重降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也會(huì)使教師在教學(xué)過(guò)程中的難以分辨易難，從而大大降低數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上的整體效果，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

初中數(shù)學(xué)；教學(xué)提問(wèn)；方案策略

在提問(wèn)時(shí)，有價(jià)值的提問(wèn)可以啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，從而提出新問(wèn)題，逐步培養(yǎng)他們的思維。反之，會(huì)造成不好的結(jié)果，影響教學(xué)的形式。正確的去提問(wèn)，適合學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)與水平，要深入研究在教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)問(wèn)題的性質(zhì)與形式，還有涉及問(wèn)題的范圍與之相連的關(guān)系，仔細(xì)的去把握規(guī)律，提高課堂上的教學(xué)提問(wèn)質(zhì)量，因此在數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的藝術(shù)性上必須要認(rèn)真下功夫。

1、在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師在數(shù)學(xué)課堂上的提問(wèn)存在的問(wèn)題

1.1 課堂提問(wèn)的目的性不夠明確，較為隨心所欲，表面上是熱鬧的，明則卻華而不實(shí)，頻繁的使用一問(wèn)一答的形式。有的部分教師為了盲目追求課堂氛圍足夠活躍性，忽略了對(duì)教材及學(xué)生的研究，最為典型的就是那些脫口就問(wèn)的“是不是”或“對(duì)不對(duì)”這樣的問(wèn)題，學(xué)生就只好單一的回答“是”或“不是”，“對(duì)”或“不對(duì)”等，氣氛貌似很熱鬧，其實(shí)缺沒(méi)有什么實(shí)用性。根本就不利于開發(fā)學(xué)生的思維。

1.2 忽略學(xué)生的知識(shí)能力與水平，提問(wèn)些偏離題目的問(wèn)題，離間學(xué)生的思維思考的發(fā)展力。教師往往在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候總是將問(wèn)題疑難化，偏題或是較為籠統(tǒng)化，學(xué)生就會(huì)很難去理解和接受。那么，這種提問(wèn)就偏離了學(xué)生的知識(shí)水平，學(xué)生的思維就難以施展開，會(huì)很迷茫，迷失思考的方向，嚴(yán)重影響教學(xué)的效果。

1.3 提問(wèn)的問(wèn)題表達(dá)的不夠明了，過(guò)于零碎，缺乏層次感。教師在提問(wèn)的時(shí)候描述的過(guò)于復(fù)雜或者是過(guò)于零碎，就會(huì)使學(xué)生感到懵懂無(wú)法快速的組織語(yǔ)言來(lái)回答問(wèn)題，如，在講到一元二次函數(shù)的性質(zhì)，教師提問(wèn)出：“一元二次函數(shù)的圖象性質(zhì)有那些特點(diǎn)？怎樣去依據(jù)這些特點(diǎn)求最大值或最小值？”這樣的提問(wèn)缺乏層次感，學(xué)生就很難理解與思考，也就不好做回答。

1.4 提問(wèn)的問(wèn)題沒(méi)有很強(qiáng)的針對(duì)性，浪費(fèi)提問(wèn)的資源。教師沒(méi)有去足夠的了解每位學(xué)生學(xué)習(xí)的情況與學(xué)習(xí)的水平，主要會(huì)表現(xiàn)在教師給學(xué)生批發(fā)作業(yè)時(shí)沒(méi)能認(rèn)真的去分析做記錄、課堂上沒(méi)能認(rèn)真的去觀察等，從而造成所提問(wèn)的問(wèn)題沒(méi)有讓回答問(wèn)題的這個(gè)學(xué)生回答上來(lái)，沒(méi)有使這個(gè)提問(wèn)的問(wèn)題發(fā)揮最佳的作用。

2、課堂上有效提問(wèn)的改進(jìn)

2.1 抓住關(guān)鍵提問(wèn)

教材上的重點(diǎn)及難點(diǎn)，是教材中重點(diǎn)提問(wèn)的問(wèn)題，重點(diǎn)在于突出，在教材中難點(diǎn)上做出提問(wèn)，難點(diǎn)就會(huì)很容易被突破，用提問(wèn)的方式去引導(dǎo)學(xué)生從中找出關(guān)鍵的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真的思考，這樣就會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，大大提高在課堂上的教學(xué)質(zhì)量。

2.2 抓住問(wèn)題的相互關(guān)系提問(wèn)

教學(xué)的知識(shí)問(wèn)題聯(lián)系非常緊密，新知識(shí)就是以往內(nèi)容的進(jìn)一步延續(xù)和發(fā)展，它們的共同因素都是為了給學(xué)生更好的去掌握新的知識(shí)而架起的橋梁，所以數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要充分的使用不同時(shí)期的知識(shí)連接點(diǎn)，使學(xué)生把未知變?yōu)橐阎?，相互之間的聯(lián)系提問(wèn)，讓學(xué)生不停的實(shí)踐與思考中去學(xué)習(xí)，不但掌握了本節(jié)課的新知識(shí)，還提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)探索能力。

2.3 抓住思維方式提問(wèn)

提問(wèn)激發(fā)了學(xué)生積極思考的刺激素。學(xué)生的思維方式多半是從具體到抽象，從感性變理性，那么教師在提問(wèn)時(shí)就要特別注意其中的方法與技巧，要用生動(dòng)的語(yǔ)言，有具體的啟發(fā)性，還要特別針對(duì)學(xué)生所掌握的知識(shí)實(shí)際性和接受的能力，不要太難，也不能過(guò)于簡(jiǎn)單。提問(wèn)的時(shí)候，把教材中的內(nèi)容可以和故事或?qū)嶋H情況有效的結(jié)合在一起，學(xué)生就可以輕松地去理解所學(xué)的知識(shí)。

2.4 在問(wèn)題的模糊點(diǎn)上提問(wèn)

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程當(dāng)中會(huì)時(shí)常遇到過(guò)多較為模糊的問(wèn)題，有的是因?yàn)樽约豪斫獾牟粔蚯宄械氖且驗(yàn)樾吕现R(shí)交錯(cuò)在一起無(wú)法判斷，就需要教師在課堂教學(xué)中盡量通過(guò)不同的課堂反饋準(zhǔn)確及時(shí)地去掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的模糊點(diǎn)在哪里。然后再根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和預(yù)設(shè)合理地去設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中模糊點(diǎn)的主要提問(wèn)。有效地使學(xué)生的認(rèn)知能力從模糊變?yōu)榍逦瑴?zhǔn)確地理解知識(shí)內(nèi)容，也可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的反思力和分析思考問(wèn)題的習(xí)慣。

2.5 讓知識(shí)層次分明緊扣疑難點(diǎn)的提問(wèn)

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)的重點(diǎn)非常重要，教學(xué)的難點(diǎn)便是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)中的難以深入掌握的地方。那么這個(gè)問(wèn)題就要在課堂提問(wèn)上明確地去掌握課堂教學(xué)內(nèi)容的疑難點(diǎn)。對(duì)有些疑難的問(wèn)題，或許大多數(shù)的學(xué)生早已熟練地掌握，教師如果要連續(xù)的去提問(wèn)，大部分的學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生厭煩，出現(xiàn)負(fù)面情緒，導(dǎo)致教學(xué)效率下降。所以在課堂上的提問(wèn)要問(wèn)到重點(diǎn)上，問(wèn)到知識(shí)內(nèi)容的疑難點(diǎn)上。

結(jié)束語(yǔ)

在課堂教學(xué)過(guò)程中教師提問(wèn)的問(wèn)題必須要貫穿所有提升思維。提問(wèn)時(shí)要特別注重提問(wèn)的方式與技巧，提問(wèn)問(wèn)題的語(yǔ)言一定要生動(dòng)、具體、準(zhǔn)確。提問(wèn)尤其是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要部分，同時(shí)也是教師和學(xué)生之間互動(dòng)教學(xué)的重要形式。所以高效且優(yōu)質(zhì)的提問(wèn)是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課上所研究的重中之重。

[1]王秀華.問(wèn)題設(shè)計(jì)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育界:基礎(chǔ)教育研究,2015(17):121-121.

[2]張海英.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的探究[J].關(guān)愛(ài)明天, 2015(9).