讓小組合作在小學(xué)語文中綻放別樣的精彩

師慧沈陽市皇姑區(qū)珠江街第五小學(xué)

讓小組合作在小學(xué)語文中綻放別樣的精彩

師慧
沈陽市皇姑區(qū)珠江街第五小學(xué)

本文在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上分析了小學(xué)語文小組合作中的幾點(diǎn)問題并進(jìn)行了簡(jiǎn)單的剖析，又借此提出了小學(xué)語文中小組合作有效性的對(duì)策，即：優(yōu)化小組的建設(shè)、創(chuàng)設(shè)自主的空間、設(shè)置合作的問題、積極合理的交鋒。

小學(xué)語文；小組合作；有效性；教學(xué)對(duì)策

在小學(xué)語文的教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的方式不僅是教學(xué)的需要，更是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。小組合作的學(xué)習(xí)有效的改變了傳統(tǒng)小學(xué)語文的教學(xué)模式，它不再是教師的“一言堂”，而是學(xué)生全面參與的課堂。小組教學(xué)的目標(biāo)和初衷都是好的，但是在實(shí)際的教學(xué)中，因?yàn)楦鞣N原因的影響我們的小組合作學(xué)習(xí)卻出現(xiàn)了這樣或那樣的問題，下面我們將結(jié)合實(shí)際分析一下，并在此基礎(chǔ)上，筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)提出小學(xué)語文中小組合作學(xué)習(xí)的有效性對(duì)策。

一、小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題

1、學(xué)生方面

客觀的講，在小學(xué)語文的教學(xué)中尤其是低年級(jí)的階段中不太適合進(jìn)行小組合作的教學(xué)。這些學(xué)生的年紀(jì)比較小，他們的思維還處于形象思維階段對(duì)于一些問題的思考并不能深入，過多的合作只是敷于表面根本不能從根本上改變教學(xué)的實(shí)質(zhì)。這樣的話，學(xué)生們?cè)谛〗M合作中也只是看似熱鬧的場(chǎng)面，而沒有真正的學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生的分工意識(shí)和合作的技能也比較欠缺，當(dāng)進(jìn)入小組合作中，有很多學(xué)生就慌亂了，甚至一些關(guān)鍵的內(nèi)容記錄和分析都沒有做好。由此可見，小學(xué)語文的小組合作常出現(xiàn)的問題還是有學(xué)生方面的原因的。

2、教師方面

小學(xué)語文小組合作中出現(xiàn)的問題，很大原因在于教師。一來，教師的備課不充分。有的教師為了小組合作而小組合作，他們根本沒有設(shè)計(jì)出合適的問題就讓學(xué)生進(jìn)行討論。還有，一些教師在進(jìn)行小組合作的時(shí)候比較著急，剛剛提出問題就讓學(xué)生們進(jìn)行討論與合作，這樣的話學(xué)生們更本沒有自己獨(dú)立思考的時(shí)間，學(xué)生一旦討論就會(huì)被他人限制思維，甚至是人云亦云，更有學(xué)生根本就不在學(xué)習(xí)中。最后，還有一個(gè)比較嚴(yán)重的問題，就是在小組合作中老師和學(xué)生們不交鋒。當(dāng)教師把作業(yè)布置完畢我們的一些教師就安排學(xué)生進(jìn)行討論，而沒有再讓小組進(jìn)行一個(gè)合適的展示，沒有展示就沒有學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，沒有評(píng)價(jià)就沒有交鋒，沒有交鋒就沒有反思。所以說，在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師方面的因素也給小組合作帶來了一些問題。

3、環(huán)境方面

這里的環(huán)境其實(shí)就是教學(xué)環(huán)境，對(duì)于小學(xué)語文來講有些教學(xué)內(nèi)容根本不用進(jìn)行小組合作，因?yàn)檫@些內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，由教師的講解加上學(xué)生自己的理解也就完全可以解決了。有些內(nèi)容即使用小組合作那也是勉強(qiáng)的使用，甚至用了還不如不用的效果好。所以說，在小學(xué)語文的小組合作教學(xué)中，環(huán)境的因素也是產(chǎn)生問題的一個(gè)原因。為了更好的改進(jìn)這些問題，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的有效性，筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出合適的教學(xué)對(duì)策。

二、小學(xué)語文小組合作有效性教學(xué)對(duì)策分析

1、優(yōu)化小組的建設(shè)

要想使小組合作在小學(xué)語文的教學(xué)中發(fā)揮作用，必須先建立一個(gè)合理的學(xué)習(xí)小組，這個(gè)小組必須需要我們的教師精心設(shè)計(jì)和安排才能更加合理。在筆者的班級(jí)，是這樣建立和優(yōu)化學(xué)習(xí)小組的：首先，筆者根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)能力將全班分為6個(gè)小組，每個(gè)小組大約6人。這6個(gè)人中學(xué)習(xí)的能力分別是上中下，也就是和我們常說的在小組內(nèi)又進(jìn)行的一個(gè)分層。這樣的話小組的人員不僅能實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)的互補(bǔ)，還能相互促進(jìn)和學(xué)習(xí)。當(dāng)小組建設(shè)完畢，筆者又為學(xué)生們安排了合理的任務(wù)，比如，每個(gè)小組里都有組織者、記錄者、發(fā)言者、資料員等，這樣的角色分配不是固定的，而是每一個(gè)星期就要換一次，這樣做的目的是讓學(xué)生在不同的位置上獲得不同的體驗(yàn)和提高。當(dāng)小組和分工都安排完畢后，就進(jìn)入到了另一個(gè)環(huán)節(jié)，即創(chuàng)設(shè)自主的學(xué)習(xí)空間。

2、創(chuàng)設(shè)自主的空間

既然實(shí)施了小組合作，我們的教師就應(yīng)該明確自己的位置，我們的課堂不再是教師的“一言堂”而是學(xué)生們積極參與的學(xué)習(xí)天地。為了給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主的學(xué)習(xí)空間，我們的教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面努力。首先，在提出問題后，給予學(xué)生們一定的思考時(shí)間，當(dāng)時(shí)間安排合理以后再讓學(xué)生們進(jìn)行小組合作。其次，給學(xué)生合作的空間。這樣的空間在小學(xué)語文的教學(xué)中需要的可能不多，因?yàn)閯?dòng)手操作、活動(dòng)表演的機(jī)會(huì)比較少，但是如果需要我們的教師一定給予他們這樣的空間。最后，讓學(xué)生們自己選擇合作的余地。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，我們的教師不能把所有的任務(wù)都確定了才讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，而應(yīng)該讓學(xué)生自己選擇合作的時(shí)機(jī)，如果他們選擇的不合適，我們?cè)龠M(jìn)行糾正。在小組合作中只有充分尊重學(xué)生的喜好和專長(zhǎng)才能調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性。

3、設(shè)置合作的問題

為了使小組合作更有效我們的教師必須按照學(xué)生的實(shí)際、教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置合理的小組討論的問題。比如，在講授《鐵罐和陶罐》一文時(shí)，為了突破文章中的“盲點(diǎn)”筆者讓學(xué)生的合作轉(zhuǎn)向了課文中的“非重點(diǎn)”情節(jié)，因?yàn)樗m然看似“非重點(diǎn)”但是蘊(yùn)含的意義卻是很深刻的。為此筆者讓學(xué)生們?cè)谛〗M中討論了這樣一個(gè)問題：陶罐是怎樣對(duì)待對(duì)方的。然后讓學(xué)生找出對(duì)話部分反復(fù)讀，根據(jù)陶罐和鐵罐的語言神態(tài)等描寫，在小組中進(jìn)行分角色的朗讀。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行合作時(shí)以及朗讀后，他們就能在合作的基礎(chǔ)上提出自己的看法，即：懂得多發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處。

合理的合作問題需要我們的教師要反復(fù)的研究文本，深入把握文本的內(nèi)涵。小組合作的語文教學(xué)不僅需要發(fā)揮學(xué)生在小組中的作用，還要讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)中學(xué)會(huì)合作，明確語文正確的價(jià)值取向。人云亦云，看熱鬧的教學(xué)都不是小組合作的真正需要。

4、積極合理的交鋒

積極合理的交鋒其實(shí)就是教師與學(xué)生的交流。小組合作雖然能解決很多教學(xué)中的問題，但是對(duì)于小學(xué)生來講，他們的思考可能還是比較有限，因此，我們的教師有必要給予學(xué)生一些恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和指導(dǎo)，讓學(xué)生感受“山重水復(fù)疑無路”的學(xué)習(xí)的快樂。比如，在《梅花魂》中，學(xué)生很難體會(huì)祖父對(duì)祖國(guó)的感情，但是我們的教師可以從另一個(gè)角度打開學(xué)生的思維，可以讓學(xué)生從祖父的“三次落淚”中體會(huì)其情感，這樣的思維的交鋒才能打開學(xué)生的思維，才讓學(xué)生在合作中成長(zhǎng)和發(fā)展。

[1]小達(dá)娃卓瑪.小學(xué)語文小組合作式教學(xué)方法的運(yùn)用——以人教版四年級(jí)上冊(cè)《飛船上的特殊乘客》一文為例[J].西藏教育，2011年09期

[2]藍(lán)曦.在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的研究[D].華中師范大學(xué)，2014年