蔣蓉芳

摘 要：班級文化對每個學生都起著潛移默化的教育作用，這種教育功能不同于課堂教育，它雖是無形的，但又是無所不在的，就像春雨滋潤著學生的心田，陶冶著學生的情操，塑造著學生的靈魂。本文從美化班級物質(zhì)文化；開發(fā)班級制度文化；優(yōu)化班級活動文化和強化班級精神文化四個方面來淺談班級文化建設。

關鍵詞：班級文化；物質(zhì)；制度；活動；精神

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-147-01

古人云：“蓬生府中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”。作為校園文化核心內(nèi)容的班級文化環(huán)境對于學生的熏陶也是潛移默化的。它雖是無形的，但又是無所不在的，就像春雨滋潤著學生的心田，陶冶著學生的情操，塑造著學生的靈魂。作為班主任就得做個有心人，搞好班級的文化建設，讓學生在良好班級文化氛圍下健康成長。

一、美化班級物質(zhì)文化，讓優(yōu)美的環(huán)境熏陶人

班級物質(zhì)文化是通過對所在班級環(huán)境的設計、布置以及在此過程中的相關要求而形成的一種文化形態(tài)，它是班級文化建設的“硬件”，也是班級文化的表層。“桃李不言，下自成蹊。”班級物質(zhì)文化能使學生不知不覺、自然而然地受到熏陶，因此，我們應賦予班級環(huán)境一定的文化色彩和教育意識，增強環(huán)境育人的功能。

1、精心裝點教室。我努力做到讓每一面墻壁都說話，都能育人，催人進步，使整個教室洋溢著文化的氣息；讓教室的面面墻壁都散發(fā)出孩子們朝氣蓬勃、積極向上的氣息，創(chuàng)設極具人性化教室環(huán)境。因此，我結合學生的年齡特點，在教室的每一面墻壁開設一個個充滿情趣的小欄目，不斷激發(fā)學生的求知欲望，增強學生的自我約束，自我管理能力。

2、加強圖書角的管理。書是知識的海洋，我給學生營造一個充滿情趣的書香班級，激發(fā)學生讀書的愿望，讓書籍伴隨學生的成長，書成為學生的精神食糧，成為學生的知心朋友。因此，我充分挖掘課外閱讀的資源，鼓勵學生捐獻自己家里的書籍，不斷充實班級圖書角，擴大學生的閱讀面。

二、開發(fā)班級制度文化，讓人文的制度規(guī)范人

“國有國法，家有家規(guī)，校有校紀”，一個班級也有班級相應的政策。班級制度文化主要包括班級的規(guī)章制度、道德規(guī)范、行為準則和組織機構等。建立良好的班級制度文化，是班級文化建設的一項重要內(nèi)容。

1、制定班規(guī)班紀。

班級也是一個小型的社會群體，因此，班級管理有必要制定相關的制度，簡稱——班級公約。怎樣制定班規(guī)班紀呢？

首先，制定制度要人性化，然后由班主任進行綜合取舍，明確界定班級日常學習生活對錯好壞的標準，形成一定的規(guī)范條例。其次，執(zhí)行制度要公正。賞罰不明是班主任工作的大忌，班主任應盡最大的可能讓獎罰公正，維護獎罰的嚴肅性，才能使定出的獎罰規(guī)范不流于形式，才能增強學生的信任度，提高學生參與的熱情，形成人人習慣維護的制度文化。

2、重視班干部的隊伍建設。

如果把集體看做一個大圓的話，那么班主任作為圓點，她的周圍一定要有一個小的同心圓，也就是說要有一批得力的學生干部隊伍。班委會成員的產(chǎn)生我是采取競選制和輪任制。班長由自我推薦、同學投票并結合任課老師的評語產(chǎn)生的，班委會成員由班長提名，同學表決來確定的。值日班長由同學輪流競爭上崗來擔任。從而形成一種班主任—班長—班委—同學的管理體制，同學能做的事，班委不做；班委能做的事，班長不做；班長能做的事，班主任不做。讓每個學生都成為我的助手，這樣也減輕了我的負擔，同時也發(fā)揮了學生的主動性、積極性。

三、優(yōu)化班級活動文化，讓多彩的活動豐富人

豐富多彩的集體活動是班級文化建設的載體，是保障學生主體地位的手段。憑借活動可以拉近師與生、生與生之間的距離，讓學生在展示中張揚個性。因此，班級活動文化是班級文化中最活躍的因素，反映了班級的精神面貌、教學作風和管理水平，是班級精神和群體意識的動態(tài)反映。心理研究表明，兒童是通過活動而使個人得到發(fā)展的。為此，在實踐中，我們將規(guī)范評比活動貫穿在行為習慣培養(yǎng)的始終。這些活動的宗旨就在于煥發(fā)出孩子自我教育的潛質(zhì)，在老師的協(xié)助下形成良好的行為習慣，實現(xiàn)自我發(fā)展，最終形成良好的班級文化。

四、強化班級精神文化，讓高尚的精神激勵人

班級精神文化的建設融于物質(zhì)文化、制度文化和活動文化之中，構成了一個統(tǒng)一的整體，而又高于它們。班級精神文化的主體是班風。良好的班風是無聲的命令，是不成文的行為準則，它能使學生自覺地約束自己的思想言行，抵制和排除不符合班級利益的各種行為。建設優(yōu)良的班風，能在班級成員的心理上產(chǎn)生一種內(nèi)在的激勵因素，從而增強班級集體的向心力和歸宿感。這種向心力和歸屬感又會促使學生在日常學習和生活中時刻清醒地意識到“這是我的班級，我是這個班級的學生”。對于小學生而言，這種意識更為明顯。

總之，班級文化是一門潛在的課程，它有著無形的教育力量。我相信只要我們每一位班主任都能做個有心人，共同來關注班級文化建設，班級文化一定能在學校教育中有效地發(fā)揮它的作用，真正做到“潤物無聲，育人無痕”。

（上接第126頁）老師批評學生，能叫他心服口服；有的老師批評別的班的學生卻引發(fā)學生的逆反心理。這些現(xiàn)象是令人深思的，它除了說明思想教育工作要注意方式之外，很重要的就是班主任、教師在學生心目中的位置。教師熱愛學生，滿腔熱情地真誠幫助學生，學生理解老師的一番苦心，愿意接受老師的教育，這是一種相互理解的新型師生關系，體現(xiàn)著心理上的相互溝通。因此，師生心理溝通是教師打開學生心靈天窗的鑰匙，是教育成功的秘訣之一。

與時俱進，科學發(fā)展，努力開創(chuàng)班主任工作的新局面，隨著新課程標準的實施和教育改革的不斷深入，班主任工作顯得更重要，對班級管理工作提出了更新更高的要求。新時期的班主任需要深入貫徹新的教育教學理念，勇于創(chuàng)新，成為師德的表率、育人的模范、教學的專家。在實踐工作中，我不斷地總結經(jīng)驗，反思自己的得與失，改進工作，嘗試新方法，切實加強班級目標，措施落實到位。轉(zhuǎn)變質(zhì)量管理方式，向教學要質(zhì)量，向管理要質(zhì)量。創(chuàng)教育新環(huán)境，育全才為已任，做好推進教育教學質(zhì)量的積極實踐者和促進者。