加拉爾丁?斯依提

摘 要：雙語班分層次教學，就是針對雙語班內全體學生的實際學習水平，漢語水平和身心特點進行因材施教，面向每個學生，針對每個學生的特點，對學生進行分層，在教學目標、教學過程、課堂練習、課外輔導、教學評價分層次進行，提供每個學生全面發(fā)展的課堂教學。

關鍵詞：高中；雙語；物理；分層

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-302-01

一、“雙語物理分層次教學”的指導思想

雙語分層次教學就是根據(jù)學生的物理基礎知識，漢語水平，學習能力的差異和提高學習效率的要求，結合教材和學生學習的可能性，按教學大綱所要達到的基本目標、中層目標、發(fā)展目標這三個層次的教學要求，將學生依次分為A、B、C三個層次。分層次教學中的層次設計，就是為了適應學生認識水平的差異，根據(jù)人的認識規(guī)律，利用學生的個別差異，與漢語水平差異把學生的認識活動劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應認識水平的教學任務，進行因材施教，逐步遞進，以便“面向全體，兼顧兩頭”，逐漸縮小學生間的差距，達到提高整體素質的目的。

雙語授課教學主要指的是新疆維吾爾族自治區(qū)民族中學的一種教學雙語模式。最初階段其主要授課形式是：從初一開始到高中畢業(yè)，數(shù)學、物理、化學、英語用漢語授課，其它課程用學生的母語授課，學生參加中考、高考時，數(shù)學、物理、化學、英語使用全國統(tǒng)一漢語試卷，民語文、漢語使用新疆命題的民族試卷。其目的是通過這種形式提高民族教育質量，為新疆培養(yǎng)“民漢兼通”的少數(shù)民族高科技人才。雙語始于1992年，現(xiàn)己遍及全疆各地、州、市。發(fā)展到目前為止，規(guī)模不斷擴大，雙語班數(shù)量己經(jīng)達到四千多個，有些地區(qū)的民族學校的雙語授課班級已經(jīng)從初中一年級開始改為從小學一年級開始，04年時，自治區(qū)還制定了民族學生學前雙語教育政策，將少數(shù)民族雙語教育的階段提前

二、高中物理“分層次教學”的實施

1、教學目標層次化

以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以教學大綱、考試說明為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結構和學生的認識能力，漢語水平，將知識、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學生的教學目標，并將層次目標貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)。

2、雙語課堂教學層次化

雙語課堂教學是教與學的雙語形式雙向交流，調動雙邊活動的積極性是完成分層次教學的關鍵所在，課堂教學中要努力完成教學目標，同時又要照顧到不同語言和物理知識層次的學生，保證不同層次的學生都能學有所得。在安排課時的時候，必須以B類學生為基準，同時兼顧A、C兩層，要注意調動他們參與教學活動的比率，不至于受冷落。一些深難的問題，理解較難的題，課堂上可以不講，課后再給C類學生講。課堂教學要始終遵守循序漸進，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規(guī)律，要求不宜過高，語言上理解容易的，層次落差不宜太大。從舊知識到新知識的過渡盡量做到銜接無縫、自然，層次分明。安排好教學節(jié)奏，做到精講多練，消除“滿堂灌”，消除拖泥帶水的成份，把節(jié)省下來的時間讓學生多練。在此基礎上可適當補充些趣味數(shù)學，以便活躍課堂，努力做到全體學生動腦、動口、動手參與教學全過程。

3、布置作業(yè)層次化

在教一節(jié)內容后，學生要通過做練習來鞏固和提高，因此課后布置多層次習題是雙語分層次教學不可缺少的環(huán)節(jié)。課后作業(yè)不是按照題型而是按照難度與語言水平進行排版，一般可分為三個層次：A層是基礎性作業(yè)（課后練習），B層以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目（課后習題），C層是基礎性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目（課后復習題）各半。分層次布置作業(yè)充分考慮到學生的能力，并由學生選擇適應自己的作業(yè)題組，克服了“大一統(tǒng)”的做法，使每個學生的思維都處于“跳一跳，夠得著”的境地，從而充分調動了學生的學習積極性。

4、課外輔導層次化

教師要做補缺、提高工作，充分利用課余時間，積極開展第二課堂，因材施教，給沒有過關的A類學生補課，給C類層學生增加綜合應用。這樣可進一步使A類學生“吃得了”，能奮發(fā)向上，C類學生“吃得飽”，能充分發(fā)展，形成一種你追我趕的學習氣氛。

三、分層教學在高中雙語物理教學中的實施

根據(jù)高中雙語物理課程的特點以及學生物理智能的差異進行的物理分層教學的目的也是使物理智能存在差異的學生在自身的基礎上使物理知識和能力獲得不同程度的提高和發(fā)展，從而全面提高高中物理的教學水平和質量。我們知道，物理分層教學中，對于不同的層次學生應該具有適應不同層次的不同的課堂教學模式。同一課堂教學模式應用于不同的層次應該有不同的教學效果，我們在雙語物理分層教學與“雙語課堂教學模式的結合存在必然性的基礎上，應該尋求雙語課堂教學模式與各不同層次相結合的各自的特點，尋求最高效發(fā)揮雙語課堂教學模式和教學效果的物理分層層次。

將分層教學實驗與雙語課堂教學模式相結合是對分層教學實驗和課堂教學模式改革研究的進一步深入，在對不同層次學生進行雙語課堂教學模式教學實驗中，力求找出不同層次與雙語課堂教學模式相結合的規(guī)律，最終發(fā)揮分層教學與雙語課堂教學模式相結合的最佳效率，從而達到大幅提高高中雙語物理教學水平和質量的目的。