袁莉

摘 要：語文教學(xué)應(yīng)該重視語感訓(xùn)練，對學(xué)生加強(qiáng)語感培養(yǎng)，不僅有助于提高學(xué)生閱讀鑒賞文章的能力，而且有助于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；語感

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-389-01

李海林先生指出：“語感及語感教學(xué)是語文教學(xué)界最近20年來熱烈討論的一個話題。它標(biāo)志著20世紀(jì)語文教學(xué)的結(jié)束，同時也標(biāo)志著21世紀(jì)語文教學(xué)的開始。”早在上世紀(jì)30年代葉圣陶先生就在《文心語匯與語感》中提出：“語感是對詞匯的感覺力”。并倡導(dǎo)語文教學(xué)應(yīng)該重視語感訓(xùn)練，他認(rèn)為對學(xué)生加強(qiáng)語感培養(yǎng)，不僅有助于提高學(xué)生閱讀鑒賞文章的能力，而且有助于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。因此，語文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，這種語文能力的心理學(xué)表達(dá)不是別的，就是語感。

那么，在初中語文教學(xué)中，如何使學(xué)生具有對言語作品的警醒的耳朵，從而產(chǎn)生對言語作品的敏銳感受力，即培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的語感，就會達(dá)到提高學(xué)生語文能力的目的。

一、在生活積累語感

在語文教學(xué)中要充分利用優(yōu)越的母語環(huán)境，讓學(xué)生廣泛接觸并積累語言材料，憑借記憶的檢索功能形成直覺思維，在語言習(xí)得中培養(yǎng)良好的語感。積累語言材料，理解語言知識的主要途徑是多聽、多閱讀。廣泛閱讀更是積累語言經(jīng)驗、知識的一個重要途徑。主體在進(jìn)行閱讀時，有時不必逐個破譯每個文字符號代碼，而利用直覺思維密切相關(guān)的預(yù)見、猜測、期待等手段簡化閱覽過程，從而迅速敏銳地把握作品實質(zhì)。跳讀、翻讀、猜讀、倒讀等往往是預(yù)見、猜測、期待的外在表現(xiàn)，可以活躍主體的直覺思維。有了速讀做基礎(chǔ)，廣覽也就好辦了。廣泛瀏覽，轉(zhuǎn)益多師，能拓展閱讀范圍，擴(kuò)大學(xué)生視野，豐富其感知對象，增加其詞匯、句式的儲備，豐厚其語感圖式。瑯瑯成韻的誦讀，是眼、手、口、耳、腦等多種感官協(xié)調(diào)活動的過程，與閱覽相比，更是直覺體悟語言的一個基本方式。

二、在聽說中訓(xùn)練語感

聽話具有非常重要的作用，“人所獲得的知識60%來自視覺，20%來自聽覺，15%來自觸覺，3%來自嗅覺，2%來自味覺。”聽、讀是基礎(chǔ)，是關(guān)鍵。聽，范圍有限；讀，其實也就是讀給自己聽，才是培養(yǎng)語感的主要途徑。言為心聲，閱讀不是單向輸入，而是心靈的對話和交融。平日許多零星、散亂的生活體驗，并不自覺，但在閱讀中往往會被文本的言語所喚醒，進(jìn)而燃燒起來，把人帶進(jìn)一個全新的精神境界的。誦讀須口、耳、眼、心并用，通過反復(fù)誦讀，逐步感受語言內(nèi)涵和文章蘊味，領(lǐng)會其謀篇布局、遣詞造句的精妙，充分發(fā)揮“五官”的感覺功能來體會語言優(yōu)美。訓(xùn)練時首先要大聲地誦讀。要“字字響亮”，要“多誦遍數(shù)” 。記得劉國正先生回憶他的語文老師善于用吟誦的方法時說：先生很少講，但“喜歡吟誦，吟到得意處，音節(jié)鏗鏘、聲震瓦屋。我也跟著吟誦，跟著鏗鏘，許多詩篇的妙，是在跟著吟誦中體會到的?！笨梢姡髡b先出于口，再入于耳，然后了然于心，學(xué)生在一讀一聽中，便可直接迅速地感知語言的優(yōu)美，領(lǐng)略文章的韻味。

其次，要求學(xué)生注意聲調(diào)的抑揚，節(jié)奏的快慢、語氣的緩急。要讓學(xué)生再現(xiàn)作者的語調(diào)和語氣。

例如朱自清先生的《春》中“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里、田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的?！弊x這些句子時，要語調(diào)高昂，語速稍快，重音突出，語音輕柔，從而使學(xué)生體會到作者對春的贊美和那種催人奮進(jìn)、積極進(jìn)取的精神。

總之，吟詠誦讀可以感悟文章真諦，在不經(jīng)意間對語言那種抑揚頓挫的語音、錯落有致的節(jié)奏和奇特嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)擁有深切的體驗，進(jìn)入這樣一個美妙的境界：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也！”

三、在聯(lián)想中加深語感

言語作品不僅具有字面意義或語表意義，而且還有言外之意或語外之意的高情遠(yuǎn)韻和“可解不可解”之意，他們的語感才是最敏銳、最深切的。精鶩八極，心游萬仞的想象與聯(lián)想，對于這種最敏銳、最深切的語感的形成與發(fā)展具有不可替代的重要意義。教師要積極啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行豐富的聯(lián)想與奇特的想象。如徐志摩《再別康橋》中“悄悄的我走了，正如我悄悄的來；我揮一揮手，不帶走一片云彩。”如果只停留在字面上，就會覺得平淡無奇，只不是詩人故地重游劍橋大學(xué)離開時的情形，但是只要我們想象作者當(dāng)時故地重游時的情形，同時“體驗”詩人當(dāng)時的心情，就能體會到作者對故地眷戀珍惜、而又略帶憂郁的情懷，在這同時也領(lǐng)略到徐志摩那種至真至純的個性，那種唯美主義者的情絲。

四、在教學(xué)中強(qiáng)化語感

1、課文教讀中訓(xùn)練語感的分析能力。語文教學(xué)是語文教學(xué)的最主要的內(nèi)容，每一篇優(yōu)秀的文章都值得我們?nèi)ネ诰蝮w味。我們首先要讓學(xué)生揣摸文章的重點詞語和關(guān)鍵語句，如《孔乙己》中孔乙己“排出九文大錢”中排字的使用，通過認(rèn)真揣摸之后才能提出來他寒酸而又不屑的神氣。其次要深切體味語境、品味語言、培養(yǎng)學(xué)生豐富而細(xì)膩的語感，如《背影》中父親買橘子一段的動作描寫，“蹣跚”說明父親老了，腿腳不靈便；“用兩手、用兩腳”說明行動艱難；“努力”表示父親竭力克服艱難，從中可以深深體會到了父親對兒子的愛。此外還可以通過啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，辨析詞語的感情色彩等形式擴(kuò)展教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語感能力。

2、寫作的訓(xùn)練運用是培養(yǎng)語感的著眼點。培養(yǎng)語感是為了更好的寫作，同時，不斷地寫作也能轉(zhuǎn)化語感，我們可以用不同的寫作方式來培養(yǎng)語感，如抄寫、仿寫、改寫、語句的積累、日記等形式都是培養(yǎng)語感的重要手段。抄寫篇章能使學(xué)生積累知識和寫作素材，增強(qiáng)鑒別能力；仿寫能提高寫作技巧和語言的應(yīng)用能力；改寫能鍛煉想象思維，拓展思路；日記等形式能讓我們在寫作積累中形成主觀的語感意識。

總而言之，語感的培養(yǎng)需要一個嚴(yán)格的訓(xùn)練過程，除以上幾種外，還有許多的方法和途徑，無論哪種，都應(yīng)貫穿于語文教學(xué)的始終。希望語文老師多借助種種的手段去喚醒學(xué)生的耳朵，引發(fā)學(xué)生敏銳的感悟力，那么語文的春天也就不遠(yuǎn)了。