房靜

詞匯是語言的三大要素之一，學生在英語學習中，詞匯量的多少直接影響著英語水平的高低。因此，詞匯教學可謂是英語教學的基礎。但由于漢語與英語存在著差異，給詞匯的學習和教學帶來了一定的困難。初一的詞匯較少，然而隨著知識難度的增大，初二、初三的詞匯量逐漸增多，學生對眾多的詞匯學習越來越感到有壓力和困難。最后，英語單詞成為英語學習的一大不好逾越的障礙。

在初中英語教學中，教師應根據(jù)學生的心理特點和教材的特點，采用新穎、多變的教學方法，使單詞教學簡單易行、取得高效。

一、直觀教具教單詞

初中生的抽象思維能力較差，直觀、形象的東西容易吸引他們的關注力。為此，直觀法教學英語單詞尤其有必然性。

1.借助于實物教學單詞

實物是最直觀的教具，一目了然，不需要漢語翻譯，也沒有費解之感。

如，牛津英語八年級上冊第二單元導入部分的單詞，對于“橡皮”的單詞rubber/eraser，教師就可以拿學生的一個橡皮來教學這兩個單詞，并讓學生知道一個是英式英語、一個是美式英語。對于這兩個單詞的含義，教師根本沒有必要說出漢語意思是“橡皮”之意，說的話也是畫蛇添足。

2.借助圖示教學單詞

所謂圖示法，就是借助圖片、簡筆畫來教學單詞的方法。這種方法同實物教學一樣，也具有直觀、生動的特點，有利于學生對單詞的直觀感知。如，學習交通工具的名詞double decker，coach等時，使學生由圖形到單詞，由畫到意，其音、形、義一目了然，這樣的單詞教學不乏味、不枯燥，產(chǎn)生了樂學之效。

3.動作演示法教學單詞

動作演示法是英語教學中肢體語言的運用，借助于肢體語言，或者面部表情，使單詞準確、清楚，利于學生更好地掌握詞義。如，學習fat時，教師做個夸張的描寫人“胖”的動作；學習delicious時，教師做出享受某種美味佳肴的姿態(tài)；學習smell時，做出“嗅”“聞”的動作；學習smoke時，做出“抽煙”狀等，既增強了單詞教學的趣味性，又調(diào)動了學生參與活動的主動性。

二、借助語境教學單詞

單詞只有在特定的語境中才有真實的含義，才利于學生掌握詞性、詞形，理解其詞義。

1.根據(jù)上下文教學單詞

如，有關“自然災害”的單元教學中，閱讀文章是Timmy在臺灣大地震中獲生的紀實性故事，對于單詞trapped的含義，教師不采用教單詞、讀單詞、講單詞、用單詞的方法，而是引導學生從上下文猜測其含義，這種方法有利于學生理解閱讀理解中的新單詞。

Trapped一詞的含義，從上文可以看出：Timmy經(jīng)歷了地震的過程，當他發(fā)現(xiàn)周圍漆黑一片，身邊沒有一個人，也沒有一點聲音，只發(fā)現(xiàn)周圍都是石頭和瓦塊，動彈不得，想逃出來時，又無能為力……此時，這個單詞的含義不言而喻。

2.情境法教學單詞

利用情境法，使學生猶如身臨其境之感，在真實的情境中進行交際，使學生真正動起來。如，學習借物、購物、問路、看病等的交際用語和單詞時，情境法可以助有效教學一臂之力。

3.猜謎語、玩游戲輕松學單詞

把要學習的單詞編成謎語，讓學生猜出來說的是什么，猜出謎底。這一活動，基于學生思維活躍、爭強好勝等特點，是學生喜聞樂見的主要的教學方式之一。學習giraffe時，教師可以以謎面的形式引導學生思考，當學生猜出謎底是“長頸鹿”后再教學這個單詞，這個單詞就會經(jīng)久不忘。

總之，單詞是英語的基礎，單詞教學是英語教學的關鍵所在，如何進行單詞教學，使學生對單詞感興趣、感到英語單詞記憶不是難事，并樂在其中，關鍵是教學方法的多樣化、新穎化，吸引學生的注意力，使單詞教學走向高效。

參考文獻：

蒙麗娟.淺談初中英語的詞匯教學[J].讀寫算：教研版，2014（24）.

編輯 張珍珍