盧興

摘 要：隨著新課程改革的實(shí)施，我國(guó)辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，學(xué)生之間的差異越來(lái)越明顯，教學(xué)模式的改革也勢(shì)在必行了。就課堂上45分鐘時(shí)間對(duì)如何完成好分層互動(dòng)教學(xué)進(jìn)行了探究，并分析可能存在的問(wèn)題及不足之處。

關(guān)鍵詞：分層遞進(jìn)；分層互動(dòng)；問(wèn)題層次性

學(xué)校是一個(gè)以班級(jí)為載體的大集體，我們把相同年齡的教育對(duì)象組建成一個(gè)大的班級(jí)，以同樣的速度，同樣的要求，教授同樣的內(nèi)容，最后以同樣的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)他們進(jìn)行統(tǒng)一的評(píng)價(jià)，可現(xiàn)實(shí)告訴我們，隨著學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，生源發(fā)生了較大變化，學(xué)生之間在知識(shí)水平、個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、能力狀況、認(rèn)知能力等方面都存在著很大的差異。我們?nèi)绾胃玫貞?yīng)對(duì)這些差異問(wèn)題是需要深思的。

一、常見(jiàn)的分層遞進(jìn)教學(xué)模式

近年來(lái)，分層遞進(jìn)教學(xué)法一直受到大家的重視，根據(jù)統(tǒng)計(jì)分層教學(xué)主要模式有：（1）班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式；（2）分層走班模式；（3）能力目標(biāo)分層監(jiān)測(cè)模式；（4）“個(gè)別化”學(xué)習(xí)的模式；（5）教學(xué)課堂的“分層互動(dòng)”模式等，在該文中我就“分層互動(dòng)”教學(xué)模式運(yùn)用于化學(xué)課堂教學(xué)，從課前準(zhǔn)備到課堂實(shí)施再到后來(lái)的評(píng)價(jià)及存在的缺陷不足進(jìn)行了探究。

二、“分層互動(dòng)”教學(xué)模式在化學(xué)課堂上的實(shí)施

準(zhǔn)備階段：首先要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方法、理解力及作業(yè)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，采取暗分的形式，將學(xué)生分成A（高）、B（中）、C（低）三個(gè)層次的大組，每個(gè)大組再細(xì)分成2～3個(gè)小組，而小組成員是動(dòng)態(tài)的。接下來(lái)課堂準(zhǔn)備，對(duì)于A大組設(shè)計(jì)要求，主要著眼于學(xué)生自主探究，力求重視他們自學(xué)能力的培養(yǎng)，涉及的問(wèn)題要有一個(gè)思維深度和探究性，激發(fā)他們的求知欲；對(duì)于B大組設(shè)計(jì)，要求他們能運(yùn)用當(dāng)堂所學(xué)的知識(shí)去解決一些課本上的習(xí)題以及簡(jiǎn)單的一些生活現(xiàn)象，學(xué)會(huì)舉一反三；對(duì)于C大組的設(shè)計(jì)，則要求他們夯實(shí)基礎(chǔ)，能熟知簡(jiǎn)單的基本概念和規(guī)律，培養(yǎng)興趣，慢慢讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中重新認(rèn)識(shí)自己。

實(shí)施階段：以我們教學(xué)中具體的章節(jié)來(lái)舉例說(shuō)明，以人教版化學(xué)必修二第二章第二節(jié)化學(xué)能與電能中的一個(gè)片段為例，在這節(jié)中第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是原電池的裝置構(gòu)成，工作原理，首先給學(xué)生展示一個(gè)實(shí)驗(yàn)，水果電池：

接下來(lái)學(xué)生就會(huì)有疑問(wèn)了：這樣都看到了電流表有讀數(shù)？緊接著讓學(xué)生利用手里的實(shí)驗(yàn)器材自己動(dòng)手完成如下兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：

到此，以上這些內(nèi)容都是學(xué)生一起完成的，通過(guò)這些動(dòng)手組建學(xué)生對(duì)原電池已經(jīng)有所了解了，接下來(lái)教學(xué)的重點(diǎn)就在于原電池構(gòu)成條件的探究及正負(fù)極的判斷和工作原理，為此，我給每個(gè)小組都分配了任務(wù)：

每個(gè)大組中的每個(gè)小組學(xué)生各自承擔(dān)不同的任務(wù)，每個(gè)學(xué)生通過(guò)思考帶著目的通過(guò)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證自己的猜想，最后得出結(jié)論，通過(guò)老師提示—學(xué)生猜想—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—討論總結(jié)—得出結(jié)論的模式讓學(xué)生獲得新知。通過(guò)這樣的分組，依據(jù)學(xué)生不同的情況而去給他們?cè)O(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題是分層互動(dòng)教學(xué)模式的關(guān)鍵所在。再比如，在講選修5《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》第三章第四節(jié)有機(jī)合成時(shí)我是這樣來(lái)實(shí)施的：

首先是基礎(chǔ)知識(shí)的整合

在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注意結(jié)合A、B、C三個(gè)層次的區(qū)別，我設(shè)計(jì)的問(wèn)題如下：

活動(dòng)1：C組

以溴乙烷為原料制備1，2-二溴乙烷

活動(dòng)2：B組

以乙醇為主要原料（無(wú)機(jī)試劑任選）制備乙二醇，寫出有關(guān)的化學(xué)方程式。

活動(dòng)3：A組

以乙烯為主要原料制備環(huán)乙二酸乙二酯

三個(gè)問(wèn)題之間具有關(guān)聯(lián)性，后一個(gè)都是建立在前一個(gè)會(huì)的基礎(chǔ)上的，這樣一來(lái)就把層次區(qū)分出來(lái)了。經(jīng)過(guò)每一次精心地去設(shè)計(jì)問(wèn)題，相信學(xué)生一定會(huì)在課堂上找到自我。

評(píng)價(jià)階段：在評(píng)價(jià)的時(shí)候也不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該根據(jù)對(duì)每個(gè)階段層次的學(xué)生實(shí)行分層次評(píng)級(jí)，這樣才能達(dá)到分層的效果，對(duì)每個(gè)學(xué)生的要求是不一樣的，不是所有的問(wèn)題、所有的學(xué)生都必須要掌握清楚。

三、分層互動(dòng)課堂模式存在的問(wèn)題

如此一來(lái)可能會(huì)加重任課教師的工作量，教師很難做到面面俱到，尤其是年輕教師，有時(shí)候在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上如果把握不好就失去了效果，所以我的建議是這樣的課堂設(shè)計(jì)可以匯集本組老師集體的智慧，而不是一個(gè)人去戰(zhàn)斗，漸漸形成這樣的課堂模式并堅(jiān)持下去。

參考文獻(xiàn)：

[1]李長(zhǎng)勤.新課程背景下分層教學(xué)研究[D].華中師范大學(xué)，2008.

[2]葉琳.分層教學(xué)的歷史、現(xiàn)狀及其反思[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2003.

[3]葉琳，劉文霞.國(guó)內(nèi)分層教學(xué)歷史發(fā)展概述[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2010（03）.

編輯 張珍珍