王微

問題教學(xué)法在新課改下有一定的地位，被多數(shù)教師所看好和使用。教師精心設(shè)計的問題，可以激發(fā)學(xué)生的課堂參與意識，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

一、問題的設(shè)計原則

1.問題的目的性

問題不是隨心而問，而是緊扣教材和教學(xué)目標(biāo)，以發(fā)展語言技能和學(xué)習(xí)、掌握語言知識為目的。如果偏離了這個宗旨，那么，教師的問是毫無意義的。如學(xué)習(xí)My best friend的導(dǎo)入時，教師的Do you have a good friend？What is he/she like？的問題就緊扣教學(xué)內(nèi)容，通過這兩個問題，引出朋友應(yīng)具備的一些品質(zhì)，因此，問題是有效的。

2.問題的層次性

問題的層次性包含兩個方面的內(nèi)容，一是兼顧學(xué)生的層次，二是問題的設(shè)計應(yīng)注重循序漸進，難度上注重梯度，注重由易到難。并注重問題的提問梯度跨越也不能太大，過于簡單，學(xué)生沒有挑戰(zhàn)性，過于復(fù)雜和有難度，學(xué)生又會感到束手無策。

3.問題的啟發(fā)性

教師提出的問題不是滿堂課的Yes/No的簡單回答，不能停留在T/F的淺層次。問題要新穎、提出的方式要新。同時，注重問題的提出背景，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生置身于問題情境中，從而產(chǎn)生思維的樂趣和探究的好奇心。如學(xué)習(xí)wild animals時，給學(xué)生展示獵人們捕殺大象的血淋淋的鏡頭，而提出問題What do they hurt the elephant for？而激發(fā)學(xué)生探究的欲望，吸引學(xué)生的注意力。

4.問題的針對性

教師的問題設(shè)計不是漫無目的，不是信手拈來，應(yīng)充分考慮、合理設(shè)計。如對于學(xué)困生設(shè)計Yes/No問題，對于中等學(xué)生設(shè)計5w1h問題，對于優(yōu)秀生提出發(fā)散性的問題等，利于各個層次的學(xué)生都能有所發(fā)展，有所收獲。

二、課堂提問的方式

1.以舊引新

所謂的以舊引新就是常說的“溫故而知新”的提問方式，一般指的是教師在提問前對上一課所學(xué)內(nèi)容的簡明扼要地鋪陳，架起新舊知識的橋梁。如學(xué)習(xí)九年級的“青少年的困惑”單元的學(xué)習(xí)，對于閱讀課文的教學(xué)，問題教學(xué)法是首選，但在提出問題前，先以當(dāng)代青少年所面臨的困惑的復(fù)習(xí)而導(dǎo)入新授課的學(xué)習(xí)，以問題What is Millies/Simons problems？而引導(dǎo)學(xué)生自覺投入到閱讀中，去捕捉問題的答案，探討他們兩個人的困惑有哪些，思考我們該怎樣處理這些困惑等。

2.遞進式問題

所謂遞進式問題，就是所提出的問題之間形成一個“問題鏈”，問題之間看似沒有必然聯(lián)系，也不是孤立的一個個問題，之間彼此練習(xí)、彼此依存，使學(xué)生對一個個問題不感到突兀，對于每一個問題的答案似乎順理成章、水到渠成。如學(xué)習(xí)British school life時，教師提出問題：Nancy的學(xué)校是什么樣的學(xué)校？什么是混合學(xué)校？咱們學(xué)校是混合學(xué)校嗎？為什么是？為什么不是？等的問題，顯然是遞進式。

3.創(chuàng)設(shè)情境而提問

初中生好奇心強，探究的欲望強烈。教師如果在提出具有啟發(fā)性、遞進性的問題時，能注重情境的創(chuàng)設(shè)，更利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，并可以活躍課堂氣氛，構(gòu)建其樂融融的課堂氛圍。如學(xué)習(xí)七年級下冊第五單元的閱讀課文時，教師可以展示給學(xué)生“火”的情境，而引發(fā)學(xué)生思考和討論：“火”在日常生活中的利與弊，進而提出問題：既然“火”是危險的，我們該怎么辦？如果萬一失火，又該怎么辦？假如你的鄰居家失火，你會怎么做等問題，把學(xué)生一步步帶進課文的教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。

問題教學(xué)法作為教學(xué)法的一種，需要教師們不斷探討和研究。作為新時代的教師應(yīng)與時俱進，不斷創(chuàng)新，才能打造精彩課堂，構(gòu)建魅力課堂。

編輯 魯翠紅