廖琪

摘 要：新教改中要求學(xué)生全面發(fā)展，而高中化學(xué)則是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要學(xué)科。它是一門(mén)理論性較強(qiáng)的應(yīng)用型科學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維有著不可替代的作用，而在學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)中，單憑老師見(jiàn)解似乎并不能達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果，所以習(xí)題課也就應(yīng)運(yùn)而生。通過(guò)對(duì)高中化學(xué)習(xí)題課中存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，提出提高高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)質(zhì)量的策略。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；習(xí)題課；教學(xué)質(zhì)量

一、高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)目標(biāo)模糊，講解缺乏典型性

在高中課堂上，一堂課經(jīng)常由于種種原因而只進(jìn)行了一半的教學(xué)任務(wù)，這種教學(xué)目標(biāo)不明確在習(xí)題課上尤為明顯。比如，在講解推斷題時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)一些復(fù)雜的化學(xué)方程式，在課堂上由于學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的差異性往往會(huì)出現(xiàn)各種狀況，導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度不能正常進(jìn)行，如，在做關(guān)于乙醇的催化氧化反應(yīng)的推斷題時(shí)，一堂課往往只能講解一道題甚至連一題都不能完成。再者講解的例題缺乏典型性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候很難達(dá)到舉一反三的效果。

2.課堂上學(xué)生的主動(dòng)性弱

由于習(xí)題課堂的時(shí)間有限，在課堂上老師往往是滿堂灌，忽略了學(xué)生的主動(dòng)性。在學(xué)生不能再思考的前提下就開(kāi)始了講解，實(shí)際上是剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利，完全是教師牽引學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣禁錮了學(xué)生的思維，往往達(dá)不到較好的效果。

二、提高高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)質(zhì)量的策略

1.明確教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真選擇習(xí)題

教師在上課之前要明確教學(xué)目標(biāo)，選擇習(xí)題也要做到有針對(duì)性和典型性。習(xí)題選擇要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)以及各種重要的知識(shí)點(diǎn)，盡量做到一題涉及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，習(xí)題的涉及也要分清難度系數(shù)，有利于更好地完成教學(xué)任務(wù)。習(xí)題的選擇要少且精，能夠挖掘題目中的本質(zhì)，由點(diǎn)到面，例如一道題中既可以涉及乙醇的反應(yīng)條件，還可以學(xué)習(xí)反應(yīng)方式等。

2.讓學(xué)生做課堂的主體

在習(xí)題課堂上要讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主體，避免“填鴨式”課堂，不要急著去啟發(fā)學(xué)生，更不要急著講解答案，尤其像化學(xué)這樣邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，而是讓學(xué)生積極思考。同學(xué)之間可以短時(shí)間的討論，通過(guò)習(xí)題講解讓學(xué)生更加了解自己學(xué)習(xí)中的不足，方便重點(diǎn)學(xué)習(xí)，且在做習(xí)題中鍛煉思維，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

本文筆者認(rèn)識(shí)到化學(xué)習(xí)題課的重要性，簡(jiǎn)單分析了現(xiàn)在高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)中存在的問(wèn)題，并且有針對(duì)性地提出發(fā)展策略，希望能夠在高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)方面起到建設(shè)性的作用。

參考文獻(xiàn)：

邢明華.高中化學(xué)習(xí)題課有效教學(xué)的設(shè)計(jì)策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)雜志，2013（11）.

編輯 魯翠紅