龐　麗

南陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校

針對(duì)提高高職院校思想政治教育實(shí)效性的幾點(diǎn)思考

龐麗

南陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校

為了響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，各大高職類(lèi)院校逐漸加大了對(duì)思政教育工作的關(guān)注力度，并且采取了不同的方法和途徑去提高高職院校思政教育的實(shí)效性，但是其效果不佳。如何更好的進(jìn)行思政教育工作已經(jīng)逐漸變成目前我國(guó)各大高職院校所共同面臨的難題。因此，本文針對(duì)高等職業(yè)學(xué)院的思政教育工作存在的問(wèn)題及提升實(shí)效性的措施進(jìn)行了分析，希望可以為高職院校的思政教育工作提供一定的理論基礎(chǔ)。

高職院校；思想政治教育；時(shí)效性；思考

國(guó)務(wù)院提出的改進(jìn)以及加強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生思政教育工作的意見(jiàn)中曾明確的指出，高等院校學(xué)生是國(guó)家未來(lái)發(fā)展的極為寶貴的資源，需要改進(jìn)和加強(qiáng)思政教育工作，使高校人才成為合格的社會(huì)主義事業(yè)的接班人。高職院校作為高等教育中極為重要的組成部分，更應(yīng)該根據(jù)自身的特點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思政教育，并對(duì)教育的方法及途徑進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，從根本上提高高職院校思政教育工作的實(shí)效性。

一、高職類(lèi)院校思政教育存在的問(wèn)題

目前我國(guó)正處于一個(gè)發(fā)展的黃金階段，但是仍然存在很多的矛盾，社會(huì)問(wèn)題也逐漸增多，這為高職院校學(xué)生的健康發(fā)展帶來(lái)了一定消極的影響，同時(shí)也對(duì)高職院校思政工作人員提出了更高的要求，雖然目前我國(guó)高職院校為了提升思政教育整體的實(shí)效性而進(jìn)行了多方面的努力，并取得了一定的效果，但是通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，依然存在很多的問(wèn)題。

（一）高職院校仍將知識(shí)灌輸作為思政教育主要方式

以往高職院校在進(jìn)行思政工作時(shí)，教育的模式過(guò)于傳統(tǒng)，主要采取直接灌輸?shù)男问?，?duì)于學(xué)生的個(gè)體發(fā)展以及最主要的德行培養(yǎng)進(jìn)行了忽略。從目前的形勢(shì)來(lái)看，高職院校雖然對(duì)傳統(tǒng)思政教育模式進(jìn)行改革，但是仍然存在一定問(wèn)題，知識(shí)以及思想的直接灌輸教學(xué)方式仍然占主導(dǎo)，思政教育情況的考核也主要以知識(shí)的掌握水平和程度為基準(zhǔn)。這樣思政教育形式下培養(yǎng)出來(lái)的高職學(xué)生，只是具有知識(shí)的人才，但是卻不是全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，無(wú)法滿足當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展需求。

（二）思政課堂教師占主導(dǎo)，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

目前，為了提高思政教育工作效率，教師成為課堂主導(dǎo)，單方面進(jìn)行教學(xué)忽視了學(xué)生才是課堂主體這一事實(shí)。教師一味的進(jìn)行理論的灌輸，使學(xué)生學(xué)習(xí)變得被動(dòng)，致使學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)、接受知識(shí)的積極性，無(wú)法更好的將個(gè)人意識(shí)轉(zhuǎn)化成行為習(xí)慣以及最主要的品德修養(yǎng)，也無(wú)從談起更好的服務(wù)于社會(huì)。

（三）高職學(xué)生對(duì)思政課堂存在一定的輕視現(xiàn)象

高等院校思政工作的改革以及教師的思政教育是目前高職類(lèi)院校思政教育缺乏實(shí)效性的一方面，而作為思政教育的對(duì)象，高職學(xué)生同樣存在一定的問(wèn)題。目前，高職學(xué)生普遍存在輕視思政教育的現(xiàn)象。雖然國(guó)家針對(duì)思政課程投入例如高度的重視，并且也立志于改革和創(chuàng)新，同時(shí)出臺(tái)了相關(guān)政策對(duì)其進(jìn)行整改，但是眾多高等院校的學(xué)生卻對(duì)此沒(méi)有投入過(guò)多的重視，在他們眼中，思政課程與專(zhuān)業(yè)課程沒(méi)有可比性，不值得投入更多的關(guān)注和精力，這在很大程度上阻礙了高職思政教育工作實(shí)效性的提高。

二、提升高職院校思政工作實(shí)效性的措施

（一）提升高職院校思政教育團(tuán)隊(duì)綜合素質(zhì)

高水平、高素質(zhì)的思政工作教師團(tuán)隊(duì)，是高職院校提升思政工作實(shí)效性的關(guān)鍵。國(guó)家已經(jīng)出臺(tái)了相關(guān)的意見(jiàn)政策，明確指出思政教育團(tuán)隊(duì)是改進(jìn)和加強(qiáng)我國(guó)高職教育院校思政工作的重要組織保證。高等院校思政工作團(tuán)隊(duì)核心為共青團(tuán)干部和黨政工作干部，以及思政理論教師、輔導(dǎo)人員等。所有從事思政類(lèi)教育的高等院校工作者都具有責(zé)任對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的思想教育，這就需要高職院校加大培養(yǎng)力度，拓寬教學(xué)的途徑，從多方面提升思政教育人員的整體水平，從日常教學(xué)到教學(xué)之外的日常生活對(duì)其進(jìn)行幫助，使高職思政教育的整體隊(duì)伍能夠穩(wěn)定的進(jìn)行教學(xué)。

（二）以實(shí)際出發(fā)，針對(duì)高職學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行思政教育

目前，在進(jìn)行思政教育的過(guò)程中，很多教育者仍然遵循傳統(tǒng)的教育模式，習(xí)慣性的將自己作為教育的主體，而將學(xué)生作為思政學(xué)習(xí)的客體。這樣錯(cuò)誤的認(rèn)知將會(huì)衍生出兩種結(jié)果：第一，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性進(jìn)行了忽略，從而使原本應(yīng)該思想活躍、積極的思政課堂變得死氣沉沉；第二，對(duì)思政教學(xué)的實(shí)效性產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響，使得課堂的學(xué)習(xí)效率以及實(shí)際的教學(xué)效果難以得到有效的提升。通過(guò)相應(yīng)的觀察我們可以發(fā)現(xiàn)，在高職院校思政課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高，甚至是昏昏欲睡，這種情況普遍存在，任由這樣的情況發(fā)生，不僅難以保證思政教育實(shí)際效果的提高，甚至難以保證基本的教學(xué)效果。

（三）加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)

隨著高等教育的不斷擴(kuò)招和相應(yīng)的改革，畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題變得嚴(yán)峻。如何更好地針對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)，從而提升學(xué)生的整體就業(yè)能力，已經(jīng)逐漸成為各大高職院校思政工作中極為重要的一部分。具體可以從以下幾方面著手：第一，在思政課程講授過(guò)程中給學(xué)生灌輸新的就業(yè)觀念，轉(zhuǎn)變學(xué)生以往的就業(yè)觀，重新建立就業(yè)觀、擇業(yè)觀，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生整體就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力；第二，建立一個(gè)健全的服務(wù)體制，主要提供創(chuàng)、就業(yè)服務(wù)，為學(xué)生提供一個(gè)良好的就業(yè)條件；第三，注重學(xué)生思想變動(dòng)情況，進(jìn)行日常的交流和溝通，對(duì)高職學(xué)生存在的思想問(wèn)題及困惑進(jìn)行解決和疏導(dǎo)；第四，針對(duì)就業(yè)困難高職學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高職院校作為我國(guó)高等教育中極為重要的組成部分，其思政工作變得越來(lái)越重要，而且工作系統(tǒng)且全面，涉及到眾多的方面，單靠一方面努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要社會(huì)各界以及相關(guān)部門(mén)的關(guān)注和支持，各盡其職、互相聯(lián)系、進(jìn)而更好的去提升高職院校的思政教育工作實(shí)效性。

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