梁曉梅，岳慶英

（桂林電子科技大學(xué)信息科技學(xué)院，廣西桂林541004）

傳感器與檢測(cè)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探討與實(shí)踐

梁曉梅，岳慶英

（桂林電子科技大學(xué)信息科技學(xué)院，廣西桂林541004）

本文圍繞傳感器與檢測(cè)技術(shù)實(shí)驗(yàn)這堂課，提出對(duì)傳統(tǒng)采用的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)加以改革。從最初選題、方案制作、具體落實(shí)到最終結(jié)題，均由學(xué)生獨(dú)立完成；教師則負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生遇到的問題以及使用實(shí)驗(yàn)室的基本情況進(jìn)行登記。通過教改，學(xué)生取得了很好的反應(yīng)效果。他們的動(dòng)手能力有了很大提升，懂得工程實(shí)施的基本流程，并找到了實(shí)際問題的處理辦法，為后續(xù)就業(yè)和走向社會(huì)做足了充分的準(zhǔn)備。

傳感器與檢測(cè)技術(shù)；實(shí)踐教學(xué)；改革

如何培育更多的創(chuàng)新型人才，這是各級(jí)高校推進(jìn)改革的首要問題。對(duì)工科類學(xué)生而言，實(shí)驗(yàn)室無(wú)疑是必備的課堂，利用相關(guān)硬件和軟件，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)人的興趣，啟發(fā)他們的創(chuàng)新思維，這點(diǎn)極為關(guān)鍵。傳感器與檢測(cè)技術(shù)課具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，其知識(shí)面較廣，融入電學(xué)、光學(xué)、力學(xué)以及電磁學(xué)等諸多學(xué)科，是電子和機(jī)械控制類學(xué)生必然要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課。通過設(shè)置本實(shí)驗(yàn)課，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)該堂課的好奇度，幫助他們處理現(xiàn)實(shí)問題，培育工程設(shè)計(jì)能力。

部分高校紛紛著手開設(shè)實(shí)驗(yàn)室，并了解到實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生自身能力的必要性。不過，受歷史條件、實(shí)驗(yàn)設(shè)施等因素限制，傳感器檢測(cè)技術(shù)實(shí)驗(yàn)課仍只能將模塊驗(yàn)證性作為關(guān)鍵點(diǎn)。通過對(duì)2009級(jí)-2012級(jí)本校電子工程專業(yè)的學(xué)生作出調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問題體現(xiàn)在：學(xué)生個(gè)人的思考能力并未提升，未能學(xué)以致用。實(shí)驗(yàn)硬件確實(shí)有所改進(jìn)，但學(xué)生處理問題的能力沒有進(jìn)步，不符合設(shè)計(jì)素養(yǎng)的基本目標(biāo)?；诖?，在現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件下，逐步對(duì)教學(xué)模式、內(nèi)容以及手段作出全面探索與改革，這點(diǎn)很有必要。2013年-2015年期間，我院電子工程系對(duì)《傳感器與檢測(cè)技術(shù)實(shí)驗(yàn)》做出了教學(xué)改革。開課年級(jí)中，我們采用隨機(jī)抽樣的方法選擇了1/3的班級(jí)進(jìn)行試點(diǎn)。從兩屆試點(diǎn)班級(jí)統(tǒng)計(jì)到的數(shù)據(jù)分析，其效果較為顯著。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端

傳統(tǒng)傳感器與檢測(cè)技術(shù)，其實(shí)驗(yàn)多以模塊為主。學(xué)生通過連接各個(gè)不同的模塊線路，可以觀察自然的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄并認(rèn)真分析數(shù)據(jù)。行業(yè)上，不同生產(chǎn)商提供的實(shí)驗(yàn)?zāi)K可謂大同小異。傳感器與檢測(cè)技術(shù)課程由于具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，只做初步的線路連接，很難體現(xiàn)該課程的基本特點(diǎn)。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ较?，若將該課程看做一項(xiàng)工程，學(xué)生早期便處于驗(yàn)收階段，而無(wú)法真正參與工程建立。模塊化實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，已將大多數(shù)工作，乃至核心部分均設(shè)計(jì)好。顯然，這對(duì)學(xué)生形成某種創(chuàng)新思維，提升個(gè)人的工程設(shè)計(jì)均不利。怎樣利用有限的實(shí)驗(yàn)條件，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式作出全面、深刻地變革，這是教學(xué)當(dāng)前關(guān)注的要點(diǎn)。

二、傳感器與檢測(cè)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的內(nèi)容

（一）傳感器與檢測(cè)技術(shù)教學(xué)手段的改進(jìn)

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ揭驯┞冻龈鞣N各樣的弊端。教學(xué)階段中，我們就必須懂得抓重點(diǎn)，傳承原有模式的特色，及時(shí)對(duì)弊端作出充分、有效地改革。傳統(tǒng)模式下，學(xué)生個(gè)人的工程設(shè)計(jì)能力并未得到很好的培養(yǎng)。我們可通過設(shè)置小型工程項(xiàng)目，將其列為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，學(xué)生需做好該項(xiàng)目并進(jìn)行驗(yàn)收。按照項(xiàng)目的落實(shí)狀況，對(duì)學(xué)生在本實(shí)驗(yàn)課程所獲取的成績(jī)進(jìn)行評(píng)估。實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容：如何對(duì)智能路燈控制系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)；任務(wù)要求：（1）結(jié)合光線的明暗情況，自動(dòng)將路燈點(diǎn)亮；（2）穩(wěn)定的抗干擾電路；（3）穩(wěn)定的故障報(bào)警裝置；確定選題后，便意味著課題啟動(dòng)。在預(yù)先的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生應(yīng)將課題方案提交給教師，其中包含設(shè)計(jì)方案、時(shí)間節(jié)點(diǎn)以及對(duì)本實(shí)驗(yàn)所做的成本預(yù)算。教師對(duì)方案進(jìn)行審批后，學(xué)生則可在預(yù)算范圍內(nèi)對(duì)各種材料進(jìn)行采購(gòu)，并逐步開展項(xiàng)目。項(xiàng)目實(shí)施階段中，學(xué)生在開放時(shí)間內(nèi)可充分使用室內(nèi)的器材；教師則需認(rèn)真登記，將其作為學(xué)生成績(jī)的考評(píng)依據(jù)。驗(yàn)收時(shí)間，可結(jié)合課題難易情況進(jìn)行選擇。驗(yàn)收期限內(nèi)，學(xué)生需上報(bào)驗(yàn)收方案、經(jīng)費(fèi)以及報(bào)告等。經(jīng)過本階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以懂得工程項(xiàng)目的主要流程；在面臨相似問題時(shí)，可以自主找到解決方案；而他們的處理能力，也要比傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)明顯好很多。

（二）檢測(cè)技術(shù)實(shí)驗(yàn)室開放模式探討

實(shí)驗(yàn)室開放是傳感器檢測(cè)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教改中最為突出的難點(diǎn)。這并非單純的時(shí)間或者空間開放上的問題，而是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程。實(shí)驗(yàn)室開放，對(duì)教師、學(xué)生雙方均很有利。不過，它需要不同部門之間展開協(xié)調(diào)與合作。通過設(shè)置某個(gè)固定的開放時(shí)間，如實(shí)驗(yàn)室課程空缺的情況下，一周內(nèi)公開開放18課時(shí)，讓廣大學(xué)生能夠充分使用實(shí)驗(yàn)室設(shè)備、儀器。而該課程任課教師，則可安排輪流值班。另外，檢測(cè)技術(shù)實(shí)驗(yàn)室在做好課程實(shí)驗(yàn)的前提下，將實(shí)驗(yàn)室開放作為先導(dǎo)條件，積極引導(dǎo)學(xué)生課余使用各種儀器和設(shè)備，舉辦學(xué)科競(jìng)賽或者是創(chuàng)新大賽。建立健全以“充分參與、覆蓋面廣、全方位”為主導(dǎo)的大學(xué)生科技活動(dòng)模式。我校檢測(cè)技術(shù)實(shí)驗(yàn)室考慮到現(xiàn)實(shí)情況，提出了實(shí)驗(yàn)室開放有關(guān)的規(guī)章機(jī)制，并設(shè)置了較為完善的管理體系。

對(duì)廣大學(xué)生而言，開放式實(shí)驗(yàn)室無(wú)疑是受益的。學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)室，可以操作各種儀器設(shè)備，充分利用各種實(shí)驗(yàn)室器材，提升他們的動(dòng)手能力，并學(xué)會(huì)深入探索。

三、結(jié)語(yǔ)

通過對(duì)我校兩屆學(xué)生作出教學(xué)模式上的改革，我們得出：傳感器檢測(cè)技術(shù)實(shí)驗(yàn)課上，單個(gè)項(xiàng)目時(shí)間不超過8周，項(xiàng)目結(jié)束后學(xué)生便將項(xiàng)目相關(guān)的電路實(shí)物、結(jié)題報(bào)告、開題報(bào)告以及項(xiàng)目整體的經(jīng)費(fèi)使用情況予以上交。這其中出現(xiàn)了很多比較優(yōu)秀、杰出的作品。教改的全面實(shí)施，有助于提升大部分學(xué)生的動(dòng)手和思維能力，對(duì)那些能力比較突出的學(xué)生，還可為他們提供相對(duì)自由、明朗的平臺(tái)。該類學(xué)生在接下來的電子大賽、暑假實(shí)踐中均有突出的表現(xiàn)。學(xué)生們反應(yīng)，該種教學(xué)改革激發(fā)了他們對(duì)實(shí)驗(yàn)課的認(rèn)知度和興趣，他們開始懂得傳感器檢測(cè)技術(shù)究竟在講授什么，該如何做。做好項(xiàng)目的階段中，他們也意識(shí)到了各自的不足；通過有計(jì)劃地復(fù)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)能力也有了顯著地提升，且很多學(xué)生均反映良好，這充分證實(shí)較高的可行性和有效性。

［1］鄭明，劉曉軍.《非電量電測(cè)技術(shù)》實(shí)驗(yàn)課的教改與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，1995（3）.

［2］焦敬品，劉增華.測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)改革探索[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2009（3）.

［責(zé)任編輯張宇］

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1673-9132（2016）34-0063-02

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.34.032

梁曉梅（1984—），女，苗族，學(xué)士，實(shí)驗(yàn)師，研究方向：測(cè)試技術(shù)與儀器儀表。岳慶英（1986—），女，漢族，實(shí)習(xí)研究員。