鄧曉娟，胡　斌，李艷紅，閆香慧

（1.西華師范大學生命科學學院,四川南充637000;2.四川省成都市武侯高級中學,四川成都610043）

農(nóng)村初中生心理安全感影響因素的探究

鄧曉娟1，胡斌2，李艷紅1，閆香慧1

（1.西華師范大學生命科學學院,四川南充637000;2.四川省成都市武侯高級中學,四川成都610043）

安全感是一個人心理健康的基礎，而初中生正處于心理健康成長的關鍵時期。本研究對四川省中江縣農(nóng)村初中生的心理安全感進行取樣調(diào)查，結果表明：（1）獨生子女的安全感、人際安全感極顯著高于非獨生子女（p＜0.01），確定控制感顯著高于非獨生子女（p＜0.05）；（2）非獨生子女中首胎孩子的安全感、人際安全感顯著高于非首胎（p＜0.05）；（3）初中生安全感及確定控制感存在顯著的年級差異，初二年級學生顯著高于初一年級（p＜0.05）；（4）學業(yè)成績在前25%的學生安全感、人際安全感極顯著高于其他學生（p＜0.01），確定控制感顯著高于其他學生（p＜0.05）；（5）父母外出務工類型及外出務工時間、學生性別差異對初中生安全感無明顯影響。

農(nóng)村初中生；安全感；獨生子女；首胎

全部農(nóng)村留守兒童中，初中生占有較大比例（20.84%），成為非常值得關注的群體[1]。初中生正處于心理健康成長的關鍵時期，生理、心理都還不成熟，如果沒有正確的引導和幫助，極易產(chǎn)生情感不穩(wěn)定、價值觀偏離，導致人格發(fā)展不健全[2]。馬斯洛在人類五大需求理論中提到，除了生理需求外，最重要的就是安全需求。具有安全感是一個人心理健康的基礎，是健全人格的最重要成分[3]。安全感的形成及性質(zhì)對人一生的發(fā)展有著深刻而持續(xù)的影響，安全感是適應環(huán)境的一項重要前提，是應對各種困境、壓力、不良刺激的內(nèi)在支持力，是初中生走向個性成熟、心理健康、社會化順應的重要條件[4]。本研究通過對初中生心理安全感影響因素的探究，以期為農(nóng)村初中生的教育和管理提供一定的理論依據(jù)。

一、研究方法

選取中江縣的五所學校，每所學校隨機選取初一、初二、初三各一個班，采用叢中、安莉娟編制的安全感量表（該量表采用5級計分，得分越高，安全感越強[5]）對717名初中生進行問卷調(diào)查，收回有效問卷698份，有效率為97.35%。在本研究中，安全感量表的信度為0.820,半分信度為0.807，說明該量表有較好的信度。調(diào)查數(shù)據(jù)采用SPSS17.0軟件分析。

二、農(nóng)村初中生安全感現(xiàn)狀

農(nóng)村初中生安全感現(xiàn)狀整體良好。是否為獨生子女、不同成績層次的學生之間安全感存在極顯著差異（p＜0.01）；是否為首胎、不同年級的學生之間安全感存在顯著差異（p＜0.05）；不同性別、父母外出務工狀況不同、務工年限不同的學生之間安全感差異不顯著（p＞0.05）。

（一）獨生與非獨生初中生安全感差異分析（獨立樣本t檢驗）

學生是否為獨生子女在安全感總分和人際安全感上存在極顯著的差異（p＜0.01），在確定控制感上存在顯著差異（p＜0.05）。獨生子女的安全感極顯著高于非獨生子女（表1）。

表1　獨生與非獨生的差異（M±SD）

（二）非獨生子女中是否為首胎安全感差異分析

非獨生子女中，首胎子女與非首胎子女的安全感總分、人際安全感得分存在顯著差異（p＜0.05），在確定控制感上，并不存在顯著差異（p＞0.05）。首胎子女安全感、人際安全感顯著高于非首胎子女（表2）。

表2　是否為首胎的差異（M±SD）

（三）不同年級初中生安全感差異分析（one-way分析）

不同年級之間學生安全感總分、確定控制感上存在顯著差異（p＜0.05），人際安全感上差異不顯著（p＞0.05）。初二年級學生安全感、確定控制感顯著高于初一年級，初三年級安全感介于兩者之間，差異不顯著（表3）。

表3　不同年級初中生安全感的差異（M±SD）

（四）成績差異對安全感影響的差異分析

學業(yè)成績不同的學生在安全感總分、人際安全感得分差異極顯著（p＜0.01），確定控制感得分差異顯著（p＜0.05）。學業(yè)成績前25%的學生比其他學生更有安全感（表4）。

表4　成績的差異（M±SD）

三、農(nóng)村初中生安全感缺乏原因分析

學生自身能力的發(fā)展既是基于安全感滿足的發(fā)展結果，又是促成學生更高安全感獲得的條件[6]。初中生如果沒有健康的身體及正常的智力，就不能獲得足夠的安全感。非獨生子女在家庭中獲得的資源、關愛等都需要與兄弟姐妹分享，并且經(jīng)常擔憂自己的利益會被剝奪，由于長期處于與他人競爭和比較的狀態(tài)中，其安全感顯著低于獨生子女[7]。非首胎子女年齡較小，在首胎面前處于弱勢，故安全感顯著低于首胎。初一年級初入中學，新環(huán)境不適應，學習課程科目增多、難度加大，因此，初一年級學生安全感顯著低于初二年級。而初三年級，又面臨考中考升學的壓力，因而學生心理安全感降低[8]。學業(yè)成績較差的學生學習興趣不高、自身信心不足，又缺少家長、老師和同學的認可，因此安全感也不強。此外，目前媒體大量報道的綁架、失聯(lián)、被騙等負面事件雖在一定程度上對學生起警戒作用，但同時會導致初中生恐懼、焦慮和緊張，降低其安全感。

四、提高初中生安全感的措施

（一）樹立正確的人生觀念

擁有正確的人生價值觀的人能正確認識和分析客觀事物，做到冷靜而妥善地處理問題，絕不會患得患失而為小事困擾[9]，因此初中生應保持積極、樂觀的心態(tài)，認真學習，勤于實踐，積極參加活動以不斷提升自我能力，增強自信心和自豪感，從而降低不安全感。

（二）創(chuàng)建和諧的家庭關系

當前，二孩政策全面開放，非獨生子女、非首胎孩子將逐步增多，因此父母需關注子女的心理狀態(tài)，增強與子女的溝通，平等對待每位子女；此外，父母應處理好夫妻關系，避免其直接影響到家庭成員的健康發(fā)展[10]。

（三）建立愉悅的學校氛圍

70.8%的學生認為同學、朋友關系融洽是提升安全感的關鍵，42.7%的學生認為教師的關心愛護能讓自己更有安全感。教師應引導初三學生正確看待中考，學業(yè)成績的高低不能作為判斷一個人優(yōu)秀與否的唯一依據(jù)；教師需平等對待每位學生，挖掘他們優(yōu)點進行激勵教育，增強學生的自信心；通過組織活動增強班級凝聚力，增進同學感情，幫助初中生建立起彼此信任、相互支持、相互包容的同伴關系，從而有效提高其心理安全水平[11]。

（四）營造良好的社會環(huán)境

56.4%的同學認為良好的社會治安有利于提升安全感。加強學校內(nèi)部和學校周邊的管理，杜絕暴力等不良事件的發(fā)生；加強網(wǎng)絡、電視等媒體的正面引導，增強學生對社會的信任，降低學生心中的不安與恐懼。

［1］中國家庭教育.2008年農(nóng)村留守兒童工作信息第4期[DB/OL]. http://jtjy.china.com.cn/2009-01-20.

［2］郭會娟.農(nóng)村初中生安全感、自尊與應對方式的相關研究[D].河北師范大學,2009.

［3］叢中.安全感的含義及其重要性[J].心理與健康,2008,03:4-5.

［4］（美）馬斯洛著，（美）愛德華·霍夫曼編，許金聲譯.洞察未來：馬斯洛未發(fā)表過的文章[M].北京：華夏出版社，2004:38.

［5］叢中,安莉娟.安全感量表的初步編制及信度、效度檢驗[J].中國心理衛(wèi)生雜志,2004,02:97-99.

［6］劉鐵芳.安全感的教育意蘊及其實現(xiàn)[J].教育研究,2016,02: 50-56+77.

［7］安莉娟,叢中,王欣.高中生的安全感及其相關因素[J].中國心理衛(wèi)生雜志,2004,10:717-719+722.

［8］侯立元.初中生安全感與生活事件的關系探究[D].華東師范大學,2010.

［9］翁春蘭.初中生心理健康現(xiàn)狀及對策研究[D].蘇州大學,2008.

［10］孫文南.我國和諧家庭構建研究[D].山東師范大學,2009.

［11］范紅霞,張亞亞.初中生心理安全影響因素的研究[J].教育導刊,2015,06:35-39.

［責任編輯張敬亞］

G64

A

1673-9132（2016）34-0253-02

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.34.145

鄧曉娟（1991—），女，四川德陽人，碩士研究生，研究方向：學科教學；胡斌（1980—），男，四川廣元人，學士，中學一級教師，研究方向：學科教學；李艷紅（1973—），女，湖南茶陵人，博士，教授，研究方向：動物學，學科教學；

閆香慧（1979—），女，山東煙臺人，博士，副教授，研究方向：動物學，學科教學。