吳云流

（福建省南安職業(yè)中專學校，福建南安362300）

電子專業(yè)技能比賽對教學的促進作用

吳云流

（福建省南安職業(yè)中專學校，福建南安362300）

近年來，為了深化職業(yè)教育改革，加快發(fā)展多元化的考核方式，職業(yè)教育技能大賽的開展越來越受到歡迎和重視。同時，這也促進了職業(yè)教育實現(xiàn)快速、良好發(fā)展的重要舉措。職業(yè)教育技能競賽的舉辦是大力貫徹《國務院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并為職業(yè)教育的教師和學生提供了展現(xiàn)職業(yè)教育精神與職業(yè)技能的平臺。通過開展職業(yè)教育技能大賽將激增更加良好的職業(yè)教育發(fā)展氛圍，為鞏固和進一步擴大職業(yè)教育規(guī)模和教育質(zhì)量有著重要意義。

職業(yè)教育；電子專業(yè)；技能比賽；項目教學法

電子技能競賽對中職專業(yè)教學的促進作用從多年一線職業(yè)教育積累的理論成果及實踐經(jīng)驗出發(fā)，結(jié)合本校電工電子專業(yè)發(fā)展程度，參照國家省市級電工電子技能大賽的模式及考察要點，在本校內(nèi)發(fā)展本專業(yè)內(nèi)的階段性技能比賽，取得了良好的成效。

一、為中職電工電子專業(yè)師生提供了一個展示的平臺

對形成全校范圍內(nèi)的積極進取的工作學習氛圍起到了很大的推動作用。參照省市級電工電子專業(yè)技能競賽的模式，在校內(nèi)技能競賽中設立教師組與學生組，設立個人、團體、優(yōu)秀指導教師獎項，教師得獎信息用作評優(yōu)依據(jù)，學生得獎信息入檔案，推薦就業(yè)。激勵本專業(yè)師生形成你追我趕的“競賽styIe”，同時激發(fā)學生學習興趣，增強專業(yè)技能水平，教師本身的專業(yè)技能也在教學相長中得到長足的進步。在近兩年的省市各級技能比賽中，本校電工電子專業(yè)個人及團體均取得了優(yōu)異的成績。技術(shù)與企業(yè)組織結(jié)構(gòu)的變化，使從業(yè)人員的專業(yè)能力及綜合能力隨之提升。對于中職學校的電工電子專業(yè)學生來講，掌握扎實的專業(yè)理論與熟練的專業(yè)操作技能，是適應人才市場變化的基本要求，同時對自身靈活擇業(yè)做好了充分保障。

二、轉(zhuǎn)變標準、以實現(xiàn)電子專業(yè)就業(yè)為導向

由于受教育思想的影響，中等職業(yè)學校大多重理論，輕實踐。學生也缺乏對實踐能力的重視。這一理念制約了學生的實踐能力和綜合素質(zhì)。教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，改革教學方法，充分利用先進有效的教學方法。目前，項目教學法是解決傳統(tǒng)教學弊端的一種有效途徑。項目教學法要求教師不再占據(jù)傳統(tǒng)教學模式的主導地位，真正成為學生在學習過程中的指導者和導師。重視學生項目計劃的實施，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，引導學生自主學習，激發(fā)學生的思維。

三、提高師資力量，更好地滿足現(xiàn)代化的教學需求

根據(jù)運動的要求，作為一個技能大賽的導師不僅要有豐富的理論知識和更高的理論水平，而且能熟練運用各種儀器設備，具備專業(yè)實踐能力和職業(yè)崗位的指導能力。這就要求學校下大力氣，開展教師的培養(yǎng)。對教師開展技能培訓，提高技能水平，組織專業(yè)教師進行崗位鍛煉；培訓教師加強理論知識的學習，加快自身理論水平的提高。

四、實現(xiàn)多元化評價體系

學生成績評價是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。如何通過考試充分體現(xiàn)每一個學生掌握各種知識和技能的程度，如何充分發(fā)揮評價的指導作用，為評價機制的建立提供了新的思路。技能大賽突出了學生的評價能力，同時引入了質(zhì)量評價標準。評價標準對現(xiàn)有評價的基本理論進行評價，并對學生的實際操作技能進行評價，不僅要關(guān)注評價過程，而且要注重評價結(jié)果；不僅要對學生的作業(yè)能力進行評價，而且對學生的職業(yè)道德、專業(yè)綜合素質(zhì)進行評價。這就要求我們對當前課程評價方法進行相應的改革。

五、有效開展電工電子專業(yè)技能大賽的基本措施

（一）分級競賽，擴大參賽人員的廣泛度

電子專業(yè)的技能比賽中，比賽設備對比賽結(jié)果有著重要的影響。而為了更好地展示現(xiàn)代科技，電子專業(yè)技能比賽中的設備越來越沿著高精尖的路線發(fā)展，比賽題目也是越來越難，還要求參賽學生需要同時具備多個工種的熟練操作能力。這樣一來，就將電子專業(yè)技能競賽變成了精英教育，這樣將會導致全國只有那么幾個具有基金支持以及師資力量特別雄厚的高校來獲得。而大多數(shù)訓練設備不算先進、師資及學生綜合能力也不算太高的學校根本沒有機會參加國家級的相關(guān)技能競賽。面對這樣的情況，應該采取分級制度。即在現(xiàn)有的市級、省級和國家級的電子專業(yè)技能競賽中，做到將試題分層或按照單一工種來進行競賽，降低難度。這樣才能讓更多的學生參與其中，讓更多的學生有機會獲得這樣的大賽經(jīng)驗，同時使基層學校保持積極的參賽興趣，才是發(fā)揮舉辦電子專業(yè)技能大賽的目的。

（二）增加專業(yè)技能比賽項目、為當?shù)亓糇∪瞬?/p>

目前的人才需求形式及各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)達程度的不同，導致一般國家技能大賽的優(yōu)勝選手都通常選擇經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的企業(yè)就業(yè)，從而獲得更好的發(fā)展前景。這樣一來，經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)在發(fā)展不利的情況下通常還要面對人才流失帶來的后果，往往形成惡性循環(huán)。所以，我們需要根據(jù)當?shù)亟?jīng)濟建設需求增加電子專業(yè)技能競賽項目。以實現(xiàn)更好地為當?shù)嘏囵B(yǎng)和留住人才。

（三）區(qū)分技能大賽和高考的概念

技能競賽不是職業(yè)教育的唯一“出路”。前幾年將通識教育的高考和職業(yè)教育技能競賽相提并論導致出現(xiàn)了競賽試題越來越“高、精、尖”化，從而出現(xiàn)了只有少數(shù)選手可以完成比賽任務的情況。但這樣的情況實質(zhì)上違背了技能競賽的最初目的。中等職業(yè)院校的技能競技大賽其重點應該是考核學生的職業(yè)素養(yǎng)，例如設備的使用情況、熟練程度和維護方法。同時學生的團隊合作精神也應是技能競技大賽的重點。通過處理在比賽過程中出現(xiàn)的各種突發(fā)狀況可以有效地鍛煉學生的應變能力。所以職業(yè)教育的技能競技大賽與傳統(tǒng)的高考概念是截然不同的，只有將兩者有效的區(qū)分開來，才能更好地開展職業(yè)技能競技大賽。

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［3］林大靜，陳利群.構(gòu)建與技能大賽及職業(yè)標準相銜接的電子商務專業(yè)課程體系［J］.江漢大學學報，2006（4）.

［責任編輯張宇］

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1673-9132（2016）34-0064-02

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