田祝均

[摘 要]聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力是動(dòng)態(tài)生成的，培養(yǎng)學(xué)生的這些能力是語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)。教學(xué)中，教師應(yīng)以說(shuō)導(dǎo)入，以讀促解，引導(dǎo)學(xué)生一讀字詞，掃清閱讀障礙，二讀語(yǔ)言，解決疑難問(wèn)題，三讀文章，培養(yǎng)語(yǔ)感能力，從而促進(jìn)學(xué)生自主領(lǐng)悟能力的形成。

[關(guān)鍵詞]以說(shuō)導(dǎo)入 以讀促解 自主領(lǐng)悟

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）03-020

語(yǔ)文能力是讀者在讀悟文字之中產(chǎn)生的與文章感情共鳴的能力。語(yǔ)文課應(yīng)該為提升學(xué)生的語(yǔ)文能力而設(shè)。語(yǔ)文課既要完善、豐富和激活學(xué)生的精神世界，也要豐富和完善學(xué)生的語(yǔ)言系統(tǒng)，二者缺一不可。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”可見(jiàn)讀在我們的課堂中有著舉足輕重的地位。在各種教學(xué)模式的探討中，我嘗試的“一課三讀”的模式得到了證實(shí)與完善。

一、以說(shuō)導(dǎo)入，一箭雙雕

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力是動(dòng)態(tài)生成的，培養(yǎng)學(xué)生的這些能力是語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)。每節(jié)新課開(kāi)始前，可以給學(xué)生一個(gè)與新課有關(guān)的話(huà)題，給他們充足的時(shí)間，讓他們展開(kāi)想象的翅膀，暢所欲言，借助他們的回答，教者再巧妙地將其牽引到新課的教學(xué)上。這樣的訓(xùn)導(dǎo)，既可以培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，又能讓學(xué)生以審判的眼光去對(duì)待新學(xué)的內(nèi)容。如教學(xué)《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》一課時(shí)，我以學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适隆洱斖觅惻堋穼?dǎo)入，讓他們談?wù)剬?duì)故事中小兔的看法。學(xué)生的看法可多了：“這只小兔真壞，怎么挑比自己差勁的人去比呀！”“這只小兔真丟臉，連烏龜都跑不過(guò)！”……借助學(xué)生的回答，我開(kāi)始將他們的思緒向課文牽引：“小兔吃一塹長(zhǎng)一智，這次又跟小烏龜賽跑，中途也沒(méi)有停下來(lái)睡大覺(jué)，終于得了冠軍，可是它還是沒(méi)有得到獎(jiǎng)品，你們想知道為什么嗎？”學(xué)生的興趣被挑起，異口同聲地說(shuō)：“想！”沒(méi)有過(guò)多的鋪敘，在學(xué)生的說(shuō)話(huà)練習(xí)中，新課的導(dǎo)入圓滿(mǎn)成功。

二、“三讀”文章，與文共鳴

1.一讀字詞，掃清閱讀障礙

閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要技能?？墒窃谡n堂上，我們的學(xué)生卻因?yàn)殚喿x能力的差異使得課堂呈現(xiàn)出種種不如意。有的學(xué)生讀書(shū)時(shí)疙疙瘩瘩，多字、漏字、錯(cuò)字的現(xiàn)象極為嚴(yán)重。課堂中閱讀的失敗會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以?huà)咔鍖W(xué)生的閱讀障礙就能有效地調(diào)動(dòng)他們的積極性。在教學(xué)中，教師要巧用各種方式激起學(xué)生的閱讀興趣，讓他們?cè)谶@一讀中就能解決字詞的認(rèn)讀問(wèn)題。在解決生字詞問(wèn)題的過(guò)程中，我經(jīng)常用小黑板出示不加拼音的生字詞讓學(xué)生讀。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是個(gè)有力的挑戰(zhàn)，但如果沒(méi)有挑戰(zhàn)的力度，又怎么能激起他們克服困難的勇氣呢？在讀中，我還讓學(xué)生用不同的數(shù)字符號(hào)給文章的每個(gè)自然段、每一句話(huà)標(biāo)上記號(hào)，為以后培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

2.二讀語(yǔ)言，解決疑難問(wèn)題

讀書(shū)貴能疑?？墒侨绾巫龅揭赡?？首先要“敢疑”。要敢于突破傳統(tǒng)思想的束縛，敢于提出問(wèn)題。在這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生深鉆細(xì)讀，先入其中，后出其外，鼓勵(lì)他們獨(dú)辟蹊徑。我還開(kāi)展了小組間的質(zhì)疑、解疑競(jìng)賽。小團(tuán)體之間的競(jìng)賽不僅提高了學(xué)生的質(zhì)疑與解疑能力，還增強(qiáng)了他們小組合作的能力。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、獨(dú)立思考，但又不能隨心所欲、胡思亂想，而是要善疑，多疑，疑而有據(jù)，疑而有理，疑而有獲。

態(tài)度決定一切。讀書(shū)就要全神貫注，做到心靜，讀一點(diǎn)懂一點(diǎn)，決不為了趕進(jìn)度而囫圇吞棗。所以在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，有時(shí)候一個(gè)小小問(wèn)題的爭(zhēng)論可能會(huì)影響新課的進(jìn)度，但在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)面前，一切進(jìn)度都可以放下，在這相互間的爭(zhēng)論辯解中，學(xué)生們的所得勝過(guò)教師聲嘶力竭的講解。

3.三讀文章，培養(yǎng)語(yǔ)感能力

解決了字詞、疑難等問(wèn)題后，接下來(lái)便是體悟文章，實(shí)現(xiàn)文字與情感共鳴的重要階段了。教育以人的全面發(fā)展為基本目的。學(xué)生在語(yǔ)言文字的作用下，產(chǎn)生了積極的精神活動(dòng)，語(yǔ)言和相應(yīng)的精神內(nèi)涵在學(xué)生的心靈中產(chǎn)生了共鳴，因此他們對(duì)語(yǔ)言文字都會(huì)產(chǎn)生清晰、豐富、深刻、敏銳和獨(dú)特的語(yǔ)感。語(yǔ)感的一頭連著語(yǔ)言，另一頭連接著精神主體，它是語(yǔ)言和精神共鳴產(chǎn)生的碩果。語(yǔ)感能力強(qiáng)的學(xué)生，一聽(tīng)就明，一說(shuō)就通，一讀就懂，一寫(xiě)就順。缺乏語(yǔ)感素養(yǎng)的學(xué)生，說(shuō)話(huà)寫(xiě)文章時(shí)會(huì)病句連篇。語(yǔ)感增強(qiáng)了，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的水平也會(huì)得到提高。因此，語(yǔ)感是左右聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)質(zhì)量的杠桿。這一過(guò)程實(shí)際上也是完善學(xué)生精神世界的過(guò)程，是一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)和精神涵養(yǎng)同時(shí)不斷發(fā)展的過(guò)程。在課堂上，特別是在低年級(jí)的課堂中，通過(guò)不同方式的讀，讓學(xué)生在一遍遍的讀中對(duì)文章產(chǎn)生層層遞進(jìn)的理解，與語(yǔ)言文字產(chǎn)生共鳴，從而領(lǐng)悟文字精神的奧妙，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的主體目標(biāo)。

對(duì)于別人的成就，我們要懷著敬意去學(xué)習(xí)，在自己的探索中生成自己的東西，并及時(shí)地嘗試著推出自己心中稚嫩的想法，讓其在實(shí)踐的風(fēng)雨中經(jīng)受?chē)?yán)峻的考驗(yàn)。不管結(jié)果如何，這勇于嘗試的精神是在教海中航行的風(fēng)帆，只要敢于掌舵，相信明天會(huì)是美好的風(fēng)和日麗！

（責(zé)編 劉宇帆）