李莉

[摘 要]預(yù)習(xí)是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是組織教學(xué)至關(guān)重要的前期鋪墊。要想打造高效的語文課堂，必先燃起預(yù)習(xí)之火。教師可運(yùn)用負(fù)載問題的預(yù)習(xí)方式、提出問題的預(yù)習(xí)方式、親臨場景的預(yù)習(xí)方式，燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓教學(xué)事半功倍。

[關(guān)鍵詞]預(yù)習(xí) 課堂 高效 策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）03-024

天氣突變會有預(yù)兆，人總會眼觀預(yù)兆而采取應(yīng)對天氣的措施。學(xué)習(xí)也是一樣。課上，教師突然提出的問題如同突變的天氣，因?yàn)闀r間緊迫，學(xué)生可能會手足無措，無法應(yīng)對，影響聽課效果。而預(yù)習(xí)就能很巧妙地避開這一點(diǎn)，不僅讓學(xué)生熱情昂揚(yáng)地應(yīng)對教師的提問，還提高了學(xué)生的聽課效率?？梢哉f，預(yù)習(xí)是預(yù)熱課堂的一把火。當(dāng)然，預(yù)習(xí)并不是盲目進(jìn)行的，學(xué)生還需要教師的引導(dǎo)。

一、負(fù)載問題的預(yù)習(xí)方式

關(guān)于語文預(yù)習(xí)，學(xué)生只有負(fù)載著問題來讀，才能對文本有深入的了解，才能實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)的有效性。由于傳統(tǒng)教學(xué)中，教師將課前預(yù)習(xí)作為學(xué)生自愿完成的活動，學(xué)生相對比較放松，將預(yù)習(xí)當(dāng)做是可有可無的一個學(xué)習(xí)形式。有時只是蜻蜓點(diǎn)水，略讀一遍，所有的問題和疑惑仍繼續(xù)潛藏在課文中。長此以往，學(xué)生形成了學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂上就會呈現(xiàn)出兩個分級：一些學(xué)生超出了教師設(shè)定的目標(biāo)學(xué)習(xí)范疇;一些學(xué)生則氣喘吁吁，跟不上教師緩慢的教學(xué)節(jié)奏。所以，為了使全體學(xué)生都處在相同的階段，都養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，教師應(yīng)提出問題，用問題對學(xué)生進(jìn)行行為束縛和督促，使之有目的性、任務(wù)性地開展有效預(yù)習(xí)。

以《滴水穿石的啟示》這篇有勵志意味的文章為例，在教學(xué)前，教師提出問題：“滴水穿石要符合什么條件？滴水穿石這種現(xiàn)象所指代的精神內(nèi)涵是什么？作者都列舉了哪些人，他們身上都具有哪些品質(zhì)？”這些問題本身就是一個個懸念，能激起學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生獲得主動預(yù)習(xí)的動力。而且，帶著問題去預(yù)習(xí)，學(xué)生不覺盲目，還會為了尋找答案，不斷地進(jìn)行閱讀咂味，預(yù)習(xí)也有了深度，不再蜻蜓點(diǎn)水。

二、提出問題的預(yù)習(xí)方式

愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要?！眴栴}的提出是建立在深刻思考和分析活動的基礎(chǔ)上的，它是極力洞察有關(guān)事物的最好說明。對于小學(xué)生來說，他們的好勝心及攀比心比較強(qiáng)，教師可以利用學(xué)生的這一心理特征，讓學(xué)生展開預(yù)習(xí)的較量，看看誰提出的問題既切中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，又在數(shù)量上領(lǐng)先。小學(xué)生受好勝心理牽制，自然會認(rèn)真研讀文本，提出更多的問題。提問題的過程便是學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生就像要從文章中榨出油那樣，拼命地想從中尋找到問題的蛛絲馬跡。

如《愛如茉莉》這篇充滿人情味的文章，以象征之意味揭示了愛情的本真，愛如茉莉，平平淡淡。雖然，該文為了面向五年級小學(xué)生在原文的基礎(chǔ)上有所刪減，但是文章的主題卻仍然顯而易見。為了學(xué)生能更有效地進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師可讓學(xué)生通過閱讀提出自己的問題。畢竟，對于小學(xué)生來說，愛情是神秘的，他們或許會問出許多問題，教師可讓他們將這些問題列舉出來，作為預(yù)習(xí)的一個依據(jù)。例如，有學(xué)生提問：“文章敘述了一件什么事？父母之間的愛是怎樣體現(xiàn)出來的？爸爸的焦急狀態(tài)怎么表現(xiàn)？”通過學(xué)生提出的問題，可以得知學(xué)生預(yù)習(xí)時是否用心。此外，教師還可以將這些問題作為教學(xué)的依據(jù)，切入要點(diǎn)，教學(xué)生所未知。

三、親臨場景的預(yù)習(xí)方式

俗話說：“實(shí)踐出真知?！币拐n本上的知識內(nèi)化于心，必須通過實(shí)踐來認(rèn)識、驗(yàn)證和記憶。當(dāng)然，這不僅僅只局限于課后，并不是說學(xué)過的知識才能用實(shí)踐來體現(xiàn)，未學(xué)過的知識仍然可以用實(shí)踐的方式去認(rèn)識，形成初次印象。這就是我們所說的預(yù)習(xí)。以實(shí)踐的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)，能夠親臨場景，體驗(yàn)字里行間的敘述，形成初次的有著自己標(biāo)志的感受。在這里，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時進(jìn)行實(shí)踐觀察，并將實(shí)踐結(jié)果與課本文字內(nèi)容進(jìn)行比對，互相證明，獲得感受。這對學(xué)生深刻理解課本內(nèi)容有極大的促進(jìn)作用。

以《滴水穿石的啟示》為例，滴水穿石象征著一種專注、持之以恒、鍥而不舍的精神，這種精神通過太極洞中的神奇現(xiàn)象被娓娓道出，給人以啟示。作者也通過這一現(xiàn)象波及到人，加深了對這種精神的哲理傳達(dá)。為了讓學(xué)生更加形象地理解這一現(xiàn)象，通過這種現(xiàn)象洞悟一種精神，教師可讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時做一個實(shí)驗(yàn)：在一張紙上畫上一個圓圈，并讓水滴連續(xù)滴在這個圓圈內(nèi)，觀察圓圈位置上紙張的變化。為了說明滴水穿石的條件，還要再準(zhǔn)備一張紙，讓水滴斷斷續(xù)續(xù)分散地滴在紙張的不同位置，觀察紙張狀態(tài)，并寫下實(shí)驗(yàn)報(bào)告。通過觀察，學(xué)生便可知道水滴專注與分散滴下時分別產(chǎn)生的效果。這一實(shí)驗(yàn)可以加深學(xué)生對文章的理解，使道理更明確地內(nèi)化于學(xué)生的心里。

有效的預(yù)習(xí)讓學(xué)生在課堂中輕松自如，他們會迅捷地接收教師的知識傳達(dá)，并通過對知識所形成的第一印象，有效地進(jìn)行再次的深入學(xué)習(xí)?？梢哉f，預(yù)習(xí)是預(yù)熱課堂的一把火，它能使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)中。

（責(zé)編 劉宇帆）