張芷瑜
民國時期吉林省的鄉(xiāng)村教育發(fā)展特點及不足
張芷瑜
[內(nèi)容提要]民國創(chuàng)立至九一八事變時期(1912-1931),在教育救國思潮的推動下,吉林省鄉(xiāng)村教育有了較大發(fā)展,其發(fā)展的特點∶一是新式教育發(fā)展具有明顯的不平衡性,二是新舊教育形式的并存,三是教育與政權(quán)的結(jié)合日益緊密,成為政權(quán)的重要組成部分;不足之處主要表現(xiàn)在學(xué)校規(guī)模較小、分布不合理、經(jīng)費不足、各地對鄉(xiāng)村發(fā)展新式教育不重視、教育觀念淡薄和教師成分復(fù)雜且嚴(yán)重短缺,不能滿足新式教育發(fā)展的需要,影響了人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量。
民國時期 吉林省 鄉(xiāng)村教育 特點
清末民初,在教育救國思潮的推動下,全國掀起興辦新式教育的活動,地處邊塞的吉林省也卷入到這一浪潮之中,全省城鄉(xiāng)各地都先后不同程度地創(chuàng)辦新式教育,對各地經(jīng)濟文化發(fā)展和融入近代社會起到積極的推動作用,筆者僅就民國時期(1912-1931)吉林省鄉(xiāng)村教育發(fā)展的特點和不足作簡要分析,以期能對當(dāng)前我省農(nóng)村教育改革有所幫助。
(一)新式教育發(fā)展具有明顯的不平衡性
吉林省鄉(xiāng)村地區(qū)的新式教育經(jīng)過民國初年的發(fā)展,在各地紛紛建立了一些小學(xué)、中學(xué),基本上形成了具有一定規(guī)模的、體系比較完整的普通教育體系。但是,由于吉林省各地自然狀況、歷史傳統(tǒng)、經(jīng)濟發(fā)展水平和文化教育發(fā)展程度不一,差異較大。各地教育經(jīng)費的投入多寡不一,各地教育發(fā)展的程度也高低不同,從而造成了教育發(fā)展的不平衡性。這種不平衡性主要體現(xiàn)在三個方面:
1.中小學(xué)發(fā)展的比例不平衡
民國時期,吉林省鄉(xiāng)村新式教育發(fā)展的比例不平衡,在鄉(xiāng)村地區(qū)新建或從私塾改良過來的新式學(xué)校中,初等小學(xué)校的數(shù)量所占的比例較大,而高等小學(xué)校(相當(dāng)于現(xiàn)在的初級中學(xué))和中學(xué)的數(shù)量相對較少,尤其是作為小學(xué)教育與高等教育之間的橋梁和紐帶的中學(xué)教育,極其有限,而且辦學(xué)質(zhì)量不高,這種狀況嚴(yán)重影響了吉林省鄉(xiāng)村地區(qū)現(xiàn)代教育的持續(xù)發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計,至1931年末,吉林省共有小學(xué)校1575所,學(xué)生114846名。其中省立學(xué)校26所,高級班16個,初級班78個,學(xué)生4254名;縣立學(xué)校1524所,高級班409個,初級班2557個,學(xué)生110592名;私立學(xué)校25所,高級班9個,初級班43個,學(xué)生數(shù)不詳。①1929年吉林地區(qū)共有中學(xué)36所,其中省立中學(xué)5所,縣立中學(xué)26所,私立中學(xué)5所;在校學(xué)生5400余名,其中初中學(xué)生約5000名,高中學(xué)生400余名;教職員360余名。②吉林省的這些中學(xué),集中在長春地區(qū)的就有省立二中等9所,學(xué)生1303人。③其他縣份中學(xué)教育就十分有限,其中集安地區(qū)僅在1926年創(chuàng)立初級中學(xué)1所,1929年,該校招生86名,教職員7名。④還有一些落后的縣份尚未設(shè)立任何中學(xué)教育機構(gòu)。
2.新式學(xué)校地域分布不平衡
在鄉(xiāng)村教育發(fā)展過程中,由于多方面原因,形成了城密鄉(xiāng)疏的布局,有些偏遠村莊根本就沒有設(shè)立小學(xué)。據(jù)日本學(xué)者福富八郎調(diào)查,1931年吉林省所屬各縣中,學(xué)校數(shù)量差別較大,分布不平衡,如永吉縣有學(xué)校88所,長春縣有學(xué)校46所,榆樹縣有學(xué)校43所;磐石縣、樺川縣僅有1所初等小學(xué),葦河縣、伊通縣、和龍縣、乾安縣各僅有1所完全小學(xué),沒有1所初等小學(xué)校。⑤這種學(xué)校分布的不平衡帶來的是“城間之學(xué)堂日益多,鄉(xiāng)間之學(xué)堂日益少;城間之子弟有權(quán)利,鄉(xiāng)間之子弟有義務(wù)而無權(quán)利。城鄉(xiāng)之界限既分,賢愚之程度遂判,而市民非市民之階級,永難消弭”⑥。形成了文化程度高、質(zhì)量好的高等小學(xué)、中等學(xué)校分布在城鎮(zhèn),文化程度相對較低的初等小學(xué)分布在鄉(xiāng)村的格局。具體到每個縣的情況主要是教育發(fā)展的好壞以縣城為中心向四周依次擴散,即靠近縣城的地區(qū),教育發(fā)展的較好,距離縣城遠的地方,教育的發(fā)展情況就壞。這導(dǎo)致城鄉(xiāng)之間在文化教育方面的差距漸漸擴大,鄉(xiāng)村從傳統(tǒng)文化生長的家園,逐漸變成了文化的荒漠之地;形成了城鄉(xiāng)文化等級支配,將農(nóng)村基本排擠出去。這種教育發(fā)展程度上的不平衡狀況至今仍沒有大的改變,對教育發(fā)展造成的消極影響是很深遠的。
3.教師教育發(fā)展不平衡
廣大鄉(xiāng)村地區(qū)教師教育發(fā)展的不平衡性主要表現(xiàn)在初級教師教育機構(gòu)所占比例較大,而高級教師教育學(xué)堂的數(shù)量十分有限,而且有限的教師教育機構(gòu)主要分布在大中城市及其周邊地區(qū),邊遠地區(qū)幾乎沒有。據(jù)統(tǒng)計到1930年,吉林全省共有師范學(xué)校8所,學(xué)生529名,教職員106名。還有私立龍井光明學(xué)園師范部,學(xué)生20名,教職員5名;師范講習(xí)所19個,學(xué)生766名,教職員69名。⑦這些師范學(xué)校主要分布在省城及周邊各縣,而一些偏遠州縣地區(qū)師范教育發(fā)展?fàn)顩r十分落后,有的甚至幾個縣中小學(xué)教師都要依靠一兩所師范學(xué)校來培養(yǎng)。
(二)新舊教育形式的并存
到1931年,經(jīng)過清末民初幾十年對傳統(tǒng)私塾的改良,吉林地區(qū)的私塾和在塾學(xué)生數(shù)量都有所減少。但因各種因素的影響,改良沒有達到預(yù)期目的,在廣大鄉(xiāng)村地區(qū)或明或暗地存在大量未進行改良的傳統(tǒng)私塾。有文獻記載:直至偽滿初期,吉林省一市十七縣一旗,共有私塾八百三十三處,生徒一萬八千零五十七名,塾師八百三十六名。⑧由此可以看出,私塾教育在短時期內(nèi)并沒有退出歷史舞臺,在吉林各地乃至全國形成了新式學(xué)堂與私塾并存的二元格局,正式形成了由兩個層次構(gòu)成的基礎(chǔ)教育體系,并長期主導(dǎo)中國的基礎(chǔ)教育。第一個層次主要是由官辦的、地方政府正式承認的新式學(xué)校構(gòu)成。第二個層次是在政府還沒有能力建立新式學(xué)校的鄉(xiāng)村地區(qū)允許改良私塾的存在,把改良私塾逐漸作為新式教育體系的一個輔助或非正式的層次,最后結(jié)束舊式私塾和新式學(xué)堂并存的局面??梢哉f,這是傳統(tǒng)教育向新式教育過渡過程中所存在的必然現(xiàn)象。
總之,新式教育興辦以來,私塾等教育方式在總體上呈現(xiàn)出一種逐漸縮小的趨勢,但卻并沒有馬上退出鄉(xiāng)村教育的舞臺。新中國建立后,它們才最終被新式教育所完全取代。
(三)教育與政權(quán)的結(jié)合日益緊密,成為政權(quán)的重要組成部分
隨著新式教育的發(fā)展壯大和國家統(tǒng)一在形式上的完成,國家逐步把各級教育納入到統(tǒng)一的管理和掌控之中。現(xiàn)代教育史學(xué)家陳翊林曾說:“近數(shù)十年來的政治、經(jīng)濟、社會和文化既在新舊轉(zhuǎn)變中,教育革命也在轉(zhuǎn)變中”,教育革命“乃由專制政治的教育變到民主政治的教育,由家庭經(jīng)濟的教育變到國民經(jīng)濟的教育,由宗法社會的教育變到國家社會的教育,舊文化的教育變到新文化的教育?!雹峥梢哉f,經(jīng)過民國初年新式教育在廣大鄉(xiāng)村地區(qū)幾十年的推廣,吉林省所屬各地的鄉(xiāng)村教育逐漸由鄉(xiāng)村自主轉(zhuǎn)變?yōu)檎苯痈深A(yù)和管理,辦學(xué)主體由地方私人力量開始轉(zhuǎn)變?yōu)楦骷墖艺?quán),各級學(xué)校的各種設(shè)施及學(xué)務(wù)運作都必須遵循國家頒布的相關(guān)規(guī)章制度進行辦理,如果違背國家的規(guī)定就要遭到懲罰甚至被廢止。由此可見,在鄉(xiāng)村興辦新式教育過程中,政權(quán)力量在教育領(lǐng)域的影響日益增強,并逐漸加強了對鄉(xiāng)村地區(qū)教育的有效控制。
(一)學(xué)校規(guī)模較小、分布不合理
從1912年中華民國建立到1931年九一八事變前,吉林省鄉(xiāng)村教育有了很大發(fā)展,廣大鄉(xiāng)村新式學(xué)校數(shù)目增加較多。但是,大多數(shù)區(qū)、鄉(xiāng)的學(xué)校都是一名教員,他既是校長又兼任打鈴、巡更等雜役工作;各區(qū)、鄉(xiāng)的學(xué)校一般只有一個復(fù)合班,它包括各個年齡段的孩子,學(xué)生人數(shù)也很少,老師要兼任各個年級的課程,似乎當(dāng)時的小學(xué)除課程已變更外,其規(guī)模略如私塾,教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果之差可想而知。
隨著吉林鄉(xiāng)村出現(xiàn)數(shù)量眾多新式學(xué)校,導(dǎo)致全省教育布局發(fā)生了一系列變化。從前分散的私塾教學(xué)方式變成集中在各級城市的學(xué)校,并按年齡分班級授課的教學(xué)方式。從總體來看,正規(guī)的中小學(xué)?;旧隙荚O(shè)在大中城市和經(jīng)濟發(fā)達地區(qū),一些落后地區(qū)的縣城都沒有中等教育學(xué)校,區(qū)、鄉(xiāng)地區(qū)大多是一些徒有虛名的國民學(xué)校,面積廣大的鄉(xiāng)村地區(qū)還存在著傳統(tǒng)私塾的教學(xué)方式,這從另一個側(cè)面反映了當(dāng)時吉林鄉(xiāng)村地區(qū)新式教育發(fā)展的緩慢。如此不合理的新式學(xué)校布局,基本上剝奪了農(nóng)村人口享受新式教育的權(quán)利,不利于農(nóng)村的各方面發(fā)展。
(二)經(jīng)費不足
民國時期,吉林省鄉(xiāng)村地區(qū)興辦新式教育事業(yè)的經(jīng)費主要依靠地方政府撥款和社會各界的捐助,其中鄉(xiāng)村小學(xué)經(jīng)費多為就地自籌,還有少量的學(xué)生學(xué)費,這根本不能保證教育發(fā)展的需要。即使是這些有限的教育經(jīng)費,還經(jīng)常被挪用或貪污,造成了各地鄉(xiāng)村教育事業(yè)的發(fā)展舉步維艱。奉系軍閥統(tǒng)治時期,由于軍費支出大增,各縣所得的教育經(jīng)費少得更為可憐,直接影響了各地興學(xué)事宜的推廣。由于經(jīng)費缺乏,在一些縣份甚至出現(xiàn)了教育事務(wù)停頓的現(xiàn)象。此外,缺乏教育經(jīng)費會影響到學(xué)校的教學(xué)設(shè)施。一些鄉(xiāng)村學(xué)校沒有操場,教室面積小、缺門窗;有的學(xué)校教學(xué)所用的儀器、標(biāo)本、掛圖緊缺,有的學(xué)校沒有特殊教室(試驗室、標(biāo)本室、圖書室),有些寄宿學(xué)校(甚至省立學(xué)校)沒有浴室、專門飯廳(借用宿舍)。⑩一些學(xué)校因為缺錢沒有專門的校舍,只能占用廟宇或租借民房來勉強維持。有的學(xué)校缺桌少椅,學(xué)生自帶桌凳上學(xué),每天上學(xué)就好像搬家。有的學(xué)校設(shè)施由于多年沒有修繕,多次發(fā)生教室倒塌。據(jù)《盛京時報》報道:“吉林東關(guān)兩級師范學(xué)堂初三日教員正在講授理化時間,該堂棟椽忽然格格作響,既而聲音愈厲,學(xué)生咸懼,相率逃出,該教員亦尾隨而出。甫及門外,遂即崩頹,該講堂所有一切器具均被壓碎,最幸者教員學(xué)生未遭傷害?!?由此可以看出,經(jīng)費不足問題是吉林省在廣大鄉(xiāng)村地區(qū)推廣新式教育的一大障礙。
(三)各地對鄉(xiāng)村發(fā)展新式教育不重視、教育觀念落后
由于地理位置和經(jīng)濟文化發(fā)展水平的影響,吉林省廣大農(nóng)村社會風(fēng)氣十分閉塞。因此,在新式教育興起后,大部分下層民眾往往持著一種觀望、狐疑甚至抵制的態(tài)度。在這種情況下,在農(nóng)村宣傳新學(xué)和動員兒童入學(xué)時必然會遭遇重重的阻力。有學(xué)者考察過一些少數(shù)民族聚居區(qū),“其子弟作廢聰穎之質(zhì),其父兄之群甘固陋之風(fēng)”,對新式教育更是“置若罔聞,橫生訾議”。?這一時期,吉林地區(qū)迷信思想十分盛行,各地廟宇林立,香客不斷,這些香客主要是鄉(xiāng)村的居民,他們對神佛十分崇拜,遇事求神佛也不相信科學(xué),寧可把大量的金錢用于捐給廟宇,也不愿意送子弟入學(xué),每年用于敬神禮佛的費用遠遠高于在教育上的支出。
(四)鄉(xiāng)村經(jīng)濟落后對教育投入不足
絕大多數(shù)家庭家境貧窮,普通的鄉(xiāng)村民眾常年在饑餓和死亡線上掙扎。因此,鄉(xiāng)村興學(xué)過程中首先給民眾帶來的是額外的經(jīng)濟負擔(dān),民眾對此怨氣很大,不愿意興辦新式教育。由于鄉(xiāng)村學(xué)校很少得到政府在經(jīng)濟上的資助,他們的教育經(jīng)費大都是自己籌集起來的,這樣做的后果就是學(xué)捐增加。百姓的捐稅負擔(dān)原來就很沉重,學(xué)捐的增加更使鄉(xiāng)民不堪重負。另外,當(dāng)時各地辦理新學(xué)的官員“常常倚仗官府勢力,恐嚇鄉(xiāng)民,強迫民眾繳納學(xué)捐”?。鄉(xiāng)民寧可讓其子女做牽牛割草的工作,也不讓他們進入學(xué)校學(xué)習(xí)。文化教育的價值在農(nóng)民眼里,不如孩子割草、放牧等為家庭所做出的貢獻大。因此,很多農(nóng)民的孩子,讀書已經(jīng)是一件難事,到外地或更高一級的學(xué)校讀書就更不現(xiàn)實了。有的學(xué)校根本沒有過畢業(yè)生,這是因為這些孩子到能夠替父兄分勞任事的年齡時,就要退學(xué)從事勞動。同時,前文我提到鄉(xiāng)村的學(xué)校一般只是程度較低的初級小學(xué),文化程度稍高的學(xué)校都設(shè)在城里。農(nóng)村子弟要想升學(xué)必須進城讀書,而入城讀書,學(xué)費負擔(dān)是很重的,再加上來往的路費、伙食費等消費,一般的農(nóng)村家庭是很難支付的,這對大多數(shù)老百姓來說,經(jīng)濟力量也是不容許的。所以,靠增加經(jīng)濟收入鼓動鄉(xiāng)村民眾送子女接受學(xué)校教育根本不可能。他們普遍認為與其拿錢送子弟去讀書,不如讓孩子在家務(wù)農(nóng),這樣對家庭的價值更大。
(五)教育內(nèi)容與教育需要脫節(jié)
新式文化教育的內(nèi)容與農(nóng)村民眾生活、生產(chǎn)需要相差太遠,培養(yǎng)的人才根本不符合農(nóng)村需要,適應(yīng)不了農(nóng)村的生活,在農(nóng)村生存困難,紛紛流向城市。這造成農(nóng)村人才的大量外流,進一步拉大了城鄉(xiāng)差距,引起農(nóng)村民眾對新式教育的不信任和不滿。如新式學(xué)校開設(shè)的英文、理化、唱歌、游戲等課程,農(nóng)村民眾認為對他們的實際生活沒有什么大的幫助。有民謠曾說:“三斤蘿卜二斤蔥,二年熬個畢業(yè)生,別的本事沒學(xué)到,吃饞坐懶不想再勞動?!?這可以說是廣大民眾對新學(xué)人才脫離實際、脫離群眾的不滿和嘲諷。另外,在新式學(xué)校讀過書的子弟,絕大多數(shù)也不愿意再回到鄉(xiāng)村工作和生活。多年的城市學(xué)習(xí)生活,使他們逐漸不習(xí)慣鄉(xiāng)間的一切,養(yǎng)成了城市的生活習(xí)慣。更讓農(nóng)村民眾所不能容忍的是,新式學(xué)校培養(yǎng)出來的人,根本不能和原來的農(nóng)村社會融為一體,即不被農(nóng)村社會所接納。因為他們很多人的思維習(xí)慣與傳統(tǒng)鄉(xiāng)村社會的倫理道德標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了質(zhì)的沖突,如反對專制,主張自由等。
民國時期,鄉(xiāng)村興辦的新式學(xué)校在傳統(tǒng)倫理道德方面的課程被大量削減,“新知識課程達到了91.6%”?。可以看出新式學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容主要是為了培養(yǎng)適應(yīng)近代化的各類人才。這與鄉(xiāng)村地區(qū)的實際要求相差甚遠,畢業(yè)生在廣大鄉(xiāng)村地區(qū)根本找不到合適的工作。導(dǎo)致一些受過新式教育的鄉(xiāng)村人紛紛流入城鎮(zhèn)和沿海發(fā)達地區(qū),尋找適合自己的職業(yè)。由此可見,民國時期吉林省的鄉(xiāng)村新式學(xué)校教育在課程設(shè)置和專業(yè)設(shè)置上對當(dāng)?shù)厝瞬咆暙I極小,對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟、社會發(fā)展的貢獻也是微乎其微??梢哉f,它不是為廣大鄉(xiāng)村社會培養(yǎng)人才,而是為城市培養(yǎng)人才。
基于以上這些因素,吉林省廣大農(nóng)民當(dāng)時對新式教育大都持漠視和抵制的態(tài)度。近代化的新式教育在地域廣闊的農(nóng)村很難得到農(nóng)民的“信任”,在鄉(xiāng)村地區(qū)的發(fā)展舉步維艱。
(六)教師成分復(fù)雜且嚴(yán)重短缺,不能滿足新式教育發(fā)展的需要
師資缺乏是這一時期吉林省鄉(xiāng)村地區(qū)新式教育發(fā)展一大難題,師資缺乏體現(xiàn)在兩個方面,一是師資總體數(shù)量相差較多,二是符合要求的教師缺口較大。主要原因是各地師范類學(xué)堂普遍較少,導(dǎo)致畢業(yè)生數(shù)量遠遠不能滿足各地新式學(xué)堂發(fā)展的需要。另外,由于待遇低,環(huán)境差,致使外地教師都不愿意來,本地培養(yǎng)的教師卻往外走。民國時期,統(tǒng)治吉林省的奉系軍閥常年參加軍閥戰(zhàn)爭,練兵籌餉,致使通貨膨脹,物價高漲,吉林省各地普遍存在“錢法毛荒,百物騰貴”的困境,許多鄉(xiāng)村學(xué)校的教員迫于生計,紛紛辭職,另謀高就。小學(xué)教員工資折合現(xiàn)大洋僅七八元,且積壓不發(fā),小學(xué)教員的生活,困難已極?!?長嶺縣“小學(xué)教員每月薪俸只18元,本已過微,且積壓數(shù)月未發(fā)”?,“實不足以維持生活”,“故優(yōu)良之教員相率他去者,實繁有徒”?。因此,當(dāng)時很多人拋棄教師職業(yè),另謀他職。
雖然吉林省教育部門多次指示各縣為教員特別是小學(xué)教員增加工資,但許多縣經(jīng)費嚴(yán)重短缺,長期不能兌現(xiàn)加薪的承諾。面對這種尷尬的情況,有人分析說:“辦學(xué)者則限于預(yù)算,窮于支配,欲以最低廉之薪金,期得優(yōu)良之教師,其勢既有所不能,于是不得不降格以求?!?據(jù)1946年中華民國教育部東北教育視察團的統(tǒng)計,東北地區(qū)小學(xué)教師不合格的還高達80%。?而且,在廣大農(nóng)村,小學(xué)老師絕大部分只有小學(xué)文化程度,中學(xué)畢業(yè)和師范畢業(yè)擔(dān)任教師的人,寥寥無幾,“教師程度既已低淺,而學(xué)生成績定難優(yōu)良”?。可以說,教師的質(zhì)量已經(jīng)嚴(yán)重地影響到了教學(xué)的質(zhì)量。
綜上分析,民國時期(1912-1931)吉林省鄉(xiāng)村新式教育變革,完全是按西方城市化的標(biāo)準(zhǔn)來搞中國農(nóng)村的新式教育,教育形式和內(nèi)容與農(nóng)村實際需要嚴(yán)重脫節(jié),與當(dāng)時中國占主導(dǎo)地位的小農(nóng)經(jīng)濟是不可能相容的,這為新式教育在農(nóng)村的發(fā)展帶來嚴(yán)重困難。導(dǎo)致發(fā)端于清末盛行于民國的這種為城市培養(yǎng)人才服務(wù)的鄉(xiāng)村教育運動,并沒有給鄉(xiāng)村地區(qū)帶來更好地發(fā)展,反而在一定程度上加劇了鄉(xiāng)村社會的不安,導(dǎo)致農(nóng)村優(yōu)秀人才大量離開農(nóng)村,從而引發(fā)人們對這種新式教育的質(zhì)疑,嚴(yán)重影響了吉林鄉(xiāng)村的近代化進程,其中的經(jīng)驗教訓(xùn)值得我們認真汲取。
[注釋]
①④⑦ 吉林省地方志編撰委員會編:《吉林省志·教育志》,長春:吉林人民出版社,1992年,第45頁,第125頁,第237頁。
②《1931年東北淪陷前長春普通中學(xué)發(fā)展情況表》,載王秉禎、董玉琦主編:《長春縣志·教育志》,長春:吉林人民出版社,1995年,第118頁。
③ 集安縣地方志編纂委員會編:《集安縣志》,北京:中國標(biāo)準(zhǔn)出版社,1987年,第518頁。
⑤ [日]福富八郎:《滿洲年鑒》,滿洲日日新聞社,1944年,第591-592頁。
⑥《省視學(xué)鄙視鄉(xiāng)間子弟》,《教育雜志》1909年第5期。
⑧ 偽國務(wù)院文教部編纂:《滿洲帝國文教部第二次年鑒》,偽滿國務(wù)院文教部,1934年,第233頁。
⑨ 陳翊林:《最近三十年中國教育史》,上海:上海太平洋書店,1932年,第8頁。
⑩ 胡玉海主編:《奉系教育》,沈陽:遼海出版社,2001年,第304頁。
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? 遼寧省檔案館編:《奉系軍閥檔案史料匯編》第7冊,南京:江蘇古籍出版社、香港:地平線出版社,1990年,第242頁
??遼寧省檔案館編:《奉系軍閥檔案史料匯編》第5冊,南京:江蘇古籍出版社、香港:地平線出版社,1990年,第121頁,第121頁。
? 張高峰:《東北教育的潰爛癥》,《觀察》(第二巻),1947年第18期,第18頁。
責(zé)任編輯:劉毅
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張芷瑜 白城師范學(xué)院歷史文化學(xué)院講師 吉林 白城 137000