鄭業(yè)秀

（清遠(yuǎn)市特殊教育學(xué)校，廣東 清遠(yuǎn) 511800）

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律動(dòng)教學(xué)對(duì)特殊兒童音樂教育的影響探討

鄭業(yè)秀

（清遠(yuǎn)市特殊教育學(xué)校，廣東 清遠(yuǎn) 511800）

【摘要】音樂教育可以使幼兒體驗(yàn)快樂，培養(yǎng)興趣，可以促進(jìn)兒童的身心健康、陶冶兒童的情操以及開啟兒童的智力，兒童律動(dòng)教學(xué)，尤其體現(xiàn)出音樂的重要性。特殊兒童也不例外，特殊兒童的音樂教育歷來是我國(guó)特殊教育與音樂教育中比較薄弱的環(huán)節(jié)。本文從特殊兒童音樂教育的現(xiàn)狀出發(fā)，主要論述了律動(dòng)教學(xué)對(duì)特殊兒童音樂教育的影響進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵字】律動(dòng)教學(xué)；特殊兒童；音樂教育

音樂是和人的生命關(guān)系最為緊密的一種藝術(shù)形式，它給人們帶來美感和幸福，它是一種寄托了人們情感的藝術(shù)語言。音樂教育可以讓兒童體驗(yàn)歡樂，培養(yǎng)興趣，對(duì)兒童的身心健康和智力開發(fā)以及陶冶情操都有著重要的作用。

特殊兒童是指“在智力、感官、情緒、身體、行為或溝通能力上與正常兒童有顯著差異的各類兒童”。正常兒童可以通過老師正常的教學(xué)方式來學(xué)習(xí)知識(shí)，如教師的講解、板書，而特殊兒童，眾所周知，他們不能通過這樣的講解和板書來學(xué)習(xí)知識(shí)，所以，教師必須通過其他手段和方法促進(jìn)特殊兒童的學(xué)習(xí)發(fā)展［1］。

一、特殊兒童教育現(xiàn)狀

國(guó)家憲法規(guī)定：“政府和社會(huì)幫助安排盲、聾、啞和其他殘疾公民的勞動(dòng)、生活和教育”。可見對(duì)特殊兒童的特殊教育，也是全民教育的重要組成部分。根據(jù)殘疾人抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，我國(guó)處于義務(wù)教育階段的特殊兒童人數(shù)多達(dá)300多萬，其中部分人已經(jīng)在接受特殊教育的學(xué)習(xí)。國(guó)家針對(duì)這些特殊兒童特別設(shè)置了各類學(xué)校，如人們所熟知的盲聾啞學(xué)校，另還有弱智兒童班等這類小眾特殊班級(jí)。如今，讓殘疾人平等參與社會(huì)生活，擁有人權(quán)已經(jīng)成為現(xiàn)代文明社會(huì)的基本共識(shí)，而教育則是殘疾人通往享有平等人權(quán)的必經(jīng)之路。但是，由于我國(guó)特殊兒童的數(shù)量較多，并且大部分分布在經(jīng)濟(jì)落后、交通不便的廣大農(nóng)村地區(qū)，創(chuàng)立一所特殊兒童的教育學(xué)校投資又大，所以針對(duì)特殊教育的學(xué)校數(shù)量并不多，規(guī)模也不大，而且主要集中在大中型城市，所以，依據(jù)這些國(guó)情，推廣特殊兒童義務(wù)教育的任務(wù)迫在眉睫。

二、律動(dòng)教學(xué)的音樂教育

瑞士音樂家達(dá)爾克羅茲認(rèn)為“音樂本身離不開律動(dòng)”，而律動(dòng)可以說本身就是人的運(yùn)動(dòng)。若將人體作為樂器，人的各種形體動(dòng)作、體態(tài)、姿勢(shì)等，就是使抽象的音樂情感得以表達(dá)。兒童通過這樣的表達(dá)，可以更直觀地領(lǐng)略音樂，進(jìn)而培養(yǎng)兒童的音樂節(jié)奏感、身體協(xié)調(diào)能力［2］。這就是“體態(tài)律動(dòng)學(xué)”教學(xué)觀點(diǎn)。

達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)體系包括三方面：體態(tài)律動(dòng)、視唱練耳、即興訓(xùn)練。

體態(tài)律動(dòng)主要是通過借助節(jié)奏引起大腦與身體迅速規(guī)律的交流；視唱練耳是為了訓(xùn)練兒童的內(nèi)心聽覺和鼓勵(lì)兒童表達(dá)自我情感。

律動(dòng)是身體隨著音樂的節(jié)奏進(jìn)行有規(guī)律協(xié)調(diào)的動(dòng)作。律動(dòng)教學(xué)法主要有以下幾類方法：

（一）游戲方法。在游戲中將音樂元素貫穿其中，使學(xué)生邊玩游戲邊體驗(yàn)音樂，在充滿趣味的游戲中，讓音樂的節(jié)奏、音調(diào)的變化自然而然灌輸給兒童，在游戲的過程中有效的激發(fā)學(xué)生的綜合能力。教師在選擇和設(shè)計(jì)游戲時(shí)，要注意游戲的科學(xué)性和合理性，讓學(xué)生能在一個(gè)輕松快樂的氛圍下，感受到音樂的律動(dòng)和美麗，打開心扉，更愿意去了解外界的事務(wù)。

例如：“找朋友”游戲。隨著音樂的節(jié)奏，學(xué)生歡快地跳動(dòng)，當(dāng)聽到“找到一個(gè)好朋友”的時(shí)候，他隨即拉住一個(gè)小伙伴，開心地做出“敬個(gè)禮，握握手，你是我的好朋友”的動(dòng)作。教師在彈奏歌曲的時(shí)候，由于面對(duì)的是一群特殊兒童，所以節(jié)奏不宜過快，在學(xué)生們找伙伴時(shí)，可以減慢速度或者談一段其他的兒歌，給兒童們一定的時(shí)間尋找好朋友。這個(gè)游戲同時(shí)也加強(qiáng)了小伙伴們之間的交流，兩全其美。

（二）示范模仿的方法。教師根據(jù)音樂的類型和節(jié)奏自己先設(shè)計(jì)一套動(dòng)作或舞蹈，然后再在學(xué)生面前演示，讓學(xué)生隨之模仿，并且引導(dǎo)學(xué)生自己去改編、去創(chuàng)造這些動(dòng)作［3］。教師需要注意的是，讓學(xué)生模仿只是示范的作用，并不是局限兒童的想象力。

（三）引發(fā)律動(dòng)的方法。“生命在于運(yùn)動(dòng)”，日常生活中，可以引發(fā)人們進(jìn)行律動(dòng)的事物有很多。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些微小的細(xì)節(jié)，日積月累，學(xué)生們自然就豐富了對(duì)音樂、對(duì)節(jié)奏、對(duì)律動(dòng)的感知能力。

三、律動(dòng)教學(xué)對(duì)音樂教育的影響

特殊兒童通過提高音樂的感受力來學(xué)習(xí)音樂，通過具體的音樂提高對(duì)音樂的感受力，通過這樣的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到分清音的高低、曲調(diào)長(zhǎng)短、節(jié)奏強(qiáng)弱［4］。達(dá)爾克洛茲認(rèn)為：“音樂本身就是以聽覺為基礎(chǔ)的，音樂教育應(yīng)完全立足于聽”，因此，音樂教學(xué)應(yīng)該以律動(dòng)教學(xué)為主線，而傾聽音樂則是律動(dòng)教學(xué)的基本途徑。特殊兒童傾聽著音樂，拍拍手、跺跺腳、點(diǎn)點(diǎn)頭，這一系列的表演，不僅使兒童的身體得到了鍛煉，還能幫助特殊兒童去掌握音樂的節(jié)奏、韻律，并啟蒙他們的音樂思想，培養(yǎng)音樂審美力，讓他們?nèi)硇牡闹蒙碛谝魳返氖澜缰?。音樂教育不僅僅發(fā)揮著它的本體作用，更具有意義的是，它使特殊兒童得到情感上的體驗(yàn)，對(duì)特殊兒童具有一定的治療和康復(fù)作用。

結(jié)束語

音樂是抽象的藝術(shù)，根據(jù)音樂的這種特性，教師恰好能運(yùn)用這點(diǎn)對(duì)特殊兒童進(jìn)行音樂教學(xué)，解決教學(xué)中溝通障礙的難題。音樂律動(dòng)是他們最喜歡的課程。教師通過音樂與律動(dòng)和特殊兒童交流，在充滿童趣的音樂中，培養(yǎng)他們像正常兒童那樣合作、反應(yīng)能力、身體協(xié)調(diào)能力、情感表達(dá)能力，從而提高特殊兒童智力的發(fā)展。在這種愉快的氛圍中，潛移默化的感染學(xué)生的情緒。故此，國(guó)家應(yīng)該加大對(duì)這些特殊兒童的教育力度，使他們的身心能跟正常兒童一樣健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］畢紅歌.淺談人工耳蝸兒童音樂律動(dòng)教學(xué)［J］.才智,2013,21（11）: 19-20.

［2］楊暢.用音樂做非音樂的事--論特殊兒童音樂治療手段和目標(biāo)的關(guān)系［J］.藝海,2014,55（12）:78-79.

［3］王詩慧.淺談律動(dòng)教學(xué)對(duì)特殊兒童音樂教育的影響［J］.音樂時(shí)空,2015,78（13）:45-46.

［4］單偉.全盲生打擊樂演奏中的肢體訓(xùn)練［J］.學(xué)園,2013,36（26）:11-12.