孟 輝

（四川音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)教育學(xué)院，四川 成都 610021）

普通學(xué)校音樂(lè)教育中“有效音樂(lè)課堂”的構(gòu)建*

孟 輝

（四川音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)教育學(xué)院，四川 成都 610021）

普通學(xué)校音樂(lè)教育是我國(guó)最重要也是受眾人數(shù)最多的音樂(lè)教育課堂。在這個(gè)課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的知識(shí)、領(lǐng)略音樂(lè)的魅力、培養(yǎng)審美情趣、學(xué)習(xí)創(chuàng)造音樂(lè)等等。在這個(gè)課堂中，音樂(lè)教師充當(dāng)了主要的角色。他們主導(dǎo)著整個(gè)課程。包括課程的內(nèi)容、課程的管理模式等等。多年來(lái)，我國(guó)一直在對(duì)普通學(xué)校音樂(lè)教育進(jìn)行改革，頒布了多個(gè)版本的課標(biāo)。可以看到，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定已經(jīng)越來(lái)越優(yōu)化，課程的內(nèi)容也在不斷優(yōu)化中。但是，筆者通過(guò)大量的實(shí)際調(diào)研和一線(xiàn)教學(xué)聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)：我國(guó)普通學(xué)校音樂(lè)教育中，課堂的很多時(shí)間是無(wú)效的教學(xué)。如此一來(lái)，即便是再好的課標(biāo)，再好的教材也無(wú)法發(fā)揮作用。所以，筆者提出了建立“有效的音樂(lè)課堂”這個(gè)問(wèn)題。本文將具體對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行闡述。

普通學(xué)校音樂(lè)教育；課程改革；有效性課堂

“有效音樂(lè)課堂”是一種理想狀態(tài)的教學(xué)。從古至今，都是教師們追求的目標(biāo)。比如孔子提出的因材施教、啟發(fā)式教學(xué)、舉一反三、聞一知十等都是教學(xué)有效性的體現(xiàn)。捷克教育家夸美紐斯針對(duì)個(gè)別教育效率低下的弊端提出了班級(jí)授課制，“主要目的在于：尋求并找出一種教學(xué)的方法，使教員因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)”。①

一、“有效音樂(lè)課堂”構(gòu)建中教師的職責(zé)

首先，教師應(yīng)該重視課程教學(xué)的主要模式。在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，普通學(xué)校教育主要是為了學(xué)生能以?xún)?yōu)異的成績(jī)升入更高一個(gè)等級(jí)的學(xué)校。所以，知識(shí)的學(xué)習(xí)往往采取灌輸式的、結(jié)構(gòu)化的。這樣對(duì)學(xué)校某些學(xué)科的知識(shí)是有其合理性的。但是，對(duì)于音樂(lè)這門(mén)學(xué)科，是非常不適合的。音樂(lè)課程的模式不能采用簡(jiǎn)單的灌輸式，音樂(lè)的元素性知識(shí)也不能用概念、原理、規(guī)則等來(lái)進(jìn)行講述。所以，我們必須轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，把灌輸式改為啟發(fā)式，把概念性講解改為學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。當(dāng)然，方法還有很多，在這里不一一詳述。但是，無(wú)論什么方法，我們都是要以學(xué)生為本，針對(duì)不同層次的學(xué)生，不同年齡的學(xué)生，采用不同的課堂模式。

其次，教師要在教學(xué)的過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，及時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，即動(dòng)態(tài)的音樂(lè)課堂。教師在教學(xué)的最初，會(huì)按照泰勒教學(xué)原理首先預(yù)設(shè)一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)方法的篩選和教學(xué)內(nèi)容的確定，最終會(huì)形成一個(gè)完整的教案。然后，在教學(xué)的過(guò)程中，如果完全依照教案進(jìn)行教學(xué)，往往達(dá)不到最好的有效性課堂。教師的音樂(lè)課堂應(yīng)該變?yōu)閯?dòng)態(tài)的音樂(lè)課堂。即觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，然后對(duì)教案的內(nèi)容做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。這樣，才能真正達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

二、“有效音樂(lè)課堂”構(gòu)建的基本結(jié)構(gòu)

有效音樂(lè)課堂構(gòu)建首先要設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)的多維度的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是“教學(xué)中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)”。②21世紀(jì)，我國(guó)進(jìn)行了大范圍的課程改革，音樂(lè)課程改革也包含其中。它將課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目標(biāo)定為“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”。③也就是說(shuō)，有效的音樂(lè)課堂必須是一個(gè)有著多維度教學(xué)目標(biāo)的音樂(lè)課堂，學(xué)生是受教育的主體，教師必須遵照學(xué)生的發(fā)展、個(gè)性以及自我需求來(lái)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。

有效音樂(lè)課堂的構(gòu)建還要基于專(zhuān)業(yè)化、高素質(zhì)的教師本身。教師的自身素質(zhì)很大程度上影響了音樂(lè)課堂的有效性。教師如果擁有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，那么他在教學(xué)課堂中就能靈活的掌握教學(xué)進(jìn)度、觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。從而更好的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。所以說(shuō)，高素質(zhì)的音樂(lè)教師是音樂(lè)課堂有效性的根本保障。那么對(duì)教師進(jìn)行不間斷的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是非常必要的。不間斷的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是使教師掌握更多的教學(xué)知識(shí)和技能，能夠在時(shí)代不斷發(fā)展，新學(xué)術(shù)思想不斷涌現(xiàn)和使用的現(xiàn)代社會(huì)中一直保持教學(xué)的先進(jìn)性。

有效音樂(lè)課堂的構(gòu)建還要依靠有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。定期的測(cè)評(píng)則是對(duì)教師的一種監(jiān)督和督促，也是給予教師自我認(rèn)同和肯定的方式。在評(píng)價(jià)中，我們不能只看重教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，還要關(guān)注的有：教師的自身特征、教師的自我品質(zhì)、教師對(duì)工作的態(tài)度等等。從學(xué)生層面上講，評(píng)價(jià)機(jī)制還能幫助研究者更好了了解學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性比率。但是，如果我們過(guò)分看重學(xué)習(xí)最后的結(jié)果，比如以期末考試成績(jī)來(lái)確定一個(gè)學(xué)生是否已經(jīng)掌握了所有的知識(shí)，那就太片面了。我們要用多維度的評(píng)價(jià)體制，在認(rèn)知、情感、滿(mǎn)足度等方面進(jìn)行全面系統(tǒng)的測(cè)評(píng)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，有效的音樂(lè)課堂是教育的一種理想追求，是教師對(duì)教學(xué)規(guī)律的合理把握和對(duì)教學(xué)策略的靈活應(yīng)用，也是教師對(duì)課程、情境、學(xué)生之間關(guān)系的全面衡量以及對(duì)教學(xué)各個(gè)因素全面協(xié)調(diào)的活動(dòng)過(guò)程。學(xué)者們將不斷的研究，使有效音樂(lè)課堂更好的建立。

注釋?zhuān)?/p>

① 夸美紐斯 著,傅任敢 譯.大教學(xué)淪[M].北京：人民教育出版社, 1984：2.

② 顧明遠(yuǎn).教育大辭典(增訂合編本)(上)[M].上海：上海教育出版社, 1998：717,718.

③ 同上

[1] 夸美紐斯 著,傅任敢 譯.大教學(xué)淪[M].北京：人民教育出版社, 1984.

[2] 鐘啟泉.學(xué)科教學(xué)淪基礎(chǔ)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,2001.

[3] 李秉德.教學(xué)淪[M].北京：人民教育出版社,1991.

[4] 顧明遠(yuǎn).教育大辭典(增訂合編本)(上)[M].上海：上海教育出版社,1998.

四川省教育廳社科項(xiàng)目《柯-奧-達(dá)體系在我省基礎(chǔ)音樂(lè)教育的綜合應(yīng)用研究》研究成果（15SB0216）

孟輝，中央音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)教育學(xué)博士，四川音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)教育教師。