幼兒歌曲創(chuàng)編在學前音樂教學中的應用

樸宣辰

（沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110032）

幼兒歌曲創(chuàng)編在學前音樂教學中的應用

樸宣辰

（沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110032）

幼兒歌曲是學前音樂教育中必不可少的教學內(nèi)容之一，但其創(chuàng)編活動卻未有效地開展。兒歌創(chuàng)編活動開展的局限性不僅體現(xiàn)在教材建設的薄弱，更有課程設置上的缺失。此項課程或者活動的開展不僅需要系統(tǒng)理論學習，還需多門音樂課程在教學過程中理論知識與素材、經(jīng)驗的積累以及創(chuàng)作實踐環(huán)節(jié)的指導。多種實踐活動的有效開展也是提高幼兒歌曲創(chuàng)編能力的最好途徑。

幼兒歌曲；創(chuàng)編；音樂教學

一、幼兒歌曲創(chuàng)編開展滯后的癥結

（一）課程設置的缺憾

學前教育課程在設置上的緊密性和針對性，導致幼兒歌曲創(chuàng)編課程的缺失。學前教育專業(yè)包括通識理論課程，如教育學、心理學等；除此之外就是在藝術課程的設置，如聲樂、鋼琴、舞蹈、美術等。這些課程通常開設至少2個學年，且針對性強，目的是為了提高幼兒教師的專業(yè)技能所開設的。此外，兒歌曲創(chuàng)編課程需要音樂基礎理論知識的支撐，即需要掌握樂理、和聲、鋼琴等綜合能力之后，才會更好的進行兒歌創(chuàng)作。因此，這門課程開設的時間相對較晚，甚至成了可有可無的課程。

（二）教材建設的相對薄弱

幼兒歌曲創(chuàng)編教材從總體數(shù)量上來說相對較少。早期從1988年人民教育出版社出版的《幼兒歌曲創(chuàng)編》教材，到這幾年隨著對學前教育專業(yè)有關幼兒歌曲的使用及實用價值認知的提升所出版的理論教材，如2011年復旦大學出版社出版的《幼兒歌曲創(chuàng)編》、2013年華中科技大學出版社出版的《幼兒歌曲賞析與創(chuàng)編》、2015年北京師范大學出版社出版的全國學前教育專業(yè)“十二五”規(guī)劃教材等。盡管這樣，從數(shù)量上比較其他音樂類教材還是少之又少。

相比傳統(tǒng)內(nèi)容僅將幼兒歌曲的一般特點和創(chuàng)編知識做了簡單介紹與歸納，到如今教材中所呈現(xiàn)的知識結構趨于完整都有所提高。如包括幼兒歌曲的詞曲特點，歌曲的題材、體裁和演唱形式、幼兒歌曲的音樂表現(xiàn)要素，歌曲的音樂主題寫作、旋律發(fā)展方法、歌曲的曲式結構等模塊。盡管教材在內(nèi)容上有質(zhì)的突破，但沒有體現(xiàn)兒歌創(chuàng)編的實用價值，因此在教材建設上還需更加深入的開發(fā)和研究。

（三）創(chuàng)作意識與創(chuàng)作經(jīng)驗的匱乏

兒歌在教學過程中僅成為了教學的媒介或者手段，沒有機會或途徑讓學生去認識和了解兒歌，也沒有在教學的過程對兒歌的形式、內(nèi)容等進行過分析。因此，兒歌創(chuàng)編活動沒有創(chuàng)作的意識和氛圍。最重要的是，歌曲創(chuàng)作并非一朝一夕，是不斷積累、創(chuàng)作過程的疊加，學生面對歌詞及旋律創(chuàng)作的無經(jīng)驗感，也反映出學生對平時創(chuàng)作素材積累的不足，不留意身邊的事物，對幼兒心理、發(fā)展及喜好的不認知。

二、幼兒歌曲創(chuàng)編在教學中的滲透與應用

幼兒歌曲在每門音樂教學之中都直接或間接的被運用，成為教學過程中不可缺少的內(nèi)容——課例。因此，可以充分利用每門音樂知識的學習與兒歌創(chuàng)作結合起來。通過對音樂技術理論的學習，為幼兒歌曲創(chuàng)作提供技術支撐，而兒歌創(chuàng)作是音樂技術理論綜合運用的最好實踐方式。

理論知識就像是對歌曲創(chuàng)作進行的一次整體“裝修”過程。樂理是歌曲創(chuàng)作的基礎框架，為一切音樂知識提供理論基礎。在學習中可了解到兒童的歌唱音域；用不同的調(diào)式及音程，可表現(xiàn)不同的音樂形象和幼兒歌曲旋律的特點；以誦讀童謠的方式學習節(jié)奏節(jié)拍，如：《小老鼠上燈臺》，感受節(jié)奏節(jié)拍、詞與句的韻律與具有童趣的歌詞創(chuàng)作，以及傳統(tǒng)童謠的藝術表現(xiàn)形式及表現(xiàn)手法，且可用此模式做以歌詞上的創(chuàng)編。

和聲則是充滿色彩的框架修飾，曲式則是對裝修的整體布局，最后呈現(xiàn)完整、優(yōu)美的歌曲。和聲與曲式是樂理課程的發(fā)展和延伸，其知識內(nèi)容不只是停留在對基礎知識的認知，更是對理論知識的深入和運用。對和弦知識的分析運用和連接方法是和聲學的核心，它為伴奏及歌曲創(chuàng)作提供了縱向的音響色彩。通過對曲式結構材料的了解，可對一段、二段、三段體幼兒歌曲進行創(chuàng)編，并學習音樂主題的構思、寫作、及發(fā)展創(chuàng)編手法，包括前奏、間奏、尾奏的創(chuàng)編等。

鋼琴注重實用技巧。運用彈奏技巧可為兒歌創(chuàng)作提供創(chuàng)作實踐平臺，通過彈奏傾聽所創(chuàng)作歌曲的音響色彩及心理印象，同時通過彈奏不同題材及體裁的兒歌，感受歡快活潑、優(yōu)美抒情、雄壯有力、安靜甜美等不同音樂形象的旋律，并為所創(chuàng)編的兒歌進行修改——創(chuàng)編——再修改——再創(chuàng)編的實踐過程。

在兒歌彈唱課程中，通過對不同兒歌的彈唱，將兒歌進行題材和體裁的分類，學習不同類兒歌的特點及創(chuàng)作手法等，還可以伴奏和演唱體會到旋律與歌詞的結合以及創(chuàng)作意圖，是對兒歌不同種類體驗的最直接的方式。

三、幼兒歌曲創(chuàng)編活動的開展

（一）創(chuàng)編活動的開展

兒歌的創(chuàng)編活動可分為準備的創(chuàng)編、即興的創(chuàng)編及綜合的創(chuàng)編活動。

準備的創(chuàng)編活動包括對詞、曲的素材積累，人物素材、風景素材、動物素材等，以及不同類型兒歌的伴奏織體、伴奏音型、演唱風格的了解等，這些可以通過對以上技術理論學習中獲得。同時也應培養(yǎng)學生對身邊事物、兒童心理發(fā)展和認知的關注等。

即興的創(chuàng)編包括對詞、句及童謠的即興創(chuàng)作，如給出：“小寶寶”、“大風吹”等詞語進行樂句創(chuàng)編；或以幾個音如“1”、“3”、“5”進行不同組合方式對詞語進行旋律創(chuàng)編；進而對“小老鼠，搬雞蛋，雞蛋太大怎么辦”這種較長樂句進行旋律創(chuàng)編等。

綜合的創(chuàng)編活動可以采用兒童劇創(chuàng)編活動。兒童劇是一種非常綜合的展現(xiàn)所有實踐技能的模式。打破以往固定的模式，用現(xiàn)有的故事情節(jié)，現(xiàn)有的音樂組織成的音樂劇，轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)編的故事情節(jié)及創(chuàng)編的歌唱旋律或兒歌代替。如：中央音樂學院國培計劃課程中，青年教師及學員以《小熊冬眠》為故事背景，為不同的人物角色配以不同的旋律，“小熊”、“大雁”、“刺猬”、“蛇”等角色用不同的伴奏形式來代表不同的動物，小熊以疑問句的提問貫穿整個音樂劇，旋律不變，內(nèi)容簡潔，卻十分吸引人。以此為例，以簡短的詞和樂句創(chuàng)編為啟蒙模式，引導和啟發(fā)學生對創(chuàng)作的探索。

（二）鼓勵數(shù)字化的創(chuàng)編

在音樂教學中，要多給學生呈現(xiàn)兒歌或童謠，幫助分析詞、曲、旋律等創(chuàng)作技法。鼓勵學生進行創(chuàng)編活動。開展幼兒歌曲創(chuàng)編大賽，為學生的歌曲創(chuàng)作提供平臺。為學生提供數(shù)字化的幫助，如打譜、音樂制作等技術培訓，可以通過數(shù)字化音樂教學激發(fā)學生躍躍欲試的音樂創(chuàng)作動機。把創(chuàng)作的兒歌用電腦作曲的方式呈現(xiàn)出來。在審聽自己作品的同時發(fā)現(xiàn)優(yōu)點與不足。

（三）幼兒歌曲創(chuàng)編教材的整理

在幼兒歌曲創(chuàng)編教材的建設上，可以分為兩步走，一是對原有創(chuàng)編理論的重新整理和梳理，迎合年輕一代的口味與時代的發(fā)展。在教材改編中可適當添加或刪減一些繁瑣的知識內(nèi)容。二是對學生優(yōu)秀幼兒歌曲創(chuàng)作的整理，可將優(yōu)秀的歌曲編輯到教材中作為實例或者出版發(fā)行。從研究的長遠性來說，幼兒歌曲創(chuàng)編教材的建設具有廣闊的空間去提升和發(fā)揮，與此同時也會附之帶來巨大的社會價值?！?/p>

[1] 劉小君.兒童歌曲創(chuàng)編課程建設與教學改革[J].藝術教育,2012,10.

[2] 李昕.從動漫歌曲淺析幼兒音樂活動中歌曲的選材[J].太原大學教育學院學報,2012,03.

樸宣辰（1982-），女，沈陽師范大學講師，碩士，主要研究方向：學前教育音樂理論研究。