探究柯達伊教學法在兒童視唱練耳中的應用

陳 琳

（福建省三明市梅列區(qū)東新小學，福建 三明 365000）

探究柯達伊教學法在兒童視唱練耳中的應用

陳 琳

（福建省三明市梅列區(qū)東新小學，福建 三明 365000）

隨著信息科技的不斷發(fā)展，經(jīng)濟形式的不斷變化，多元化音樂教學已經(jīng)成為現(xiàn)階段兒童音樂教學的發(fā)展趨勢?；诖朔N教學背景，針對兒童視唱練耳教學發(fā)展現(xiàn)狀，運用柯達伊教學法有效解決其教學問題，進而有效提升教學質(zhì)量與效率。

柯達伊教學法；兒童；視唱練耳；教學策略

當前階段，視唱練耳作為兒童音樂學習中一項基礎性課程，被教師廣泛應用至教學活動中。其中最為著名的便是柯達伊教學法?？逻_伊教學法側(cè)重強調(diào)教師對于學生視唱練耳的教學指導，結(jié)合兒童的學習能力，對教學進度進行合理把控。因此，文中主要對柯達伊教學法在兒童視唱練耳中的應用進行分析。

一、兒童視唱練耳教學發(fā)展現(xiàn)狀

隨著學校對外招生力度的不斷加大，校園內(nèi)現(xiàn)有的音樂教室數(shù)量已經(jīng)無法滿足實際所需，這一因素的存在嚴重導致音樂課出現(xiàn)教學局限，部分優(yōu)質(zhì)的音樂教學游戲很難高效展開。對于兒童視唱練耳教學而言，小學音樂教材內(nèi)容自身主要以歌唱為核心，其中提及到幾個簡單易懂的識譜游戲、節(jié)奏練習內(nèi)容，相對較數(shù)量較少。此類練習內(nèi)容無法高效滿足課堂教學結(jié)束后練習需求[1]。

對于學習音樂課程的兒童而言，“視唱練耳”作為音樂學習中的基礎性知識。視唱練耳不僅對發(fā)聲、音準具備較高要求，對音高及節(jié)奏也有諸多限定[2]。但是在實際授課過程中，兒童家長只關注一些肉眼可以看見的技巧教學，如鋼琴、舞蹈等。家長認為幫助兒童在較短時間內(nèi)通過等級評選的就是最為有效的教學,認定視唱、聽音沒有必要學習。此種學習問題嚴重導致課程認知錯誤，也嚴重影響到兒童視唱練耳教學發(fā)展。

二、柯達伊教學法在兒童視唱練耳中的應用策略

（一）及時轉(zhuǎn)換教學觀念，加深兒童對于視唱練耳的認知

相關教育學家稱：“以節(jié)奏感培訓為主線的視唱練耳教學活動，可以有效培育兒童的音樂感知能力。”通過有效開展視唱練耳教學活動，不斷加強兒童的音樂學習興趣，引導其自主展開音樂學習。要想及時有效的轉(zhuǎn)變當前教學僵局，教師需要轉(zhuǎn)變兒童及學生家長對于視唱練耳的錯誤認知。只有充分認知其學習價值，才可以有效發(fā)揮出其教學作用。首先，音樂教師需要以身作則，不斷強化自我對其的重視。在實際開展課堂教學活動中，充分結(jié)合柯達伊音樂教學理念，積極展開基礎性音樂視唱練耳活動。教師需要使每一位學生都認知到其學習價值，就好似學習語文學習，若是想要高效閱讀文本內(nèi)容，首先需要全面掌握文字的讀法發(fā)音等。

（二）音樂學習興趣的培養(yǎng)與激發(fā)

柯達伊教學法側(cè)重關注音樂教學過程，側(cè)重強調(diào)在游戲中學習音樂知識，感受音樂藝術，激發(fā)學生學習興趣的同時，有效提升學習的音樂學習能力。需要注意的是，音樂游戲雖然會在一定程度上增加兒童的學習興趣，幫助兒童構建知識體系，但是要全面掌握音樂游戲的開展時間及進度。

在實際開展音樂游戲時，教師需要不斷增加自我與學生之間的學習交流，促使學生可以在學習活動中與教師進行更為深入的學習交流。如，教師在引導學生進行歌唱練習時，教師可以組織學生參與《音符游戲》，從班級中任意選擇七名同學，分別在后背進行粘貼音符1234567。音符則需要依據(jù)音階進行編排此位置，全部蹲下。音樂教師在演奏某一音符時，后背粘貼此音符的學生就需要站起來，直到七位學生全面站起來。若是在游戲中誰出現(xiàn)錯誤，則需要再一次跟著教師的彈奏進行練習一遍。通過有效開展音樂游戲，使班級中兒童有效學習掌握了音樂中七個最為基本的音名，并了解了此音符的正確排序。在實際開展音樂游戲過程中，難免會有兒童因為馬虎或者是學習能力而出現(xiàn)錯誤，此時教師則需要同學在班級中表演一個節(jié)目，以示懲戒。兒童在緊張、刺激的學習氛圍中玩耍的十分開心，同時又高效掌握本節(jié)課堂的教學內(nèi)容，一舉二得。

（三）充分利用教學道具，調(diào)動學生學習興趣

音樂教師在教學“音樂的強弱”這一內(nèi)容時，首先利用黑板進行繪畫出小雨，在小雨的右邊繪畫出一片大雨，在畫面中添加閃電，緊接著將雷電的強弱進行標記，以此來有效創(chuàng)設學習情境。天空陰云彌漫，不一會下起來了小雨，此時經(jīng)過草地的小學生打著小傘經(jīng)過。隨著雨滴的不斷增加，時而伴有電閃雷鳴，教師需要引導兒童進行選擇，大傘或者是小傘。在學生明確音樂大小的概念時，緊接著教學兒歌《調(diào)皮小雨點》：

小雨點，小調(diào)皮。滴滴答答羅大地。雨點落在屋頂上，呼啦嘩啦笑出聲。雨點落在樹葉上， 沙沙沙沙唱不停。嘩啦啦，沙沙沙，活像一群頑皮娃。要求學生按照雨點的大小及強度進行演唱。通過有效創(chuàng)設音樂學習情境，兒童有效掌握了音樂強弱記號，進而從根本上提升課堂教學質(zhì)量。

（四）定期舉辦視唱練耳音樂會，提升兒童音樂表現(xiàn)能力

教師在實際利用柯達伊方法過程中，需要定期組織舉辦視唱練耳音樂會進行配合。通過有效舉辦視唱練耳音樂會，兒童可以充分展示自我學習成果，不斷推動兒童視唱練耳的健康發(fā)展。喜歡音樂的兒童都十分喜歡舞臺表現(xiàn)，基于此學習特點，教師需要為兒童的音樂學習成果提供一個展示的平臺，使兒童在不同類型的音樂學習活動中，逐漸發(fā)現(xiàn)自我學習問題，并及時予以解決。音樂會的有效開展，不僅可以有效激發(fā)兒童的學習興趣，同時有效推動兒童的音樂創(chuàng)新表現(xiàn)能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，本文緊緊圍繞兒童視唱練耳中柯達伊教學法這一內(nèi)容，分別以兒童視唱練耳教學發(fā)展現(xiàn)狀及兒童視唱練耳中柯達伊教學法的應用策略兩個角度展開分析，有效構建兒童視唱練耳教學體系的同時，不斷提升課堂教學質(zhì)量，進而從根本上提升兒童的音樂學習素養(yǎng)。

[1]張潔.柯達伊教學法在兒童視唱練耳中的應用[D].長沙:湖南師范大學,2011.

[2]田甜.論柯達伊教學法在視唱練耳教學中的應用[J].赤峰學院學報(自然科學版),2014,(17):197-199.

陳琳（1990-），女，福建三明人，本科，中小學二級教師，三明市梅列區(qū)東新小學專職音樂老師。