任 曦

（重慶人文科技學(xué)院，重慶 401572）

音樂教育專業(yè)自彈自唱課程的教材應(yīng)用探索

任 曦

（重慶人文科技學(xué)院，重慶 401572）

自彈自唱作為一門音樂教育新課程，應(yīng)該對相關(guān)教材及其教學(xué)法進(jìn)行研究。本文對現(xiàn)有教材框架和內(nèi)容進(jìn)行了梳理和概括，并以基礎(chǔ)彈唱練聲曲、進(jìn)階彈唱練聲曲和歌曲彈唱三個教學(xué)環(huán)節(jié)的教材應(yīng)用為題展開探討。

自彈自唱；彈唱練聲曲

自彈自唱是近年來國內(nèi)音樂教育專業(yè)新開設(shè)的課程，其目的是使即將走向音樂教育崗位的“準(zhǔn)教師”能更好地適應(yīng)音樂教師必須具備的彈唱能力。對于音樂教育專業(yè)學(xué)生而言，自彈自唱課程是一門具有核心價值的主科專業(yè)必修課程。[1]隨著課程教學(xué)實(shí)踐的深入，其課程教學(xué)法的研究近來成果頗豐?，F(xiàn)有研究成果主要集中在課程改革、課程框架建設(shè)、基本教學(xué)法（協(xié)調(diào)訓(xùn)練）等幾個方面，對于課程教學(xué)最核心的教材建設(shè)和應(yīng)用較少涉及。我在研究這門新課程中發(fā)現(xiàn)，如何科學(xué)地規(guī)劃自彈自唱的教學(xué)框架，并在框架下應(yīng)用相關(guān)教材，對于課程教學(xué)效果至關(guān)重要。

現(xiàn)有系統(tǒng)全面的自彈自唱教學(xué)用書有兩部，一部是由天津音樂學(xué)院張偉先生編著《自彈自唱基礎(chǔ)教程》（2006，以下簡稱“張偉版”），另一部是音樂家周蔭昌先生主持編著的《自彈自唱教程1-4冊》（2011，以下簡稱“周蔭昌版”）。

“張偉版”是較早出版的自彈自唱教材，全書將自彈自唱的訓(xùn)練分為發(fā)聲訓(xùn)練、短句訓(xùn)練、短歌訓(xùn)練和歌曲訓(xùn)練四個過程，從結(jié)構(gòu)上看是循序漸進(jìn)、由易到難的過程。發(fā)聲訓(xùn)練除了選擇聲樂課的基本練聲曲以外，還加入了《晨聲69聲字結(jié)合練聲曲》、《帶伴奏視唱曲100首》、《孔空聲樂練習(xí)曲50首》等中外聲樂練聲曲教材。短句練習(xí)環(huán)節(jié)從主和弦和主、屬、下屬和弦的即興彈唱進(jìn)階短句訓(xùn)練開始，然后加入一動一靜的彈唱練習(xí)（彈奏或歌唱情況下的長音填充），之后是彈唱雙動練習(xí)（包括前奏與歌唱、間奏與歌唱、尾奏與歌唱銜接的練習(xí)以及伴奏填空練習(xí)）。短句練習(xí)之后的短歌練習(xí)選擇了一些難度較低、篇幅較短的歌曲，目的是訓(xùn)練有旋律伴奏或無旋律伴奏情況下的短歌，進(jìn)一步豐富伴奏音型的搭配。最后章節(jié)的歌曲訓(xùn)練將歌曲難度對應(yīng)伴奏難度進(jìn)行了分級，譜例除了包括一些聲樂教學(xué)曲目以外，還加入中小學(xué)教材歌曲，涵蓋五線譜和簡譜兩種形式的即興視譜彈唱。

“周蔭昌版”共分四冊，框架大致和“張偉版”一致，分為彈唱發(fā)聲練習(xí)、彈唱練習(xí)曲、彈唱歌曲和彈唱自配曲四個章節(jié)。彈唱發(fā)聲練習(xí)就是聲樂基本練聲曲，主要按照聲樂技術(shù)的難易進(jìn)行編排，并融入了調(diào)式和調(diào)性練習(xí)以及基本和弦練習(xí)。彈唱練習(xí)曲以漢字拼音為歌唱音素，配以較豐富且形態(tài)各異的歌唱旋律線條和伴奏織體，這個環(huán)節(jié)屬于原創(chuàng)，類似于“孔空”等經(jīng)典聲樂練聲曲。彈唱歌曲的內(nèi)容更為充裕，且涉及面較廣，包括中外經(jīng)典藝術(shù)歌曲、民歌以及兒歌、青少年歌曲，同樣以彈唱綜合難度進(jìn)行編排。彈唱自配曲給出了歌曲的旋律和歌詞，下方的鋼琴部分為空白需由學(xué)生設(shè)計，這部分的曲目及其難易編排類似于前部分。

對比兩部教材不難發(fā)現(xiàn)，它們的篇章結(jié)構(gòu)很相似，都是從練習(xí)曲（練聲曲）逐漸過渡到歌曲教學(xué)，教學(xué)難易過渡較自然?！皬垈グ妗痹诰毩?xí)曲的講解步驟比較細(xì)致，涉及伴奏織體、和弦類型、彈唱進(jìn)階（動靜結(jié)合）、彈唱的前、間、尾奏處理等多個方面，而“周蔭昌版”雖然沒有如此細(xì)致的講解，但在四冊教材的練習(xí)曲編排中也在試圖傳達(dá)這些訓(xùn)練要點(diǎn)。內(nèi)容方面，“張偉版”引入“孔空”等經(jīng)典練聲曲教材，而“周蔭昌版”的內(nèi)涵相當(dāng)豐富，大量原創(chuàng)練習(xí)曲與教學(xué)實(shí)際更貼合（如“漢字拼音練習(xí)曲”），歌曲的編排也涉及數(shù)百首各種類型和風(fēng)格的作品。

在參考現(xiàn)有兩部自彈自唱教材以及結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我認(rèn)為可以大致將每堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)分為三個部分：1、基礎(chǔ)彈唱練習(xí)曲環(huán)節(jié)：如“張偉版”第二單元的“自彈自唱發(fā)聲訓(xùn)練”中的前三課、“周蔭昌版”第一部分“彈唱發(fā)聲練習(xí)”等；2、進(jìn)階彈唱練習(xí)曲環(huán)節(jié)：如“張偉版”第二單元的“自彈自唱發(fā)聲訓(xùn)練”中的第四課、“周蔭昌版”第二部分“彈唱練習(xí)曲”等；3、歌曲彈唱環(huán)節(jié)：如“張偉版”第三、四、五單元、“周蔭昌版”第三、四部分“彈唱歌曲”“彈唱自配曲”等。

一、基礎(chǔ)彈唱練習(xí)曲的教材應(yīng)用

如同一部新機(jī)器的運(yùn)作開始需要磨合的過程，鍵盤彈奏和聲樂歌唱的協(xié)調(diào)配合亦需要這一必不可少的初始步驟?；A(chǔ)彈唱練習(xí)曲作為每節(jié)課的開始環(huán)節(jié)，使學(xué)生通過短短幾個小節(jié)的樂譜熟悉、融合并鞏固彈唱所涉及的技術(shù)要點(diǎn)。

唱的方面，音準(zhǔn)問題是急需解決的首要問題。音樂教育的學(xué)生在視唱、聲樂教學(xué)中尚存在或多或少的音準(zhǔn)偏差，在自彈自唱中這一問題暴露得比較明顯。即便是聲樂水平較好的同學(xué)，在自彈自唱中也反映出與之演唱實(shí)際能力差距較大的表現(xiàn)。有學(xué)者指出，彈唱教學(xué)并不單純是技術(shù)性的教學(xué)，同時也是一種音樂感知能力的訓(xùn)練。[2]因此，在練習(xí)曲的曲目設(shè)計中要包含不同調(diào)高、調(diào)性（大小調(diào)）的各類型音高組合予以解決：音階級進(jìn)，從三度音范圍過渡到五度音范圍，再逐漸擴(kuò)展到八度音范圍，如“周蔭昌版”從一開始就設(shè)計了若干條練習(xí)曲，包括大調(diào)和小調(diào)的不同音階組合（上行和下行）；然后是三度琶音跳進(jìn)為基礎(chǔ)的跳進(jìn)組合，明確準(zhǔn)確的旋律音程概念，重點(diǎn)是唱好正三和弦的音高關(guān)系。在音準(zhǔn)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，練聲曲涵蓋不同節(jié)奏形態(tài)，最開始是最簡單的八分音符、四分音符的組合節(jié)奏型，后期要重點(diǎn)訓(xùn)練三連音、切分、裝飾型節(jié)奏等較難節(jié)奏型。旋律下方的歌唱語言，從五個意大利語元音字母a/e/i/ o/u開始，并結(jié)合各個輔音進(jìn)行編排，中高級階段要加入漢語語音音素，重點(diǎn)糾正各地方言的發(fā)音問題。

彈的方面，最基礎(chǔ)的是彈奏柱式型和分解型的正三和弦，與之對應(yīng)前述設(shè)計的歌唱旋律。針對普遍存在的伴奏運(yùn)用單一問題，一條歌唱旋律對應(yīng)若干不同類型的伴奏音型的教學(xué)效果較好。輔以解決歌唱的音準(zhǔn)問題，教師可以將一個歌唱旋律伴奏先設(shè)計為帶有旋律的伴奏，再過渡到無旋律的音型伴奏。

為達(dá)到移調(diào)思維的訓(xùn)練目的，建議這一教學(xué)環(huán)節(jié)只給一個基本譜例，而不必寫出全部移調(diào)內(nèi)容。開始可以是帶鍵盤伴奏的五線譜譜例，熟練所有基本伴奏音型后就要求具備在單一的簡譜旋律下彈唱的能力。

二、進(jìn)階彈唱練習(xí)曲的教材應(yīng)用

在前面環(huán)節(jié)的教學(xué)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)化彈奏、歌唱及其相互協(xié)作的能力是必要的，因此這一環(huán)節(jié)需選用中外經(jīng)典練聲曲教材進(jìn)行教學(xué)。如前所述，引用的外國經(jīng)典教材如《孔空聲樂練習(xí)曲50首》、《阿勃特練聲曲20首》、《瓦卡伊意大利語歌唱練聲曲》等，中國經(jīng)典教材如石惟正著《晨聲69聲字結(jié)合練聲曲》等，“周蔭昌版”第二部分的自編練聲曲也是理想的教材。

課程進(jìn)度編排的合理性，需要教師對諸多教材的教學(xué)要點(diǎn)進(jìn)行分析和綜合，主要以聲樂教學(xué)要點(diǎn)進(jìn)行分類：音程關(guān)系類，從音階式級進(jìn)到琶音跳進(jìn)再到各種音程的跳進(jìn)；節(jié)奏組織類，從規(guī)整的簡單節(jié)奏過渡到不規(guī)整的復(fù)雜節(jié)奏；歌唱線條類，從單一的連線句子到連斷結(jié)合的復(fù)合句子；表情處理類，從小幅度的強(qiáng)弱處理到更豐富的力度表現(xiàn)；彈唱速度類，從慢板、行板、中板過渡到快板、小快板；調(diào)式調(diào)性上，從簡單的自然音階練習(xí)過渡到轉(zhuǎn)調(diào)、變化音練習(xí)；歌唱語言上，從單一的a元音擴(kuò)展到其他的輔音元音組合和漢語語音等等。

由于五線譜的視譜彈唱是這一環(huán)節(jié)的主要教學(xué)方式，因此視奏練聲曲的鋼琴部分是教學(xué)普遍問題。這里可以采用先分手鋼琴視奏配合歌唱的方式予以解決，教學(xué)過程不能忽略講解練聲曲伴奏部分的和聲和音型運(yùn)用等問題。

考慮到集體課教學(xué)對象的聲部差異，這一環(huán)節(jié)建議選用中聲部譜例，在高低聲部學(xué)生均能適應(yīng)的自然聲區(qū)進(jìn)行教學(xué)。

三、歌曲彈唱的教材應(yīng)用

盡管兩版教材都納入了大量、各類風(fēng)格的歌曲，但我們要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)曲目。從兒童歌曲開始、進(jìn)階到青少年歌曲、最后拓展到成人歌曲，基本對應(yīng)歌曲的難度分級，有利于歌曲彈唱學(xué)習(xí)的逐步提高。不同節(jié)奏類型的歌曲、不同調(diào)性風(fēng)格的歌曲都是歌曲教學(xué)計劃需要考慮的要點(diǎn)。除此之外，雖然兩版教材的歌曲記譜多為五線譜，然而簡譜歌曲的彈唱也是教學(xué)不能忽略的內(nèi)容。

教師除了參考自彈自唱教材以外，還應(yīng)多閱讀和參考中小學(xué)音樂教材的歌曲，以便填充教學(xué)需要。將中小學(xué)音樂課本中的曲目納入自彈自唱課的教學(xué)內(nèi)容，可以使老師和學(xué)生在曲目選擇上不再具有盲目性和隨意性。[3]音樂教育專業(yè)的特性也決定了中小學(xué)音樂課本歌曲應(yīng)該是這個環(huán)節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)。

歌曲彈唱，以唱為先導(dǎo)，彈為輔助。唱的教學(xué)方面，在基礎(chǔ)和進(jìn)階彈唱練習(xí)曲的發(fā)聲要求上，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)正確的發(fā)聲方法和音準(zhǔn)、節(jié)奏概念。特別指出的是，自彈自唱課程對于唱的要求不完全等同于聲樂課的技能要求：自然親切的歌唱、不追求龐大的音量。而彈的教學(xué)方面，主要是教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計歌曲前奏、間奏以及歌曲主干部分的伴奏，并且需要緊密結(jié)合每堂課的前兩個步驟的教學(xué)內(nèi)容。

[1]周蔭昌.自彈自唱教程[M].西南師范大學(xué)出版社,2011.

[2]王彤.高師音樂專業(yè)鋼琴彈唱課程的技能體系與實(shí)訓(xùn)研究[J].長春師范學(xué)院學(xué)報,2013,32(5).

[3]劉鴻羚.論高師音教中“自彈自唱”技能的培養(yǎng)及課程建設(shè)[J].赤峰學(xué)院學(xué)報,2012,28(7).

本文系重慶人文科技學(xué)院科研教改項(xiàng)目《音樂學(xué)專業(yè)“彈唱”課程建設(shè)與改革研究》的研究成果之一（項(xiàng)目編號：14crkj11）。