王藝瑾（海南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院，海南 瓊海 571400）

探究高職聲樂(lè)教學(xué)中的共性與個(gè)性

王藝瑾
（海南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院，海南 瓊海 571400）

近些年我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，高職教育也隨之不斷得到發(fā)展，高職院校想要獲得更多的聲樂(lè)人才，很多的高職院校開(kāi)始開(kāi)展有關(guān)聲樂(lè)的教學(xué)項(xiàng)目。從當(dāng)前的高職聲樂(lè)教學(xué)的教學(xué)形式著眼，聲樂(lè)教學(xué)更加注重學(xué)生的審美和創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，需要的得到個(gè)人性化的發(fā)展，因此高職聲樂(lè)教學(xué)當(dāng)中存在很多的問(wèn)題，其中很大一部分就是共性問(wèn)題，當(dāng)前高職聲樂(lè)教學(xué)需要處理好共性和個(gè)性問(wèn)題，促進(jìn)聲樂(lè)教學(xué)的發(fā)展。

高職；聲樂(lè)教學(xué)；共性；個(gè)性

高職院校主要就是為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)，對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐技能非常重視，幫助學(xué)生可以更好的應(yīng)對(duì)今后的工作。培養(yǎng)學(xué)生的共性，需要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行技能培訓(xùn)，有關(guān)必備素質(zhì)的培養(yǎng)也是非常重要的。與此同時(shí)，要重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，將個(gè)人的優(yōu)勢(shì)充分的發(fā)揮出來(lái)。使個(gè)性和共性得到有效的統(tǒng)一，提高高職院校聲樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力。

一、概述共性和個(gè)性

（一）共性及個(gè)性的概述

針對(duì)高職的聲樂(lè)教學(xué)，共性就是在高職聲樂(lè)教學(xué)中共有的東西。受眾就是具有很多成員的集體。具體來(lái)說(shuō)，就是高職聲樂(lè)教師結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)方式，針對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)，教學(xué)方式和教材內(nèi)容以及教學(xué)手段都具有統(tǒng)一性。針對(duì)高職院校這種聲樂(lè)教學(xué)模式，學(xué)生都是在同一個(gè)水平線(xiàn)當(dāng)中，這種教學(xué)方法需要學(xué)生的迎合。在這種教學(xué)方法當(dāng)中，個(gè)性主要是為共性服務(wù)。針對(duì)個(gè)性，和共性是有很大的區(qū)別的，個(gè)性是獨(dú)立存在的，具有很大的個(gè)體特征，在高職聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，聲樂(lè)教學(xué)中的中心位置就是學(xué)生，每個(gè)學(xué)生的不同的個(gè)性都要給予尊重，對(duì)于學(xué)生的教育要具有一定的針對(duì)性，教學(xué)要符合學(xué)生的教學(xué)。

（二）共性和個(gè)性的體現(xiàn)

在高職聲樂(lè)教學(xué)中，共性和個(gè)性的體現(xiàn)是比較普遍的，對(duì)于學(xué)生的聲樂(lè)學(xué)習(xí)具有很大的影響，而共性和個(gè)性的體現(xiàn)，主要是在聲樂(lè)教學(xué)中課堂教學(xué)和日常訓(xùn)練兩個(gè)方面體現(xiàn)。針對(duì)日常的聲樂(lè)教學(xué)，共性主要體現(xiàn)在課堂統(tǒng)一課堂教學(xué)當(dāng)中，統(tǒng)一的課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展既有有利的方面也具有不利的方面，有利的方面就是體現(xiàn)在可以統(tǒng)一解決學(xué)生的共性問(wèn)題，是授課效率得到有效的提高。但是這樣學(xué)生的個(gè)性化需要無(wú)法得到兼顧，學(xué)生的個(gè)性問(wèn)題很難得到解決。在課堂教學(xué)中，個(gè)性主要就是學(xué)生針對(duì)學(xué)生的特色和喜好，給予有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸形成自己的演唱風(fēng)格。

二、高職聲樂(lè)教學(xué)中共性及個(gè)性的關(guān)系

（一）高職聲樂(lè)教學(xué)中的共性及個(gè)性的統(tǒng)一

在高職聲樂(lè)課程教學(xué)的過(guò)程中，教育工作者對(duì)共性及個(gè)性的問(wèn)題存在著一定的誤區(qū)，一些人認(rèn)為共性及個(gè)性的教育是相對(duì)立的，同時(shí)也是相互矛盾的，所以，在教學(xué)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)對(duì)個(gè)性或是共性中的某一問(wèn)題進(jìn)行偏重，過(guò)分的強(qiáng)調(diào)其中一種，導(dǎo)致對(duì)另一種教育理念缺乏認(rèn)知性。但是，在現(xiàn)階段教育理念創(chuàng)新及發(fā)展的過(guò)程中，應(yīng)該在聲樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，將共性與個(gè)性進(jìn)行充分性的融合，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一性的教育創(chuàng)新，從而為教育的優(yōu)化及創(chuàng)新奠定良好基礎(chǔ)。也就是說(shuō)，在現(xiàn)階段高職院校聲樂(lè)教學(xué)中，教師可以在共性化的課堂上，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，為學(xué)生營(yíng)造更多的交流空間，明確相關(guān)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容，充分滿(mǎn)足學(xué)生的基本需求，使學(xué)生在聲樂(lè)學(xué)習(xí)中，形成獨(dú)立性的藝術(shù)風(fēng)格。

（二）高職聲樂(lè)教學(xué)共性及個(gè)性統(tǒng)一的意義

第一，在教育優(yōu)化及創(chuàng)新的過(guò)程中，應(yīng)該充分挖掘?qū)W生的潛力，使學(xué)生的潛在能力得到綜合性的發(fā)展。高職教育的聲樂(lè)教育中，共性教學(xué)是高職院校聲樂(lè)教學(xué)的基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)共性問(wèn)題的統(tǒng)一分析，可以保證高校聲樂(lè)教學(xué)的穩(wěn)定進(jìn)行。但是，在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，教育工作者應(yīng)該認(rèn)識(shí)到共性教學(xué)與個(gè)性教學(xué)的關(guān)聯(lián)性，指導(dǎo)不同學(xué)生對(duì)相同知識(shí)的認(rèn)知存在著一定的不同，因此，在這種狀態(tài)下，就需要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。通過(guò)這種統(tǒng)一性教育環(huán)境的營(yíng)造，可以使教育人員更好的掌握因材施教的教育重點(diǎn)，在教育引導(dǎo)中，強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性素養(yǎng)，提升學(xué)生在聲樂(lè)學(xué)習(xí)中的造詣，從而實(shí)現(xiàn)聲樂(lè)教學(xué)中共性及個(gè)性化的統(tǒng)一。第二，在教育優(yōu)化的過(guò)程中，應(yīng)該充分滿(mǎn)足辦學(xué)理念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，使學(xué)生在學(xué)校中得到全面發(fā)展。在傳統(tǒng)共性教育理念下，可以使學(xué)生通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)知識(shí)，但是，在這種環(huán)境下學(xué)生的個(gè)性很難得到激發(fā)，而在共性及個(gè)性教學(xué)統(tǒng)一融合之后，應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一分析，注重學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。

三、協(xié)調(diào)高職聲樂(lè)教學(xué)中的共性與個(gè)性的具體措施

（一）把握教學(xué)進(jìn)度

學(xué)習(xí)聲樂(lè)教學(xué)的相關(guān)知識(shí)，是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程中，要想提高高職聲樂(lè)教學(xué)中共性和個(gè)性的統(tǒng)一，需要從學(xué)習(xí)的進(jìn)度方面桌后，把握教學(xué)的進(jìn)度，可以實(shí)行階段性的教學(xué)。教師要全面的了解高職聲樂(lè)教學(xué)的整體課程，掌握學(xué)生的基礎(chǔ)情況。根據(jù)高職聲樂(lè)賈傲雪，劃分為具體的階段。普遍就是三分制或者四分制。其劃分的依據(jù)就是學(xué)習(xí)具體的難易程度。隨后開(kāi)始進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，主要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行解決，有效的結(jié)合共性和個(gè)性。學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，開(kāi)始正式的演唱歌曲，教師不僅要教授演唱技巧和演唱方法，還要了解每一個(gè)學(xué)生的演唱優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)性化的引導(dǎo)，爭(zhēng)取讓每一學(xué)生都可以找到屬于自己的演唱方法。

（二）采取因材施教的教學(xué)方法

高職院校的聲樂(lè)教學(xué)是面對(duì)所有的學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間具有很大的差異，如果只是采取統(tǒng)一教學(xué)，學(xué)生更多的需求無(wú)法得到滿(mǎn)足，因此高職聲樂(lè)教學(xué)當(dāng)中的共性和個(gè)性需要處理好，需要采取因材施教的方式，教學(xué)方式要具有一定的針對(duì)性。教師和學(xué)生的溝通要不斷加強(qiáng)，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要進(jìn)行了解，以學(xué)生之間存在的差異為基礎(chǔ)，開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)。例如：和性格開(kāi)朗和性格內(nèi)防的學(xué)生進(jìn)行溝通，要讓那些內(nèi)向的學(xué)生擁有更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，幫助他們形成良好的個(gè)性。針對(duì)共性問(wèn)題，需要開(kāi)展統(tǒng)一教學(xué)，主要是針對(duì)個(gè)別的問(wèn)題才可以展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)，實(shí)行因材施教的方式。在高職聲樂(lè)教學(xué)中，可以適當(dāng)?shù)脑黾咏涣鳝h(huán)節(jié)，在交流的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)能力互補(bǔ)。

（三）在舞臺(tái)實(shí)踐方面將共性和個(gè)性進(jìn)行有效的協(xié)調(diào)

舞臺(tái)是學(xué)生最好的鍛煉平臺(tái)，在不同的階段，要想加強(qiáng)聲樂(lè)訓(xùn)練，需要為學(xué)生提供舞臺(tái)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，結(jié)合技能訓(xùn)練和舞臺(tái)實(shí)踐，通過(guò)反復(fù)實(shí)踐，將學(xué)生的演唱水平進(jìn)行有效的提高，可以采取一對(duì)一的方式，為學(xué)生的聲樂(lè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，將演唱中出現(xiàn)的各種問(wèn)題解決掉。通過(guò)各種規(guī)模的舞臺(tái)實(shí)踐，將訓(xùn)練當(dāng)中存在的問(wèn)題找出來(lái)，進(jìn)行總結(jié)。高職聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，可以結(jié)合多媒體技術(shù)手段，將課堂中的各種表現(xiàn)記錄下來(lái)，在課下的時(shí)間進(jìn)行對(duì)比，將存在的問(wèn)題找出來(lái)，教師和學(xué)生一起努力，將延長(zhǎng)的技術(shù)水平進(jìn)行大幅度的提高。針對(duì)每一場(chǎng)演出，進(jìn)行認(rèn)真的總結(jié)，演出之間要進(jìn)行總結(jié)，明確差距。

四、結(jié)語(yǔ)

共性教學(xué)和個(gè)性教學(xué)對(duì)于高職聲樂(lè)教育具有直接的影響，因此處理好高職聲樂(lè)教學(xué)的共性和個(gè)性是非常必要的，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和社會(huì)崗位的實(shí)際需求，將聲樂(lè)教學(xué)模式進(jìn)行有效的改良，需要有效的調(diào)整共性和個(gè)性問(wèn)題，使高職聲樂(lè)教學(xué)的共性和個(gè)性可以達(dá)成統(tǒng)一，采取因材施教的教學(xué)方法，提高高職聲樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生得到全面和個(gè)性化的發(fā)展。

［1］劉金柱.高職音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中的唱法探究［J］.青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，01：49-52.

［2］單宏健.論因材施教理念在高校聲樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用［J］.煤炭高等教育，2014，03：122-125.

［3］欒孌.高職聲樂(lè)教學(xué)中的共性與個(gè)性［J］.音樂(lè)時(shí)空，2014，09：126.

［4］馬秋華.中國(guó)聲樂(lè)表演藝術(shù)人才的培養(yǎng)——聲樂(lè)教學(xué)中的共性與個(gè)性［J］.中國(guó)音樂(lè)，2011，03：148-151.

［5］宋洋.個(gè)性化教育視野下的高校聲樂(lè)教學(xué)改革［J］.大眾文藝，2013，08：213-214.

王藝瑾，女，海南瓊海人，海南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，本科，主要研究方向：高職聲樂(lè)、音樂(lè)教學(xué)。