楊 杰（河北省秦皇島市撫寧區(qū)教師發(fā)展中心，河北 秦皇島 066300）

聲樂教學中的“只可意會，不可言傳”*
——面部語言在聲樂教學中的應用

楊 杰
（河北省秦皇島市撫寧區(qū)教師發(fā)展中心，河北 秦皇島 066300）

聲樂是一門特殊的、抽象的音樂學科，它的教學沒有固定的模式，教師的教學語言是學生在聲樂課堂上學習發(fā)聲技巧的主要手段，是師生間知識傳遞與反饋的重要途徑，因此教學語言的應用是否得當，直接影響教師的授課效果。在現(xiàn)今的文獻資料中，對聲樂教學語言的研究比比皆是，但大多是圍繞傳統(tǒng)意義上的“有聲語言”（在教學中，以“說”為傳播方式的，能夠被學生聽見、有音響效果的語言稱之為有聲語言），而忽略了另外一種，在教學中運用十分廣泛的語言——面部語言。面部語言是教師依據(jù)學生的學習狀態(tài)而做出的具有指導教學作用的眼神、面部表情和唇部語言，本文將結(jié)合實例，對這幾種面部語言類型分別進行闡述和分析。

聲樂；面部語言；面部表情；唇語

面部語言是最善于表達人內(nèi)心情感的無聲語言，面部語言是通過面部的肌肉運動進而形成表情來傳達信息的，聲樂教學中的面部語言是指教師依據(jù)學生的學習狀態(tài)而做出的具有指導教學作用的眼神、面部表情和唇部語言，可以充分的傳遞教師對學生學習情況的態(tài)度，同時學生也能通過教師的面部語言及時的了解自己的歌唱表現(xiàn)，以便更好地配合教學。

一、眼神。眼睛是心靈的窗戶，是探知外部世界、傳遞情感和信息的重要媒介。在教學中，學生會時刻注意教師的眼神變化，對教師眼神的褒貶色彩極為敏感，會因為教師眼神細微變化而產(chǎn)生相應的心理反應，因此教師應當巧妙地運用眼神來發(fā)揮其傳遞情感、教育的作用，并明確每種眼神的目的性與意義所在，以便達到最佳的效果。例如：教師在幫助學生進行發(fā)聲練習時，學生往往是拘謹?shù)?，因為發(fā)聲練習代表著聲樂課的開始，學生要將幾天以來練習的成果向教師做一個匯報，不免會有些忐忑，如果學生在做發(fā)聲練習時，教師能用鼓勵的目光注視學生，與學生進行眼神的交流，會讓學生消除緊張，更加自信坦然的演唱。

在教學中，教師不要吝嗇使用贊許的眼神，適度適量的贊許眼神是對學生以往努力結(jié)果的肯定，也是對學生今后更好表現(xiàn)的期望，能大大增加學生的信心和學習的積極性，對學生的學習效果和師生的配合有著極大的幫助；學生在學習過程中，可能會出現(xiàn)注意力不集中，精神散漫等情況，此時教師嚴肅的眼神能夠震懾學生，使學生意識到教師已經(jīng)注意到自己，并且對自己的學習態(tài)度有所不滿，無需教師多言學生便可以迅速的調(diào)整，避免了有聲語言因情緒的波動而產(chǎn)生過重的話語傷及學生自尊心的情況發(fā)生，同時也能達到教師所期望的提醒的效果；學生在演唱過程中，教師可以用否定的眼神提示學生有錯誤出現(xiàn)，在不打斷學生演唱情緒的前提下，使學生及時糾正錯誤，保證了演唱的完整性。

二、面部表情。人的面部表情豐富多彩，一個人的喜怒哀樂都能從面部表情中反映出來。教師在教學中的面部表情能夠?qū)W生的學習心理產(chǎn)生相應的影響，比如教師的課堂面部表情嚴肅，會讓學生敬而遠之，對師生之間的情感溝通和教學配合都有消極的影響；教師怒目沖天，會讓學生心生恐懼，望而生畏，進而不能自如的表現(xiàn)音樂，抒發(fā)情感；教師面部表情單一、漠然，會讓學生不知所措，心存疑惑。因此教師要時刻注意調(diào)整自己的面部表情，給學生積極地心理暗示，教師最常采用也是最能有效的面部表情是微笑，笑是拉近彼此距離最好的方式，教師的微笑能夠使學生產(chǎn)生信任感，增進師生之間的情感交流，能夠有效調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學生盡快放松，同時也是對學生的一種肯定與期許，能夠增加學生學習的自信心，以便更好的投入學習當中，在滿面笑容的基礎(chǔ)上進行聲樂的教學活動。另外，教師的面部表情還能夠起到啟發(fā)、示范的作用。教師往往用自己相對投入的表情給學生示范，以達到啟發(fā)學生更好的掌握歌唱狀態(tài)和培養(yǎng)學生理解、表現(xiàn)音樂的目的。例如：學生吸氣速度慢，肋間肌肉和橫膈膜工作不積極，教師可以通過示范驚訝的表情，并要求學生模仿來啟發(fā)學生找到快吸的感覺，也可以在學生演唱過程中，擺出驚訝的表情來提示學生呼吸的積極性；為了能讓學生充分理解作品的情感內(nèi)涵，可以在范唱時作出相應的表情，如悲傷、欣喜、驚恐等，給學生以情帶聲，聲情并茂的啟示。迪麗拜爾老師在糾正學生母音發(fā)聲位置過低時，要求學生打開牙口蓋，在示范時夸張生動的面部表情配合語言解釋，使學生更易于理解并改正錯誤。

三、唇語。是聲樂教學中雖不常見卻很有特色的一種無聲語言，一般在學生發(fā)聲練習或演唱作品中使用。1）教師需要彈奏伴奏或不想影響學生演唱時，可以用無聲的唇語幫助學生提示歌詞，學生可以通過對教師嘴唇的動作的判斷，來解讀教師提醒的歌詞，不至于出現(xiàn)忘詞錯詞的現(xiàn)象，影響演唱效果。2）唇語還多用于糾正、提醒學生咬字的口型。聲樂的演唱要求字正方圓，字要清晰圓潤，鏗鏘有力，口型不規(guī)范會直接導致吐字不清、影響聲音的飽滿度，尤其是在演唱外文歌曲時，口型的偏差就會導致發(fā)音的偏差，例如意大利語中的“e”，發(fā)音時嘴角向兩側(cè)咧開，如微笑狀，上下齒張開，舌尖輕抵下齒，有的學生經(jīng)常由于沒有固定住口型而向“i”的口型滑動，將意大利語“e”發(fā)成了漢語的“ei”，出現(xiàn)我們常說的“中國式意大利語”此類問題。另外，口型發(fā)音的不準確也影響聲音的質(zhì)量，比如意大利語的“o”發(fā)音時，口型是不變的，因此口腔共鳴不發(fā)生變化，但是在學生的練習中經(jīng)常被發(fā)成漢語中的“ou”，“ou”的口型是由大變小滑動變化的，共鳴腔體必然也要隨之變化，由圓變扁，想唱出飽滿圓潤的音色就變得困難許多。因此，在教學中對學生的咬字口型進行相應的指導是十分必要的，唇語可以在學生學習時做出正確的口型示范，讓學生了解正確的發(fā)音咬字方法，也可以在學生演唱時提前做出口型的提示，以提醒學生注意發(fā)音規(guī)范，盡可能的“唱的地道，唱出味道”。

面部語言在聲樂教學中運用的十分廣泛，也許在教師的不知不覺中進行，也許在教師的有意為之下，無論出于什么樣的角度，筆者的這篇文章旨在喚起聲樂教育工作者對面部語言的重視，可以將面部語言有目的性的運用在課堂中，對學生心理和技巧上進行雙重指導，從而更好的提高課堂教學成效。

河北省教育科學研究“十二五”規(guī)劃2015年度立項課題《聲樂教學語言應用的研究》研究成果（1504034）