對于室內(nèi)樂教育教學(xué)及人才培養(yǎng)的思考*

牛 林 張旭良

（安徽師范大學(xué)音樂學(xué)院，安徽 蕪湖 241000）

對于室內(nèi)樂教育教學(xué)及人才培養(yǎng)的思考*

牛 林 張旭良

（安徽師范大學(xué)音樂學(xué)院，安徽 蕪湖 241000）

室內(nèi)樂是一門重要的普及性、實踐性課程和教育教學(xué)活動，其受眾群體多為從藝術(shù)特長生至高等院校音樂表演、音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生。隨著音樂高考熱度的持續(xù)升溫，越來越多的學(xué)生投入到音樂專業(yè)學(xué)習(xí)的熱潮中。本文從高師教育大綱出發(fā)，室內(nèi)樂教學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀進行調(diào)研，以室內(nèi)樂教育中最為關(guān)鍵的因素——師資方面的進行思考研究，提出實際存在的問題，并提出切實可行的解決方案及培養(yǎng)模式。

室內(nèi)樂；教育教學(xué)現(xiàn)狀；室內(nèi)樂師資培養(yǎng)

室內(nèi)樂(Chamber music)，嚴(yán)格地說來，指適合于在室內(nèi)表演的音樂，與適合于在教堂內(nèi)或劇院內(nèi)表演的音樂相對而言。現(xiàn)在指由一件或幾件樂器演奏的小型器樂曲，主要指重奏曲和小型器樂合奏曲，區(qū)別于大型管弦樂。

室內(nèi)樂大約于16世紀(jì)末產(chǎn)生于意大利，17世紀(jì)晚期傳至歐洲，由約瑟夫·海頓確立了弦樂四重奏的規(guī)范形式，并居于室內(nèi)樂的主導(dǎo)地位。這一時期，莫扎特和貝多芬又有效地發(fā)揮了中提琴和大提琴的音樂表現(xiàn)特性，使四個聲部更顯均衡和諧。貝多芬還運用交響曲的某些手法，豐富了四重奏的音響色彩和表現(xiàn)力，并使鋼琴與弦樂聲部相結(jié)合的重奏形式得到進一步發(fā)展。

一、室內(nèi)樂的創(chuàng)作及演奏特點

室內(nèi)樂的寫作技法通常比較復(fù)雜而細致，除了一般的主題發(fā)展手法外，多樣化的復(fù)調(diào)音樂手法在室內(nèi)樂創(chuàng)作中有著相當(dāng)重要的意義。正因為如此，室內(nèi)樂每一聲部都相當(dāng)獨立和個性化，更加注意發(fā)揮每件樂器的技巧和表情的“潛力”，對各聲部的樂器在組合關(guān)系上也更加精雕細鏤，這就對室內(nèi)樂演奏者提出了很高的要求:演奏者必須配合默契，仔細、用心地“深入”音樂，才能在演奏中對其中的妙處心領(lǐng)神會并予以恰當(dāng)詮釋。

二、室內(nèi)樂課程

室內(nèi)樂課程是一門以室內(nèi)樂演奏訓(xùn)練為教學(xué)內(nèi)容，以室內(nèi)樂舞臺表演為檢驗，以培養(yǎng)學(xué)生樂隊演奏基本素質(zhì)為目的的實踐性課程。其教育教學(xué)活動的受眾群體無論從年齡還是從身份而言，涵蓋面都很廣通過室內(nèi)樂訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的節(jié)奏感，正確的音準(zhǔn)概念，引導(dǎo)學(xué)生掌握適用于室內(nèi)樂的各種表情記號（力度、音色等），學(xué)會在演奏中傾聽其它聲部，能夠在節(jié)拍上與其它聲部相配合，并根據(jù)其它聲部的音高調(diào)整自己的音準(zhǔn)，準(zhǔn)確發(fā)揮自己演奏聲部的作用和價值，與其他演奏員高效協(xié)作，共同完成優(yōu)秀的室內(nèi)樂表演。這些樂隊表演基本素質(zhì)的培養(yǎng)、訓(xùn)練與表演實踐磨練，將為學(xué)生成為一名合格的交響樂隊演奏員，打下良好的基礎(chǔ)。

在當(dāng)今高速發(fā)展的21世紀(jì)，全球化、國際化成為各國高等教育的發(fā)展思潮，一所高等院校有無交響樂團成為評判一個高等院校的綜合實力、教育教學(xué)能力及學(xué)術(shù)科研能力的重要指標(biāo)。在我國，發(fā)達省市地區(qū)的中學(xué)特別是高中都有一支較為完整管弦樂隊，如上海的南洋模范中學(xué)管弦樂隊等，這正是這些地區(qū)的高等院校由自己各學(xué)院、各專業(yè)的本科生及研究生所組成的青年交響管弦樂團的基礎(chǔ)，而組建管弦樂隊的基礎(chǔ)便是室內(nèi)樂教育教學(xué)，而解決此問題的切入點——對于從高中開始的藝術(shù)特長生室內(nèi)樂教育教學(xué)正是培養(yǎng)合格的樂隊演奏員重要的前提和基礎(chǔ)。

三、存在的問題及可行性解決方法

隨著音樂高考熱度的持續(xù)升溫，越來越多的高中學(xué)生投入到音樂專業(yè)學(xué)習(xí)的熱潮中。因而，許多中學(xué)開設(shè)音樂專業(yè)培訓(xùn)班，招收有意參加音樂高考的音樂特長生，其中不乏有高中音樂特長班辦學(xué)成功的個案。其中器樂學(xué)生在其中占有較大的比例，進入這些高中藝術(shù)特長生都是經(jīng)過了統(tǒng)一正規(guī)的招考程序，學(xué)生都具有一定程度專業(yè)水平，在高中三年中對于專業(yè)的培養(yǎng)顯得尤為重要，也為進入高校之后的專業(yè)學(xué)習(xí)及為高校管弦樂團的人才輸送打下了重要的基礎(chǔ)。但是在現(xiàn)有的課程設(shè)置、師資配備及教材運用等，對于室內(nèi)樂課程的教授確是沒有一個專業(yè)的、規(guī)范模式。

室內(nèi)樂教學(xué)存在以下幾個問題：

第一，學(xué)生的基本音樂素養(yǎng)。作為藝術(shù)特長生進入開設(shè)有藝術(shù)特長班的高中生，在入學(xué)時，其專業(yè)程度都參差不齊，造成在開設(shè)及進行室內(nèi)樂課程教學(xué)過程中帶來了很多問題，學(xué)生在顧及專業(yè)課的學(xué)習(xí)時還要應(yīng)付室內(nèi)樂合作的學(xué)習(xí)，往往效果不太理想，課程設(shè)置及宏觀調(diào)配是值得深入研究的問題。

第二，課程配置。高中生面臨的最重要的即是高考，如何將專業(yè)課、室內(nèi)樂課程及文化課協(xié)調(diào)好，是每個學(xué)校老師、學(xué)生乃至家長共同關(guān)注的一個問題。

第三，教材。沒有統(tǒng)一的教材，造成教學(xué)進度、教學(xué)方向的混亂。可以看出的是關(guān)鍵問題還是回歸到上述師資的問題中。

第四，師資。高中室內(nèi)樂課程教師的專業(yè)程度問題，決定了課程的開設(shè)與日常教學(xué)。教授室內(nèi)樂課程的師資基本為在校老師及外聘，由于常常更換造成課程進度的不統(tǒng)一及缺課，同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中的專業(yè)知識及使用的教材等都為教師所指導(dǎo)，師資無疑是整個教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的最大問題。

對于高校室內(nèi)樂教學(xué)的重視性、針對性、對于高校更多培養(yǎng)的為全才而非專才，尤其是高師。高校的生源大部分來自高中，而高中的師資又絕大部分來自于高校，這種類似于循環(huán)的教學(xué)體系告訴我們，高校的室內(nèi)樂教育教學(xué)對于高中的師資所承擔(dān)的高中室內(nèi)樂教育教學(xué)起了至關(guān)重要的作用，必須從根本上去優(yōu)化高校的教育模式，同樣，高中室內(nèi)樂師資的缺乏也倒逼高校室內(nèi)樂的教育規(guī)范與質(zhì)量，對于師資拓展與綜合素質(zhì)的提高，即是人的素質(zhì)提高和教育觀念的提高。

可行性解決方法：

筆者認(rèn)為既然師資為這個教育模式乃至教育體系的關(guān)鍵部分，我們可以從以下幾個方面入手：

第一，明確教學(xué)目的與教學(xué)計劃，教學(xué)方法、內(nèi)容的一致性、協(xié)調(diào)性、一專多能，在掌握專業(yè)知識的同時，還要懂得教學(xué)，即是專業(yè)演奏與教學(xué)兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才，這樣才能切中所要培養(yǎng)人才的初衷，同時也大大提高了畢業(yè)生的就業(yè)面。

第二，以青年教師為重點，鼓勵教師帶領(lǐng)學(xué)生參加藝術(shù)實踐，提高專業(yè)知識，同時，在本科教學(xué)中學(xué)生進入二年級就可以與現(xiàn)階段具有音樂特長生的高中進行以室內(nèi)樂為專題的教學(xué)研討與藝術(shù)實踐交流，其也為今后本科生的畢業(yè)實習(xí)打下了基礎(chǔ)。對比華東地區(qū)及較為先進地區(qū)，如上海音樂學(xué)院及上海音樂學(xué)院附中，每年都與上海的一些百年中學(xué)、知名中學(xué)，如南洋模范中學(xué)、上海中學(xué)、延安中學(xué)等進行交流演出，并且邀請知名的音樂家進行指導(dǎo)教學(xué)。

第三，培養(yǎng)室內(nèi)樂人才實為高校教學(xué)的一部分，上升至辦學(xué)理念及人才培養(yǎng)計劃上，必須進行人性化、科學(xué)化的改革重置。高校加強學(xué)科隊伍建設(shè)，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，結(jié)合教學(xué)目的進行課程改革。以上的要求絕非空談，對于如何更科學(xué)的落實到日常教學(xué)與藝術(shù)實踐中，筆者將在今后進一步研究。

第四，定期由高等院校室內(nèi)樂專業(yè)老師及專業(yè)團體的演奏人員進行，開設(shè)統(tǒng)一的高中室內(nèi)樂課程師資培訓(xùn)課程。由于每個學(xué)校的情況并不一樣，所以在培訓(xùn)的過程中可以先于個別文化藝術(shù)較為發(fā)達的城市作為試點，并進行交流與探討，總結(jié)得出適合自己的一套教學(xué)思路，再向其它地區(qū)推廣。

第五，參照華東及發(fā)達地區(qū)開設(shè)室內(nèi)樂課程的情況并借鑒其教材，如由小提琴教育家丁芷諾先生所編著的《弦樂合奏基礎(chǔ)訓(xùn)練》、《弦樂合奏樂曲選》、《中國風(fēng)格弦樂四重奏十五首》，小號教育家張新林先生編著的《銅管樂重奏曲精選》等。同時，以室內(nèi)樂的教學(xué)形式將地方音樂文化元素融入到音樂教學(xué)當(dāng)中，進行統(tǒng)一的音樂教材編寫，并將室內(nèi)樂章節(jié)編寫進去或是樂譜獨立出來，難度由淺至深，課程設(shè)置控制在四學(xué)期。這樣，既可以進行音樂專業(yè)的學(xué)習(xí)，又不失為對于中國傳統(tǒng)音樂傳承與發(fā)展的一個良好的手段。

第六，在全國范圍內(nèi)，高校的藝術(shù)特長生招生以及每三年舉辦一次的全國大學(xué)生藝術(shù)展演，實際就是向高中的藝術(shù)課程成績納入了招生考量范疇，同時，也是對于這種綜合性人才培養(yǎng)的一種促進。這是教育體系的立體架構(gòu)，對于它，我們在實現(xiàn)大學(xué)和高中的一些困難的教育因素問題后，怎樣平衡及復(fù)合這種體系，可以做深一步的研究及探索。

除了以上的建議以外，筆者更加認(rèn)為，每個省市的教育部門應(yīng)對室內(nèi)樂教育領(lǐng)域加以重視投入，以學(xué)校為教學(xué)平臺，同時加入各個專業(yè)團體、專業(yè)協(xié)會、藝術(shù)委員會、專業(yè)學(xué)會等機構(gòu)的藝術(shù)實踐平臺，定期舉辦此方面的比賽及學(xué)術(shù)交流活動，形成一個教演并重的氛圍，這樣才能使此教育教學(xué)形成一個良性的循環(huán)。如近年各省市的小提琴比賽中，近些年來其重奏組參賽人員的年齡及專業(yè)程度與之前有著明顯提高與提升，這與整個教育系統(tǒng)對于室內(nèi)樂的培養(yǎng)關(guān)注度也是較有聯(lián)系的。

對于如何提升當(dāng)這些室內(nèi)樂師資人才教師根據(jù)不同學(xué)校的情況，明確教學(xué)目標(biāo)之后，面對不同的學(xué)生群體，采取相應(yīng)的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，更能符合室內(nèi)樂教育的重要性，構(gòu)建室內(nèi)樂教學(xué)模式以及運用科學(xué)的教學(xué)手段來達到更好的教育教學(xué)效果，是本文研究核心，意義重大?！?/p>

[1] 董傲然.高校本科音樂、舞蹈教育類專業(yè)學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)[J].黃河之聲,2011,24:118-119

[2] 李城,張建華.安徽地方音樂在高校音樂教育中的實踐認(rèn)知[J].中國音樂教育,2009,12:36-38

[3] 司徒華城,張蓓荔,楊寶智.弦樂藝術(shù)史[M].高等音樂出版社,2004: 75-80.

[4] 上海音樂學(xué)院音樂研究所編譯.外國音樂辭典[M].1998:132.

2012年安徽省教育科學(xué)規(guī)劃研究重點項目《安徽省高中室內(nèi)樂教學(xué)教育研究》階段性研究成果（JG12012）

牛林（1983-），男，安徽蕪湖人，安徽師范大學(xué)音樂學(xué)院講師，碩士，主要研究方向：小提琴演奏與教學(xué)；張旭良（1968-），男，安徽宿州人，安徽師范大學(xué)音樂學(xué)院教授，碩士，主要研究方向：鋼琴演奏與教學(xué)。