許芫顏

長江師范學院，重慶　408100

應用型人才培養(yǎng)模式下播音主持“專業(yè)核心課程群”考核方式的思考*

許芫顏

長江師范學院，重慶408100

摘要：課程考核不是隨意的實踐活動，而是整個教學過程的重要組成部分，它的組織和實施必須遵從一定的教育原則，遵守一定的教學規(guī)律。在著力培養(yǎng)應用型人才的大背景下，播音主持專業(yè)核心課程群考核形式的改革與創(chuàng)新是挖掘學生創(chuàng)新精神提升綜合能力的必經之路。

關鍵詞：播音與主持藝術；專業(yè)核心課程群；課程考核

播音與主持藝術的“專業(yè)核心課程群”分別由《普通話語音與播音發(fā)聲》、《播音創(chuàng)作基礎》、《廣播播音與主持》、《電視播音與主持》四門課構成。課程設置目的在于幫助播音與主持藝術專業(yè)學生從播音發(fā)聲動力系統(tǒng)的培養(yǎng)鍛煉到各類稿件的分析播報以及最后形成具體的廣播、電視成品節(jié)目進行一個從無到有、從理論到實踐的具體指導。而這類“專業(yè)核心課程群”的考核方式也應隨著大眾傳媒發(fā)展的新趨勢進行改革與創(chuàng)新。

一、當前“專業(yè)核心課程群”考核方式現(xiàn)狀

《普通話語音與播音發(fā)聲》為播音專業(yè)的入門課程，授課時間為一學年，該課程屬于課含實驗的范疇，考核形式多為筆試加口試，其中口試內容多為授課教師自行擬定的字詞或短文的播讀。《播音創(chuàng)作基礎》為播音專業(yè)第二學年的基礎拓展課，亦屬于課含實驗范疇。該門課程主要幫助學生較系統(tǒng)的掌握語言表達的內外部技巧，并在實踐中能熟練運用發(fā)音、用聲技巧，完成各種類型稿件的創(chuàng)作及播讀。期末考核形式多以“筆試加口試”和“單獨口試”兩種形式為主?？谠噧热轂槭谡n教師指定或學生自擬的稿件播讀及錄制，與第一學年《普通話語音與播音發(fā)聲》口試的短文相比，稿件篇幅更長?！稄V播播音與主持》和《電視播音與主持》分別為播音專業(yè)第三學年第一學期與第二學期的業(yè)務拓展課程，均屬于課含實驗范疇?？己硕嘁跃唧w的廣播和電視節(jié)目呈現(xiàn)，選題由授課教師命題或學生自擬。

由此看來，現(xiàn)今播音主持專業(yè)核心課程的考核存在諸多問題，具體表現(xiàn)為以下兩個方面：

(一)“各自為政”的隔離性考核，無法體現(xiàn)播音主持的專業(yè)特性。《普通話語音與播音發(fā)聲》、《播音創(chuàng)作基礎》、《廣播播音與主持》和《電視播音與主持》在播音主持專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，表面上雖是四門不同的課程，但嚴格意義上來講應同屬《實用播音教程》下的不同“章節(jié)”，每個階段的側重不同而已?，F(xiàn)今的考核形式均為各年級授課教師自行擬定，學生跨年級專業(yè)性的交流不多。

(二)考核形式過于單一、陳舊，不便于應用型人才的培養(yǎng)及發(fā)展。目前播音主持專業(yè)核心課程的考核主要以口試為主，考核內容設置冗繁、標準較為模糊、指標難以準確量化，不能全面、客觀地反映考核結果。例如，《普通話語音與播音發(fā)聲》和《播音創(chuàng)作基礎》這兩門課的行課周期均為一學年，就現(xiàn)行的考核形式來看，兩學期的口試內容重復現(xiàn)象嚴重，沒有形成一個先行后續(xù)的體系，這種考核形式嚴重影響了學生學習的積極性。

二、“專業(yè)核心課程群”考核方式的建議

(一)建立“一學期一考試、一學年一匯報”的考核機制

在“專業(yè)核心課程群”中作為入門與基礎拓展的“普通話語音與播音發(fā)聲”、“播音創(chuàng)作基礎”授課時間均為一學年，因此可在第一學期做以理論為主口試為輔的階段性考試，“普通話語音與播音發(fā)聲”的口試可以參考并采用“普通話等級考試中前兩部分”的內容，以字、詞為主；“播音創(chuàng)作基礎”的口試可以采取短文的播讀與錄制。第二學期為提升性考核，因此就應該建立“舞臺展示”的“匯報”機制。培養(yǎng)播音專業(yè)學生的“舞臺意識”，增強自信心與凝聚力。

(二)嘗試“同專業(yè)、跨年級、多課程”的聯(lián)合匯報形式

播音與主持藝術的專業(yè)匯報可以嘗試“同專業(yè)、跨年級、多課程”的聯(lián)合匯報?！捌胀ㄔ捳Z音與播音發(fā)聲”主要是以基礎字音與發(fā)聲為主，展示內容可以為長篇繞口令的準確度與氣息展示、貫口段子的展示等；“播音創(chuàng)作基礎”的教學內容主要為語言表達的內外部技巧，展示內容可以為散文詩的朗誦、寓言故事與童話故事的演繹等；“廣播播音與主持”與“電視播音與主持”可以將具體的廣播、電視節(jié)目在舞臺上現(xiàn)場呈現(xiàn)。

(三)探索“以賽代練，融賽為考”的實踐檢驗

播音與主持藝術專業(yè)的實踐性非常強，在“學中做、做中練，學練結合”的應用型人才培養(yǎng)模式下可以探索“專業(yè)核心課程群”的“以賽代練，融賽為考”的實踐考核形式。根據(jù)四門課程的開課時間與授課對象，鼓勵動員學生參加“經典誦讀”、“大學生廣告藝術大賽”、“齊越朗誦藝術節(jié)”、“夏青杯朗誦大賽”以及“各級廣播電視臺及傳媒機構舉辦的以選拔招聘人才為目的的賽事”等，以備賽的質量、參賽入圍獲獎情況等作為相應課程成績考核的一部分。

(四)開放“受眾參與評價”作品考核

“廣播播音主持”與“電視播音主持”最終多以具體的廣播、電視節(jié)目的形式來進行課程考核，除了可以參加現(xiàn)場舞臺匯報外，還可以利用新媒體的傳播平臺，將成品節(jié)目直接面向受眾。比如將具體的廣播節(jié)目上傳到“荔枝FM”、“蜻蜓FM”等網絡電臺，視頻節(jié)目上傳優(yōu)酷、搜狐等視頻平臺，以節(jié)目的收聽率與點擊量作為相應課程考核成績的一部分，同時還可以在期末利用微信平臺直接進行優(yōu)秀作品的評選，投票結果也可以為相應課程考核成績提供指直接的依據(jù)。

隨著媒介生態(tài)環(huán)境的日益變化，業(yè)界對播音與主持藝術專業(yè)人才的選擇標準早已從“單一播報型”向“采編播一體化的復合型”轉變，主持人身兼多職已屬常態(tài)。因此，在著力培養(yǎng)應用型人才的大背景下，播音主持專業(yè)核心課程群考核形式的改革與創(chuàng)新是挖掘學生創(chuàng)新精神提升綜合能力的必經之路。

[參考文獻]

[1]金玉萍，何星燁.大眾傳媒發(fā)展新趨勢下播音主持專業(yè)人才綜合素質培養(yǎng)模式探究[J].中國報業(yè)，2012(7).

[2]蔣曉宇.論職業(yè)教育中《播音與主持》課程的實踐教學體系改革[J].西部廣播電視，2015(9).

[3]蔣莉芬.對播音主持專業(yè)特色化教學的思考[J].湖南大眾傳媒職業(yè)技術學院學報，2010(9).

中圖分類號：G222.2

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)10-0034-01

* 長江師范學院教改項目《播音與主持藝術專業(yè)核心課程群考核創(chuàng)新與實踐》(項目編號JG2013009)成果之一。