冷傳平

吉林師范大學(xué)學(xué)生工作處，吉林　四平　136000

大學(xué)生心理健康教育存在的問題

冷傳平*

吉林師范大學(xué)學(xué)生工作處，吉林四平136000

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)大學(xué)生的心理健康問題越來(lái)越受到重視，心理健康教育也成為了學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分，關(guān)于大學(xué)生心理健康教育問題的研究也已經(jīng)慢慢成為我國(guó)心理學(xué)研究的一項(xiàng)重要的課題。在這一背景下，高校正全面推進(jìn)大學(xué)生的心理健康教育，而在這一過程中，大學(xué)生心理健康教育存在著的一系列問題也慢慢暴露出來(lái)，為了不斷推動(dòng)大學(xué)生心理健康教育的前進(jìn)，這都是我們迫在眉睫必須要解決的問題。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康教育；問題

一、機(jī)構(gòu)設(shè)置不規(guī)范、教師隊(duì)伍專業(yè)性不強(qiáng)

在政策的要求下，多數(shù)高校已經(jīng)建立了專門的心理健康教育機(jī)構(gòu)，但非常不規(guī)范，缺乏一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，一些是獨(dú)立部門，一些隸屬于已有的部門之下，這就導(dǎo)致了心理健康教育機(jī)構(gòu)處于管理的灰色地帶，管理松懈，監(jiān)督不明，加之沒有明確的工作要求，導(dǎo)致辦公缺少科學(xué)性，很多明明受過專業(yè)的心理專業(yè)訓(xùn)練的教師難以明確自身的工作方向，不僅造成資源、人才的浪費(fèi)，也極易導(dǎo)致人才流失。大學(xué)生心理健康教育工作必須做到規(guī)范化，要納入到高校教育工作的管理體系之中，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，完善制度。無(wú)論是從機(jī)構(gòu)的建設(shè)，人員的安排，或具體到工作的計(jì)劃、課程的安排等，都要有據(jù)可依，同時(shí)，足夠的經(jīng)費(fèi)和必要的辦公設(shè)施也是心理健康教育工作開展不可或缺的，從教人員也要及時(shí)的培訓(xùn)、掌握具體的心理問題解決方式，而不是抱著理論說(shuō)教。

二、注重治療工作、忽視發(fā)展教育

以目前我國(guó)的心理健康教育工作的發(fā)展來(lái)看，大學(xué)生心理健康工作仍處于被動(dòng)地位，等待學(xué)生前來(lái)心理咨詢成為主要工作，效率不高，效果不好，從解決已發(fā)生的心理問題著手，這就致使高校學(xué)生對(duì)心理問題仍然缺乏正確全面的認(rèn)識(shí)，很多學(xué)生仍存在著進(jìn)行心理咨詢的人就是有心理疾病的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，這就讓很多學(xué)生根本不敢接觸心理咨詢，甚至存在抵觸情緒。很多高校仍將解決學(xué)生心理問題作為心理健康教育工作的重點(diǎn)問題，然而這只是治標(biāo)不治本，并沒有徹底的解決學(xué)生心理問題的產(chǎn)生，也就達(dá)不到心理健康教育真正的目的。大學(xué)生心理健康教育的目的是要提高學(xué)生的心理素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的心理潛能，從而培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，以全體學(xué)生的心理健康為工作重點(diǎn)，并對(duì)于部分存在心理問題的學(xué)生就行疏導(dǎo)治療，建立起良好的心理健康防御機(jī)制，目前這種本末倒置的現(xiàn)狀毋待解決。

高校心理健康教育工作要重視前期的預(yù)防機(jī)制，可以合理的建立學(xué)生的心理檔案、制定周期的心理測(cè)量計(jì)劃，加強(qiáng)課程設(shè)置、多開展相關(guān)活動(dòng)，多開展學(xué)生樂于接受的方式進(jìn)行心理教育形成連動(dòng)的心理預(yù)防機(jī)制，不要被動(dòng)的等待學(xué)生發(fā)生了心理問題才想到解決，要多從根本上解決問題。

三、內(nèi)容趨于課程化、缺少實(shí)際應(yīng)用性

目前，部分高校的心理健康課程課程設(shè)置普遍為公共課程，課時(shí)較少，教材繁多，講授內(nèi)容不一，職教人員很難系統(tǒng)全面的向?qū)W生教授，大部分課程內(nèi)容都是理論性知識(shí)的介紹或是心理教育的發(fā)展介紹，脫離實(shí)際，學(xué)生重視度也并不高，教學(xué)效果差強(qiáng)人意，無(wú)法為學(xué)生構(gòu)建健全的心理打下良好基礎(chǔ)，更不要說(shuō)根本的解決學(xué)生的心理問題了，長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)心理健康教育的發(fā)展都忽視了心理健康教育本應(yīng)存在的對(duì)于人文精神的追求和一定的思想深度，過分的課程化、知識(shí)化、理論化，造成了目前大學(xué)生心理健康教育課程的僵化狀態(tài)。心理健康教育課不能夠像講授心理學(xué)專業(yè)知識(shí)的課程一樣，重理論，輕實(shí)踐，心理健康教育不是以考試為目的，而是切實(shí)的關(guān)乎到學(xué)生的生活，這兩者不能夠簡(jiǎn)單地等同于，因而，心理健康教育課程的改革應(yīng)是向著符合學(xué)生興趣的方面發(fā)展，不能太過呆板書面化，要更多的考慮到學(xué)生的需求，進(jìn)行心理健康教育課程的整體規(guī)劃。提高大學(xué)生心理健康教育課程的質(zhì)量亟待解決，課堂教學(xué)中要注意讓學(xué)生參與其中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，通過對(duì)于自身的分析，發(fā)現(xiàn)普遍存在的心理問題，從而正視心理問題，繼而尋求正確的解決方式。課程的檢驗(yàn)不單單是成績(jī)，更要注重學(xué)生是否真正收獲了自我調(diào)節(jié)節(jié)心理的能力。

四、導(dǎo)向過分德育化、缺乏個(gè)體獨(dú)立性

目前高校工作者由于缺乏專業(yè)知識(shí)和工作經(jīng)驗(yàn)極易將心理健康工作與德育工作相混淆，學(xué)生出現(xiàn)的問題往往被當(dāng)做是思想品德問題，不會(huì)綜合考量，看到學(xué)生可能已經(jīng)發(fā)生的心理問題。用德育教育代替心理健康教育，這種簡(jiǎn)單化地處理大學(xué)生的心理困惑和心理疾病，甚至用大道理的灌輸和說(shuō)教去面對(duì)學(xué)生焦慮、抑郁、悲觀、厭世等心理問題，只會(huì)加重學(xué)生的心理問題！而高校的心理健康教育工作人員中，從事思想政治工作兼職從事心理健康工作的教師又占了十分大的比例，他們習(xí)慣于以解決思想政治問題的方式解決心理問題，使心理問題的教育向德育化發(fā)展，給了學(xué)生一個(gè)德育標(biāo)準(zhǔn)，卻忽略了學(xué)生身心發(fā)展的個(gè)體獨(dú)特性，雖用了功夫去不見效果，沒有解決學(xué)生心理問題，反而會(huì)造成學(xué)生的逆反心理和消極態(tài)度。還有一些理論將心理教育的作用夸大化，政治化，認(rèn)為心理教育潛移默化的影響著學(xué)生的政治觀念甚至人生觀、價(jià)值觀，認(rèn)為學(xué)生問題的根本就是心理問題，無(wú)論什么情況都從心理問題入手，但功利性太強(qiáng)，適得其反。其實(shí)，當(dāng)代大學(xué)生最缺乏的不是心理調(diào)節(jié)，而是正確的人生觀、價(jià)值觀，太過于務(wù)實(shí)讓學(xué)生缺乏個(gè)體性、獨(dú)特性，陷入到從眾卻會(huì)迷失方向的怪圈，面對(duì)著生活的壓力卻找不到人生正確的方向，才造成了如今大學(xué)生心理問題的多發(fā)。真正的心理健康教育就是讓學(xué)生加強(qiáng)自身的心理素質(zhì)，完善獨(dú)立的人格，為正確的人生觀、價(jià)值觀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，心理教育重視每個(gè)學(xué)生的個(gè)體性，但德育工作室為了一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這兩者決不能混為一談，但也不能相互排斥。

以上問題的出現(xiàn)說(shuō)明了大學(xué)生心理健康教育還未完善，但也表明了高校從教人員對(duì)這大學(xué)生心理健康教育的重視。我們會(huì)針對(duì)以上問題繼續(xù)進(jìn)行研究，爭(zhēng)取更加深入細(xì)致的開展思想政治工作和心理健康教育。要在重視心理健康教育的前提下，根據(jù)大學(xué)生本身的身心發(fā)展特點(diǎn)以及教育規(guī)律，來(lái)開展大學(xué)生心理健康教育。培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理品質(zhì)和優(yōu)良品格，增強(qiáng)大學(xué)生承受苦難和克服挫折的能力。

** 作者簡(jiǎn)介：冷傳平(1975-)，男，吉林師范大學(xué)，學(xué)生工作處，講師，研究方向：思想政治教育。

中圖分類號(hào)：G441

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-0049-(2016)10-0112-01