中職語(yǔ)文散文鑒賞教學(xué)實(shí)踐與應(yīng)用

劉芝琴

貴州省甕安縣中等職業(yè)學(xué)校，貴州　甕安　550400

中職語(yǔ)文散文鑒賞教學(xué)實(shí)踐與應(yīng)用

劉芝琴

貴州省甕安縣中等職業(yè)學(xué)校，貴州甕安550400

摘要：語(yǔ)文散文鑒賞課程是普通中職公共課程中的重要組成部分，已成為培養(yǎng)中職學(xué)生審美感受能力與文章鑒賞能力的有效途徑。但是，在中職公共課程中語(yǔ)文散文鑒賞課的教學(xué)存在著諸多問(wèn)題，嚴(yán)重制約了其教學(xué)質(zhì)量與效率。本文在介紹語(yǔ)文散文鑒賞的基礎(chǔ)上，就其存在的教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：公共課程；散文鑒賞；教學(xué)實(shí)踐

一、引言

在中職公共課程中開(kāi)設(shè)語(yǔ)文散文鑒賞課，有助于陶冶中職學(xué)生情操和促進(jìn)素質(zhì)教育質(zhì)量提升，對(duì)于傳統(tǒng)漢語(yǔ)文化知識(shí)的傳承與拓展也具有顯著意義。此外，高校學(xué)生通過(guò)參與語(yǔ)文散文鑒賞課學(xué)習(xí)，可以顯著提升自身散文鑒賞技能和增強(qiáng)與其他同學(xué)間合作能力。

二、語(yǔ)文散文鑒賞課教學(xué)實(shí)踐存在的問(wèn)題

(一)課程設(shè)置缺乏合理性

中職公共課程中散文鑒賞課課程內(nèi)容設(shè)計(jì)方面缺乏合理性，特別是東方與西方文化課程內(nèi)容比重失衡。多數(shù)中職在開(kāi)始散文鑒賞課時(shí)，多以國(guó)內(nèi)散文內(nèi)容，而以歐洲散文為主的西方文化內(nèi)容整體偏少。這種情況下，中職學(xué)生雖然可以對(duì)國(guó)內(nèi)散文文化理解認(rèn)識(shí)到位，有助于民族文化的傳承和發(fā)展。但是其在對(duì)國(guó)外散文文化學(xué)習(xí)方面明顯不足，不利于西方先進(jìn)文明文化傳承與發(fā)展。

(二)實(shí)踐環(huán)節(jié)缺失

多數(shù)中職公共課程中語(yǔ)文散文鑒賞課課程設(shè)置以選修課形式和課堂教學(xué)模式為主，缺乏課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。單一的語(yǔ)文散文鑒賞課程教學(xué)形式，極易導(dǎo)致中職學(xué)生對(duì)散文鑒賞課缺乏興趣愛(ài)好，主動(dòng)參與積極性明顯降低。同時(shí)，部分高校雖然開(kāi)展了一系列與散文藝術(shù)相關(guān)的課外活動(dòng)，但從整體質(zhì)量與效果上來(lái)看相對(duì)較差，不利于散文鑒賞課教學(xué)實(shí)踐效果的提升。

(三)教學(xué)內(nèi)容不成體系

散文鑒賞課程在中職公共教學(xué)中已經(jīng)實(shí)施的多年，但是由于教師力量單薄，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)比較零散，相關(guān)的散文選擇不夠豐富，對(duì)鑒賞技巧知識(shí)的細(xì)化沒(méi)有成為一個(gè)體系，教學(xué)沒(méi)有整體化的布局，統(tǒng)編教材相對(duì)不是很多，教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有涉及更多的系統(tǒng)化的曲目案例，因此課程的教學(xué)需要進(jìn)一步規(guī)范化。

三、改善語(yǔ)文散文鑒賞課教學(xué)實(shí)踐質(zhì)量建議對(duì)策

(一)課程設(shè)置合理化

明確中職公共課程中語(yǔ)文散文鑒賞課教學(xué)目標(biāo)，全面提升中職學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)能力，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。針對(duì)公共課程中散文鑒賞課課程中東西方文學(xué)作品比重失衡問(wèn)題，應(yīng)設(shè)置科學(xué)、合理、有效的課程內(nèi)容，針對(duì)中外文學(xué)的寫(xiě)作方法、風(fēng)格、情感表達(dá)、文化內(nèi)涵及鑒賞能力。

(二)多元化教學(xué)模式

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一、陳舊的公共課程中散文鑒賞課課堂教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新多種教學(xué)形式，以吸引學(xué)生積極主動(dòng)的參與散文鑒賞課教學(xué)活動(dòng)之中。例如，可以采取討論式、文學(xué)作品鑒賞教學(xué)與閱讀、寫(xiě)作技能訓(xùn)練相結(jié)合形式、鑒賞實(shí)踐教學(xué)形式等，不斷提升和延伸散文鑒賞課教學(xué)質(zhì)量，以促進(jìn)學(xué)生審美能力和文學(xué)鑒賞能力的提升。實(shí)踐教學(xué)融入散文鑒賞教學(xué)之中就需要使用更多的現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與這些教學(xué)環(huán)節(jié)的積極性。例如任務(wù)教學(xué)法，將一些散文鑒賞內(nèi)容蘊(yùn)含的人文精神設(shè)置成一些教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)資料和文獻(xiàn)，進(jìn)行自學(xué)，這樣可以保證學(xué)生在這些蘊(yùn)含人文精神學(xué)習(xí)的過(guò)程中，更加具有主動(dòng)性，學(xué)習(xí)的質(zhì)量可以實(shí)現(xiàn)更加全面的提升。在學(xué)生將自己查閱的相關(guān)資料進(jìn)行論述之后，教師需要進(jìn)一步總結(jié)性地提升更加全面的相關(guān)解釋。

(三)鼓勵(lì)教學(xué)方式融入

14至16歲的中職學(xué)生更加需要關(guān)注，他們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中需要有人不斷的關(guān)注他們，這樣他們才能有自己的存在感。在中職語(yǔ)文散文鑒賞的教學(xué)中，教師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅是最大的關(guān)注，更是對(duì)自己行為的一種肯定，這樣可以大大鼓勵(lì)中職生更好地完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。教師需要關(guān)注到學(xué)生平時(shí)在上課和課下的行為。教師是孩子們最為信任的人，他們?cè)诤⒆觽兊男睦镉兄芨叩牡匚唬處熜枰谟龅綄W(xué)生一些成績(jī)的取得之后，需要及時(shí)在言語(yǔ)上加以鼓勵(lì)和肯定：“你很棒?！碑?dāng)遇到學(xué)生出現(xiàn)閱讀困難的時(shí)候，也需要及時(shí)鼓勵(lì)他們：“你是最我們心中的最勇敢的人，繼續(xù)干吧。”

(四)情感教學(xué)方式注入

散文鑒賞就是提升人文精神的課程，因此在教學(xué)過(guò)程中更多的關(guān)注學(xué)生情緒變化，融入更多的情感教育，是十分必要的。教師需要關(guān)注班級(jí)中每一個(gè)孩子的心理情況，對(duì)于那些沉默不語(yǔ)，不習(xí)慣與其他同學(xué)一起玩耍的學(xué)生需要重點(diǎn)關(guān)注，引導(dǎo)他們參與散文鑒賞之中。讓性格開(kāi)朗的孩子來(lái)影響這些性格內(nèi)向的孩子，這樣一來(lái)，教師在情感上就可以付出更多，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生彼此信任感、依存感的建立。這種信任感建立之后，學(xué)生參與散文鑒賞的主動(dòng)性就被有效激發(fā)。

(五)過(guò)程評(píng)價(jià)的融入

中職語(yǔ)文散文鑒賞教學(xué)水平的提升在最終的試卷上體現(xiàn)不是很明顯，需要從平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，不斷給出相關(guān)的評(píng)價(jià)，才能更加客觀、全面的掌握學(xué)生的散文鑒賞知識(shí)了解情況、相關(guān)鑒賞思維的認(rèn)識(shí)情況。過(guò)程評(píng)價(jià)就是一種將學(xué)生散文鑒賞的能力評(píng)價(jià)設(shè)置到平時(shí)的練習(xí)之中，將學(xué)生參與語(yǔ)文散文鑒賞教學(xué)的積極性、對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)掌握程度等設(shè)計(jì)到評(píng)價(jià)量表之中，這樣就可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效掌握，同時(shí)這種客觀、全面的評(píng)價(jià)方式可以倒逼出學(xué)生參與散文鑒賞教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文散文鑒賞課教學(xué)實(shí)踐質(zhì)量與效率關(guān)系到中職學(xué)生文學(xué)鑒賞能力、審美感受能力以及評(píng)價(jià)能力等的培養(yǎng)[2]。因此，應(yīng)針對(duì)語(yǔ)文散文鑒賞課教學(xué)實(shí)踐存在的問(wèn)題，采取相應(yīng)的解決對(duì)策，以不斷提升中職學(xué)生散文鑒賞課教學(xué)質(zhì)量與水平。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張慧姝，張若萍等.基于教學(xué)用具設(shè)計(jì)的中學(xué)語(yǔ)文課堂新型教學(xué)方式[A].2014 4th International Conference on Applied Social Science(ICASS 2014)，2014，03：138-139.

[2]孫啟良.淺談30年農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作教學(xué)心得——以農(nóng)村生活為素材，培養(yǎng)學(xué)生閱讀寫(xiě)作素養(yǎng)[A].中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編(第八卷)，2014，12：157-158.

中圖分類號(hào)：G633.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-0049-(2016)10-0215-01