試論當(dāng)前高校音樂教育現(xiàn)狀及其對策

歐陽宗

（海南熱帶海洋學(xué)院，海南 三亞 572000）

試論當(dāng)前高校音樂教育現(xiàn)狀及其對策

歐陽宗

（海南熱帶海洋學(xué)院，海南 三亞 572000）

隨著深化改革的不斷推進(jìn)，我國教育改革的工作重心也逐漸從基礎(chǔ)教育階段，轉(zhuǎn)移到了高等教育領(lǐng)域。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，我國高等教育中音樂教育對學(xué)生思想素質(zhì)提升的作用也得到了更多專業(yè)認(rèn)識的肯定與推崇。但是當(dāng)前我國高校音樂教育的發(fā)展情況并不樂觀，高校音樂的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平都還有待提高。如何讓音樂教育發(fā)揮出實際性的美育作用，讓音樂教育能夠起到啟發(fā)學(xué)生心智、完善學(xué)生人格的德育功能，是當(dāng)前我國高校音樂教育亟待解決的問題。本文從高校音樂教育的目的與特點談起，在對高校音樂教育的發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行梳理和總結(jié)的基礎(chǔ)上，對當(dāng)前我國高校音樂教育面臨的困境與提升的對策進(jìn)行了分析與探討，希望能夠給相關(guān)的教學(xué)工作者以參考啟示，推動我國高校音樂教育的進(jìn)一步發(fā)展。

高等院校；音樂教育；現(xiàn)狀；對策

我國的高校音樂教育源起于上個世紀(jì)的七十年代末期，那個時候的高校音樂教育大多是由高校自發(fā)組織成立的，其目的是為了給精英階層提供更好的音樂教育服務(wù)，但是當(dāng)音樂教育發(fā)展到今天，我國高校的音樂教育已經(jīng)從金字塔的頂端走到了人們的生活日常中，實現(xiàn)了高校音樂教育的大眾普及化［1］。越來越多的人能有機會接受到正規(guī)的音樂教育服務(wù)，可以把個人的音樂興趣發(fā)展成音樂專業(yè)，在音樂的道路上獲得更為廣闊的發(fā)展空間。但是與學(xué)生和家長期望不同的是，當(dāng)前我國高校音樂教育的發(fā)展情況卻相對滯后，它無法有效的滿足來自社會各方面的音樂教育需求，亟待發(fā)生新的調(diào)整與變革。

一、高校音樂教育的目的與特點

（一）高校音樂教育的目的

在大力提倡“以人為本”、“全面發(fā)展”、“樂學(xué)活學(xué)”的現(xiàn)代化教育理念的過程中，我國高等院校的音樂教育目的也發(fā)生了新的變化。當(dāng)前我國高校的音樂教育更加強調(diào)對學(xué)生音樂綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，它不在單純的只是看中學(xué)生音樂知識和音樂技能的增長，更注重的是學(xué)生通過對音樂知識的學(xué)習(xí)與了解，提高自己的音樂審美，改變學(xué)生認(rèn)識世界與改造世界的思維方式，開闊學(xué)生的音樂眼界。高校音樂教育的目的是為了讓學(xué)生能夠在音樂知識與音樂能力上面獲得和諧并進(jìn)的發(fā)展，讓學(xué)生借由音樂的熏陶培養(yǎng)出勇于創(chuàng)新、敢于實踐的時代精神，為國家的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才，為中華民族偉大復(fù)興“中國夢”的實現(xiàn)凝聚人才力量。高校的音樂教育工作者要積極的把音樂教育中的理性因素與感性因素進(jìn)行合理的融會貫通，讓高校音樂教育的內(nèi)涵與外延得到更好的發(fā)展，讓音樂知識的創(chuàng)新性、綜合性、美育性得到更好的發(fā)揮，平等的看待每一個學(xué)生，因材施教，充分挖掘?qū)W生的個性潛能，促進(jìn)高校音樂專業(yè)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。

（二）高校音樂教育的特點

隨著高校擴招政策的不斷推進(jìn)，當(dāng)前我國各個音樂院校的招生率也呈現(xiàn)出逐年升高的特征，高校音樂專業(yè)的教學(xué)壓力也在日益的加大［2］。高校音樂教育對象的大眾普及性的存在，要求高校的音樂教育要具有更大的開放性，容納更多具有音樂夢想的有志青年到高等院校進(jìn)行音樂的深造和進(jìn)修，為國家培養(yǎng)更多的音樂人才，促進(jìn)國家音樂事業(yè)的繁榮發(fā)展。與此同時，高等院校的音樂教育與基礎(chǔ)教育階段的音樂教育在教育內(nèi)容上也有較大的不同，基礎(chǔ)階段的音樂教育更多是進(jìn)行音樂基礎(chǔ)知識和音樂基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，學(xué)生對于音樂知識與音樂技能的學(xué)習(xí)具有較大的功利性，它們是圍繞高考勝利這一目標(biāo)進(jìn)行了的音樂知識與音樂技能的積累活動。高等院校的音樂教育更多強調(diào)的是對學(xué)生音樂潛能的挖掘與對學(xué)生音樂審美的提升，高校的音樂教育要更多的體現(xiàn)出可持續(xù)發(fā)展的特征，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂、參與音樂、享受音樂的過程中實現(xiàn)自身音樂能力的可持續(xù)發(fā)展，讓音樂與學(xué)生的成長為伴，讓學(xué)生在精彩絕倫的音樂世界中重塑自身的人格，調(diào)整自己對生活、對社會、對未來的看法，形成積極向上的人生觀、世界觀、價值觀［3］。

二、高校音樂教育的發(fā)展脈絡(luò)

（一）艱難起步時期

我國高校音樂教育與國外相比具有起步晚，發(fā)展快的特點。我國的高校音樂教育最早開始于上個世紀(jì)的五十年代，但是因為國內(nèi)政治的動蕩，戰(zhàn)亂的紛爭，讓我國的音樂教育在簡單的起步以后，被迫中斷，沒有得到持續(xù)的發(fā)展，一直到八十年代初期，我國的一些重點院校，例如北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交大等，才陸續(xù)開始成立相關(guān)的音樂教研工作室，開始音樂教育的嘗試工作。一開始有關(guān)音樂教育的嘗試工作是從高校的選修課中開始的，例如1981年，北京大學(xué)就把音樂課程放在學(xué)校的選修課程中，供學(xué)生挑選與選擇，音樂選修課一度成為了北大學(xué)生的選修課首選課程。通過這樣的方式，音樂課程和學(xué)生之間的距離逐漸的拉近，學(xué)生們對于音樂教育的渴望，也從側(cè)面推動了我國音樂教育的萌芽與發(fā)展。在教師與學(xué)生的雙重努力下，我國的高校音樂教育慢慢的得以恢復(fù)，不上了發(fā)展正軌。1984年，十九所理工科高校音樂教育工作會議在上海的召開，更是從音樂教研的高度，對音樂教育的普及發(fā)展進(jìn)行交流與探討，讓我國的音樂教育工作逐步邁向了正規(guī)。

（二）快速普及時期

我國高校教育的快速普及時期，應(yīng)該源起于1986年，中國音樂教育學(xué)會的成立。學(xué)會成立后，我國高校音樂教育依托音樂教育學(xué)會的力量，進(jìn)入了高速發(fā)展時期。音樂教育在高等院校中的重要性地位得到了切實的落實，音樂課程從以往的選修課程，變成了專業(yè)的課程門類，圍繞音樂教育，各高校進(jìn)行了相關(guān)的音樂教學(xué)改革、音樂設(shè)施建設(shè)、音樂教學(xué)研究與師資力量調(diào)整等。我國高校的音樂教育水平與音樂教育質(zhì)量得到了大幅的提升。據(jù)不完全統(tǒng)計資料顯示，到上個世紀(jì)九十年代末，我國一千多所高校中有一半以上的高校都開設(shè)了專門的音樂教育課程，音樂教育從單純的音樂欣賞課程，擴大到音樂知識傳授、音樂技能教導(dǎo)、音樂美育疏導(dǎo)等，音樂課程的內(nèi)涵與外延也得到了相應(yīng)的擴展與完善。與此同時，各高校也積極的進(jìn)行了音樂教材內(nèi)容的擴充與修正，音樂教材的內(nèi)容變得更加豐富多彩，學(xué)生可以選擇的音樂門類也越來越多。但是這個階段我國高校音樂教育的發(fā)展較多借鑒于蘇聯(lián)音樂教育，沒有形成自己獨立的音樂教育理念與音樂教育方法，音樂為政府服務(wù)的理念較重，當(dāng)時的音樂內(nèi)容較多的是對民族團(tuán)結(jié)與革命勝利喜悅的歌頌，對于音樂教育中存在的美育功能沒有引起足夠的重視。

（三）蓬勃發(fā)展時期

改革開放以后，我國在大力對社會政治經(jīng)濟進(jìn)行整頓與革新的過程中，也加強了對教育理念的發(fā)展與革新工作，高校教育更加的注重對學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，在知識經(jīng)濟時代，人才優(yōu)勢對于國家政治經(jīng)濟建設(shè)的重要性作用越發(fā)的突顯。而音樂教育與素質(zhì)教育之間的緊密而微妙的關(guān)系，也得到了更多教育人士的認(rèn)可與推崇。1999年，第3次全國教育工作的召開，正式的將美育工作納入到了現(xiàn)代化教育的工作方針中。自此我國的音樂教育進(jìn)步了新的蓬勃發(fā)展時期。與此同時，由于經(jīng)濟的發(fā)展，人們的生活質(zhì)量也得到了相應(yīng)的提升，學(xué)生家長也更加注重對學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)，音樂的抒情性與現(xiàn)代性，成為了家長對學(xué)生第二專業(yè)培養(yǎng)的首選，存在于中國社會中的音樂教育需求也不斷的擴大［4］。在這樣的背景下，我國高校音樂教育加強了對學(xué)校音樂教學(xué)軟硬件的建設(shè)工作，有針對性的完善了高校的音樂教學(xué)設(shè)施，聘請了更多優(yōu)秀的音樂教學(xué)人才，來提高高校的音樂教育水平。

三、當(dāng)前我國高校音樂教育面臨的困境

（一）音樂教育理念陳舊

當(dāng)前我國許多高校的音樂教育理念陳舊，無法有效應(yīng)對日益增長的高校音樂教育需求，給我國高校音樂教育的進(jìn)一步發(fā)展造成了極大的阻礙。這一不良現(xiàn)象的發(fā)生，主要有以下兩個方面的原因：首先，高校的音樂教育定位不清。雖然高校對于音樂教育的重視程度有所提升，但是在具體的操作層面，由于行動策略的缺失，讓許多有關(guān)音樂教育的改革工作無法得到有效的落實，音樂教育在高校教育中的“從屬”地位，沒有得到切實的改變。其次，高校音樂教育中德育目標(biāo)沒有得到應(yīng)有的體現(xiàn)。雖然高校音樂教育的目標(biāo)是要培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才，讓學(xué)生的綜合能力得到全面的提升，實現(xiàn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，但是在實際的高校音樂教育工作中，還是較多的強調(diào)音樂知識與音樂技能的傳授，沒有切實的體現(xiàn)出音樂的德育教育目標(biāo)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同

高校擴張政策的出臺，讓高校擁有更多學(xué)生生源的同時，也讓高校的教學(xué)壓力在無形中增長。越來越多的學(xué)生可以享受到接受高等教育的機會，但是這些學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)能力上面的層次有別，也給高校音樂教育工作的開展帶來的現(xiàn)實的困難。雖然高校的音樂學(xué)生經(jīng)過了高考的洗禮，具備相應(yīng)的樂理基礎(chǔ)，但是由于高校音樂的課程內(nèi)容具有更高的音樂性與專業(yè)度，因此需要學(xué)生有更強的學(xué)習(xí)感悟力。［5］而剛進(jìn)音樂高校的大門的學(xué)生，身上還帶有以往高中生的稚嫩，部分音樂專業(yè)的學(xué)生可以較快的適應(yīng)高校音樂的學(xué)生生活，有的學(xué)生則適應(yīng)較慢，因此他們在進(jìn)行高校音樂學(xué)習(xí)的過程中會顯示出不一樣的學(xué)習(xí)接受力，因此在高校的音樂教育中，音樂教學(xué)工作者要把教育工作做精做細(xì)，體察不同學(xué)生的音樂能力與個性特點，在“有教無類”的同時，實現(xiàn)“因材施教”的目標(biāo)。

（三）教師教學(xué)能力不足

當(dāng)前我國高校音樂教育工作者教學(xué)能力的不足，也對我國高校音樂教育的進(jìn)一步發(fā)展造成了負(fù)面的影響。這一問題的存在，既有歷史的因素，也有現(xiàn)實的原因。歷史方面，因為我國高校音樂教育起步晚、發(fā)展快，所以在高校音樂教育的快速發(fā)展過程中，我國各個高校對于音樂教育人才的建設(shè)工作沒有進(jìn)行有效的把控，導(dǎo)致一些專業(yè)能力不強，職業(yè)素養(yǎng)不高的教師，進(jìn)入到了高校的音樂教師隊伍中，這一部分教師自身的音樂能力有限，對于音樂教育的理解和嘗試不足，無法高校學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的音樂教育服務(wù)?，F(xiàn)實方面，當(dāng)前我國部分高校的教學(xué)評估和人才晉升制度不合理，埋沒了部分具有真才實干的音樂教師。

四、提高我國高校音樂教育的有效對策

（一）注重音樂教育與素質(zhì)教育的結(jié)合

在大力提倡“人才興國”、“人才強國”的今天，要真正的實現(xiàn)“中國夢”，實現(xiàn)社會主義的崇高理想。就需要切實的提高當(dāng)代學(xué)生的綜合素質(zhì)，在讓學(xué)生的知識、技能、素養(yǎng)、思想等得到全面的提升。因而在高校的音樂教育工作中也要有效的認(rèn)識到音樂教育與素質(zhì)教育之間相互促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展的關(guān)系，把學(xué)生培養(yǎng)成優(yōu)質(zhì)的社會主義建設(shè)事業(yè)接班人。高校音樂教師要善于通過音樂教育來實現(xiàn)對學(xué)生心靈美的疏導(dǎo)。讓學(xué)生在對音樂的聆聽和學(xué)習(xí)中凈化心靈，同時通過對音樂中美的規(guī)律的把握，用音樂中蘊含的“真善美”的思想內(nèi)涵去認(rèn)識和改造世界，重塑自己的人生觀與價值觀。例如通過對歌曲《黃河大合唱》的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在慷慨激昂的音樂曲調(diào)中，產(chǎn)生強烈的愛國情感，引發(fā)學(xué)生對戰(zhàn)爭與和平的思考。

（二）貫徹“以人為本”、“全面發(fā)展”、“樂學(xué)活學(xué)”的現(xiàn)代化教育理念

面對當(dāng)前我國高校音樂教育對象音樂學(xué)習(xí)能力的千差萬別，相關(guān)的音樂教學(xué)工作者要切實的貫徹“以人為本”的現(xiàn)代化教育理念，對所有的學(xué)生一視同仁，給予學(xué)生同樣的關(guān)心與愛護(hù)，不僅僅因為學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)生成績的落后，就對學(xué)生差別對待，要以一個發(fā)展的眼光看到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，同樣的也要一個更為開闊的眼光來看到自己的教學(xué)工作。在日常的教學(xué)工作中，加強與學(xué)生的互動與交流，對學(xué)生提出的有益的教學(xué)建議進(jìn)行積極的采納，讓學(xué)生成為課程教學(xué)工作的主人，把自己退到教學(xué)服務(wù)者的位置。同時引進(jìn)先進(jìn)的多媒體技術(shù)和“微課”技術(shù)，來發(fā)展多樣教學(xué)，為學(xué)生營造高效和諧的課堂教學(xué)氛圍。

（三）建設(shè)高素質(zhì)的音樂教育人才隊伍

面對當(dāng)前我國高校音樂教育中教師工作能力不強的問題，各高校要積極的開展高素質(zhì)音樂教育人才隊伍的建設(shè)工作，從人才培養(yǎng)和制度優(yōu)化兩個方面加強音樂教育人才的建設(shè)工作。首先，高校要積極的進(jìn)行優(yōu)秀音樂教育人才的引進(jìn)和培養(yǎng)工作。通過政策優(yōu)惠來吸引更多的有志青年進(jìn)入到高校音樂教育的崗位工作中，通過定期的培訓(xùn)與講座，讓目前在職音樂教師的音樂能力和素養(yǎng)的到有效的提高。其次，高校要對現(xiàn)有的教學(xué)評估和職位升遷制度進(jìn)行優(yōu)化，不能單一教學(xué)考試成績的好壞來評判一個教師教學(xué)能力的高低，而是要把學(xué)生成績的提高、學(xué)生素質(zhì)的提升，教師能力的高低等多個教學(xué)要素進(jìn)行綜合的評判，使教學(xué)評價結(jié)果更為客觀與合理。

五、結(jié)語

高校音樂教育作為我國素質(zhì)教育的關(guān)鍵一環(huán)，在素質(zhì)教育的持續(xù)發(fā)展與不斷壯大中發(fā)揮著重要的作用。各高校只有在理清高校音樂教育發(fā)展脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，對當(dāng)前的高校音樂教育中存在的問題進(jìn)行反思與總結(jié)，采取有效的措施予以積極的應(yīng)對，才能讓我國高校音樂教育的發(fā)展進(jìn)行一個良性的循環(huán)，才能為國家和社會培育更多的高素質(zhì)音樂人才。

［1］段小麗，劉海濤.論高校音樂教育與中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的結(jié)合［J］.戲劇之家，2016（11）.

［2］許雯雯.流行音樂背景下的高校音樂教育研究［J］.通俗歌曲，2016（03）.

［3］林艷艷.高校音樂教育如何開展多元化音樂教育［J］.好家長，2016（17）.

［4］丁晶.高校音樂教育對大學(xué)生創(chuàng)新思維的研究［J］.北方音樂，2016（08）.

［5］棘彥焱.論高校音樂教育中流行音樂的應(yīng)用［J］.大眾文藝，2015（22）.