以職業(yè)能力培養(yǎng)為指導(dǎo)的病理學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐

劉德勇

湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南　衡陽　421001

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以職業(yè)能力培養(yǎng)為指導(dǎo)的病理學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐

劉德勇

湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南衡陽421001

在各類因素的影響下，護(hù)理病理學(xué)教學(xué)在教學(xué)大綱、教學(xué)方法與教學(xué)評價(jià)上都與實(shí)踐相脫節(jié)，嚴(yán)重影響著學(xué)生業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升，不利于學(xué)生后續(xù)的就業(yè)。本文主要對現(xiàn)階段病理學(xué)教學(xué)的問題進(jìn)行分析，并探討出以職業(yè)能力培養(yǎng)為指導(dǎo)的病理學(xué)教學(xué)改革模式。

職業(yè)能力培養(yǎng)；病理學(xué)；教學(xué)改革

護(hù)理專業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)是為國家提供一線護(hù)理人才，在護(hù)理教育中，學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)是重中之重。病理學(xué)是一門闡述疾病發(fā)生與發(fā)展的科學(xué)，是護(hù)理專業(yè)的重點(diǎn)基礎(chǔ)課程，在傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響下，病理學(xué)教學(xué)一直脫離職業(yè)能力的培養(yǎng)，如何改變這一現(xiàn)狀是目前病理學(xué)教學(xué)中需要解決的問題。

一、病理學(xué)教學(xué)的突出問題

(一)教材內(nèi)容滯后

病理學(xué)教材內(nèi)容的滯后嚴(yán)重影響著教學(xué)活動的順利開展，就目前來看，護(hù)理病理學(xué)的教材采用的就是本科教材的壓縮版本，理論知識完整，但是缺乏實(shí)踐，也沒有與學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)方面的相關(guān)內(nèi)容。教材的重點(diǎn)是疾病的成因、發(fā)展等，缺乏相關(guān)防治、護(hù)理原則的介紹，違背了實(shí)用性原則。

(二)教材內(nèi)容不科學(xué)

在新醫(yī)改的要求下，在各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，都需要增加一些必備的人文內(nèi)容，由于內(nèi)容把握不準(zhǔn)確，部分教師將忽略了重點(diǎn)，過于注重病理機(jī)制與病理學(xué)形態(tài)的講解，忽略了病理學(xué)這門學(xué)科的實(shí)踐性與應(yīng)用性，與學(xué)生的護(hù)理專業(yè)的聯(lián)系不緊密。

(三)教學(xué)方法單一

由于傳統(tǒng)思維的影響，病理學(xué)教學(xué)依然在采用傳統(tǒng)滿堂灌的形式，雖然高職教育與本科教育不同，但是這種滿堂灌的形式是無法幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識體系，對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)也非常不利。這種單一傳統(tǒng)的教學(xué)模式也不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

(四)考核方式落后

目前病理學(xué)的考核模式主要為終結(jié)性評價(jià)，以成績來論英雄，考核完畢后很少針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行系統(tǒng)的講解，不注重學(xué)生分析能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在考核主體上，教師為主題，未應(yīng)用學(xué)生自評與學(xué)生互評的模式，學(xué)生為了應(yīng)付考試，多數(shù)只在期末考試前強(qiáng)迫自己死記硬背，很少考慮知識如何應(yīng)用，即便得了高分，也沒有任何意義。

二、以職業(yè)能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)的病理教學(xué)改革模式分析

(一)突出職業(yè)需求，充足病理學(xué)內(nèi)容

病理學(xué)的研究內(nèi)容是非常廣泛的，涉及著多個(gè)學(xué)科的知識，學(xué)生只有掌握好病理學(xué)，才能夠更好地學(xué)習(xí)其他的知識。為了改革病理學(xué)教學(xué)內(nèi)容，我們需要針對學(xué)生的需求進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查，適當(dāng)縮減學(xué)時(shí)、調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，遵循適度性原則，將過于抽象的理論和改變刪除，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)制學(xué)時(shí)有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力培育與病理學(xué)教學(xué)的有機(jī)融合。如，在病理學(xué)總論中，組織細(xì)胞的損傷與修復(fù)、炎癥、局部血液循環(huán)障礙、腫瘤是基礎(chǔ)，也是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的橋梁和骨架，其中炎癥、血栓、壞死、梗死等是學(xué)生了解其他疾病的病理學(xué)基礎(chǔ)，因此，對于這些內(nèi)容，需要作為重點(diǎn)進(jìn)行講解。而后續(xù)消化道、生殖系統(tǒng)、心血管、呼吸系統(tǒng)的相關(guān)內(nèi)容，可以作為非重點(diǎn)，將其融合入在外科護(hù)理、內(nèi)科護(hù)理、兒科護(hù)理等內(nèi)容中進(jìn)行講解。

(二)理論結(jié)合實(shí)際，增加醫(yī)學(xué)新知識

病理學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的護(hù)理工作有著密切的關(guān)系，但是卻忽視了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，為此，可以在其中增加醫(yī)學(xué)新知識的比重，如水電解紊亂、休克、缺氧、彌漫性血管內(nèi)凝血、發(fā)熱的比例，突出護(hù)理學(xué)科的特點(diǎn)，讓學(xué)生更全面地掌握患者生命體征的變化。此外，適當(dāng)增加人文知識，如應(yīng)激與疾病、疾病與凋亡等等，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

(三)優(yōu)化教學(xué)模式，抓住課程特點(diǎn)

病理學(xué)的研究對象主要是各類疾病，如常見的術(shù)語梗死、栓塞、壞死、變性、肉瘤；常用的病理過程心衰、發(fā)熱、休克、呼吸衰竭等等，這與臨床實(shí)踐的聯(lián)系都是非常緊密的。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識時(shí)，缺乏必備的臨床基礎(chǔ)，因此難度重重，這也在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與積極性。作為教師，需要把握好學(xué)生這種矛盾的心理，突出重點(diǎn)知識和難點(diǎn)知識，注重各個(gè)內(nèi)容之間的聯(lián)系，利用多媒體等資源來引入臨床知識。在講解基本理論與基本知識的過程中，要關(guān)注理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系，合理應(yīng)用案例式、討論式與啟發(fā)式教學(xué)法。逐步幫助學(xué)生掌握理論和概念的學(xué)習(xí)方法，避免死記硬背。此外，還要遵循“實(shí)用性”的教學(xué)原則，在教學(xué)中體現(xiàn)出護(hù)理學(xué)的特點(diǎn)，適當(dāng)融入康復(fù)方法、疾病護(hù)理等知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有的放矢地進(jìn)行分析。

(四)改革考核模式，鞏固教學(xué)活動

考核模式直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在病理學(xué)的考核上，不僅要考核理論知識，還要注重職業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在題型上，需要與職業(yè)能力培養(yǎng)對接起來。在考核方法上，改革傳統(tǒng)“以分?jǐn)?shù)論英雄”的模式，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、平時(shí)測驗(yàn)等成績納入到總成績中，充分發(fā)揮出學(xué)生自評和學(xué)生互評的作用，讓考核結(jié)果更加的客觀、合理。

三、結(jié)語

病理學(xué)是一門重點(diǎn)學(xué)科，但長期以來，高職護(hù)理專業(yè)病理學(xué)教學(xué)被認(rèn)為缺乏護(hù)理專業(yè)特色，未能緊扣職業(yè)能力的培養(yǎng)，與臨床護(hù)理工作脫節(jié)。現(xiàn)階段，高職護(hù)理專業(yè)病理學(xué)教學(xué)改革的重點(diǎn)就是要圍繞人才培養(yǎng)方案，努力使課程建設(shè)貼近護(hù)理崗位特點(diǎn)和需求，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)。目前，病理學(xué)改革活動還處于初級執(zhí)行階段，尚未取得突破性的進(jìn)展，以職業(yè)能力培養(yǎng)為指導(dǎo)的病理學(xué)改革活動還任重道遠(yuǎn)。

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