三大構(gòu)成課程的教學(xué)改革

湯穎凡

西安科技大學(xué)高新學(xué)院，陜西 西安 710109

三大構(gòu)成課程的教學(xué)改革

湯穎凡

西安科技大學(xué)高新學(xué)院，陜西 西安 710109

構(gòu)成設(shè)計(jì)起源于20世紀(jì)俄國的前衛(wèi)藝術(shù)運(yùn)動，以包豪斯學(xué)校的建立為發(fā)展，并在其發(fā)展中不斷成長。構(gòu)成設(shè)計(jì)包括平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成三個(gè)部分，習(xí)慣上被人們稱為“三大構(gòu)成”。文章通過分析高校的三大構(gòu)成課程特點(diǎn)及教學(xué)模式，對實(shí)踐教學(xué)中的課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行歸納整理，提出三大構(gòu)成教學(xué)中的問題及相關(guān)的教學(xué)改革方法。

三大構(gòu)成；教學(xué)；設(shè)計(jì)；創(chuàng)新

一、教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

三大構(gòu)成自從作為基礎(chǔ)課引入設(shè)計(jì)教學(xué)領(lǐng)域之后，一直做為學(xué)習(xí)專業(yè)核心課程的前導(dǎo)基礎(chǔ)課程，該課程對培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力起著重要的引導(dǎo)作用。三大構(gòu)成課程能夠體現(xiàn)形態(tài)構(gòu)成原理、形式美法則以及創(chuàng)新的設(shè)計(jì)思維，能夠傳達(dá)出相關(guān)最基本的造型規(guī)律，是在接觸自己專業(yè)之前必須掌握的基本知識與技能。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、造型能力、鑒賞和動手能力，達(dá)到理性思維、創(chuàng)造思維的高度統(tǒng)一?，F(xiàn)今的教學(xué)模式，一般都是通過教師理論授課和學(xué)生練習(xí)相結(jié)合，經(jīng)過多年的積淀，雖然已形成穩(wěn)定的教學(xué)模式，但這樣的教學(xué)模式近些年來被發(fā)現(xiàn)存在許多問題，由于課程過于注重理論傳輸，學(xué)生被動接受，自主創(chuàng)新能力不強(qiáng)。與現(xiàn)代社會教育要求與時(shí)代接軌，與就業(yè)對接等需求還有一定差距，我們需要培養(yǎng)適應(yīng)生設(shè)計(jì)需求的應(yīng)用型專門人才，這就需要高校與教師共同努力，對課程及相關(guān)教學(xué)問題進(jìn)行及時(shí)的改革創(chuàng)新。

二、“三大構(gòu)成”課程在教學(xué)中的現(xiàn)狀和存在的問題

“三大構(gòu)成”課程目前授課模式主要以教師講授為主，輔以課堂提問思考的方式，并安排實(shí)踐訓(xùn)練，在教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練方法上都比較注重基礎(chǔ)性理論，使得學(xué)生對此門課程認(rèn)識不夠明確，不理解此課程的開課意義，對實(shí)踐操作的目的性不清晰，意義不明確，課程的主要宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力及創(chuàng)新能力，但大多數(shù)學(xué)生的課堂練習(xí)作業(yè)和結(jié)課作業(yè)都是借鑒抄襲別人的作品，學(xué)習(xí)之后對課程的意義及仍然一頭霧水，更不用說把“三大構(gòu)成”的知識點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散思維并運(yùn)用到自己的專業(yè)領(lǐng)域，因此學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和設(shè)計(jì)能力并沒有得到鍛煉并提升。

三、“三大構(gòu)成”課程教學(xué)改革措施與實(shí)踐

(一)教學(xué)內(nèi)容的豐富和創(chuàng)新

“三大構(gòu)成”課程設(shè)置及講授方式直接關(guān)系到學(xué)生的接受情況，在設(shè)計(jì)課程中，學(xué)生的構(gòu)思與創(chuàng)新是第一位的，其次才是技巧與專業(yè)知識。在課堂上，對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是首要的，學(xué)生應(yīng)平時(shí)多觀察、多收集素材、多分析，經(jīng)常參觀設(shè)計(jì)展提升審美感悟力，提倡學(xué)生多參加國內(nèi)外設(shè)計(jì)大賽，開拓思路，接觸最新設(shè)計(jì)理念，選出優(yōu)秀的作品做專門講解點(diǎn)評。還應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)校多運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容參與設(shè)計(jì)，比如學(xué)校運(yùn)動會各學(xué)院的院旗，校園晚會的宣傳海報(bào)等，這樣與學(xué)生自己息息相關(guān)的作品，能夠提升學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，很好的將所學(xué)知識與實(shí)踐運(yùn)用結(jié)合。還能夠提高認(rèn)知水平、感悟能力，進(jìn)而提升審美及綜合設(shè)計(jì)能力。

(二)認(rèn)清“構(gòu)成”的實(shí)質(zhì)，把握教學(xué)根目的

包豪斯學(xué)校的成立是構(gòu)成設(shè)計(jì)的起源，包豪斯的設(shè)計(jì)理念既是以事物材質(zhì)的本身為設(shè)計(jì)的根本出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì).教學(xué)模式并不是教師與學(xué)生的模式而是以師傅與徒弟的模式進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)型的學(xué)習(xí)，這種師徒模式很好的激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力與動手能力，使學(xué)生超越舊有的經(jīng)驗(yàn)約束與視覺習(xí)慣，能夠培養(yǎng)出嶄新的、理性的、敏銳的視覺認(rèn)識能力。通過包豪斯式的訓(xùn)練，孕育出了一大批活躍在設(shè)計(jì)領(lǐng)域的優(yōu)秀設(shè)計(jì)者。構(gòu)成設(shè)計(jì)是一個(gè)再創(chuàng)造的過程，認(rèn)識觀察事物內(nèi)部構(gòu)成規(guī)律并進(jìn)行抽象思考，我們應(yīng)該將關(guān)注的重點(diǎn)放在“構(gòu)成”的本質(zhì)研究上，這是一個(gè)帶有強(qiáng)烈個(gè)人思維的創(chuàng)造過程，通過對它們的研究，我們能夠從成功的藝術(shù)作品中歸納總結(jié)出一定的規(guī)律，從而指導(dǎo)我們從事各種具體的、專業(yè)的藝術(shù)設(shè)計(jì)工作。設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)從低年級即開始培養(yǎng)觀察能力及創(chuàng)新能力，專業(yè)的觀察能力的培養(yǎng)是自主設(shè)計(jì)創(chuàng)新的第一步，設(shè)計(jì)意識與能力的訓(xùn)練都是建立在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。所謂專業(yè)的角度即是對日常普通視點(diǎn)的超越，它以綜合因素為基礎(chǔ)，有針對性的對事物的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，總的來說，構(gòu)成設(shè)計(jì)應(yīng)該是一個(gè)首先深入觀察物體，繼而分析構(gòu)成結(jié)構(gòu)，總結(jié)視覺規(guī)律、表達(dá)內(nèi)心感知，利用形式美法則再創(chuàng)造的完整過程。

(三)強(qiáng)調(diào)專業(yè)意識，明確學(xué)習(xí)方向

設(shè)計(jì)構(gòu)成一般開設(shè)在低年級，學(xué)生充滿了對專業(yè)學(xué)習(xí)的新鮮感，而傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)構(gòu)成教學(xué)一般都是在常規(guī)的基礎(chǔ)概念和練習(xí)上花費(fèi)大量時(shí)間、精力。在課程實(shí)踐化，課程與時(shí)俱進(jìn)的要求下，相關(guān)設(shè)計(jì)專業(yè)的構(gòu)成課程不應(yīng)僅僅停留在教師授課學(xué)生做練習(xí)的模式上，而應(yīng)更重視與專業(yè)課程的結(jié)合，怎樣能夠做到為后續(xù)課程進(jìn)行鋪墊，并與專業(yè)設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系的實(shí)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上。例如平面構(gòu)成初期的練習(xí)作業(yè)有些學(xué)生會覺得枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)的熱情。所以在授課之初，設(shè)計(jì)專業(yè)的設(shè)計(jì)構(gòu)成課程，就應(yīng)該站在專業(yè)方向的角度來確定課程實(shí)訓(xùn)練習(xí)。三大構(gòu)成的課堂實(shí)訓(xùn)練習(xí)，一方面要從形式美法則來考慮作品效果，鍛煉學(xué)生的審美能力；另一方面要加強(qiáng)設(shè)計(jì)專業(yè)的意識，注重造型訓(xùn)練，與自己相關(guān)的專業(yè)學(xué)科接軌，教師在設(shè)定練習(xí)內(nèi)容及方向時(shí)，創(chuàng)作練習(xí)的選題應(yīng)圍繞專業(yè)方向確定。如建筑、環(huán)境方面設(shè)計(jì)專業(yè)的三大構(gòu)成課程，應(yīng)該側(cè)重各類構(gòu)成表現(xiàn)形式在建筑環(huán)境空間中的具體運(yùn)用與體現(xiàn)。學(xué)生應(yīng)將自己作品的設(shè)計(jì)著手點(diǎn)多放在與相關(guān)設(shè)計(jì)有關(guān)聯(lián)的作品上，串聯(lián)思維拓寬專業(yè)設(shè)計(jì)思路。以建筑設(shè)計(jì)專業(yè)為中心展開，將構(gòu)成與建筑立面設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、雕塑設(shè)計(jì)等相聯(lián)系。如以服裝設(shè)計(jì)專業(yè)為中心展開，將構(gòu)成與立體裁剪設(shè)計(jì)、面料再造設(shè)計(jì)等相聯(lián)系；在明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向后，針對性的進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生的基礎(chǔ)更扎實(shí)，對造型基本要素的理解更透徹。

四、小結(jié)

學(xué)習(xí)“三大構(gòu)成”是設(shè)計(jì)課程最基本的基礎(chǔ)課程，能對學(xué)生認(rèn)知能力，審美能力有進(jìn)一步提升，并且能很好的提升觀察能力和再創(chuàng)造的思維能力。這些都能為專業(yè)課打下很好的基礎(chǔ)。教師在這門課教授的過程中，承擔(dān)的教授應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，不能一味的灌輸或講解理論，要成為學(xué)生設(shè)計(jì)靈感來源的媒介，幫助學(xué)生建立獨(dú)立思考的能力和自主創(chuàng)新的意識。通過以上教學(xué)目的的明確和教學(xué)手段的同步改進(jìn)，“三大構(gòu)成”作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的地位才能夠真正得到體現(xiàn)。

J50-4；G

A