楊小強(qiáng)
(天水市秦州區(qū)平南中學(xué),甘肅 天水 741006)
淺談以新課程改革為基礎(chǔ)的中學(xué)音樂教育問題與對(duì)策
楊小強(qiáng)
(天水市秦州區(qū)平南中學(xué),甘肅 天水 741006)
受到新課程改革的影響,以新課程改革為基礎(chǔ)的中學(xué)音樂教育教學(xué)工作在開展的過程中遇到了些許急需解決的問題。為了能夠進(jìn)一步提高中學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量,本文將針對(duì)中學(xué)音樂教學(xué)在新課程改革下呈現(xiàn)的問題進(jìn)行詳細(xì)分析,并制定解決對(duì)策。
音樂教育;銜接性;教學(xué)設(shè)備
音樂學(xué)科是中學(xué)教育中組成的一部分,受到我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)理念以及應(yīng)試教育體制的影響,音樂教育一直不受重視。但是在新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的影響下,解決中學(xué)音樂教育問題,將成為提高中學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。
(一)音樂教材缺乏針對(duì)性與銜接性
中學(xué)音樂教材編制大多是參考國(guó)外的教材編制方法,然后根據(jù)時(shí)代的變化適當(dāng)?shù)脑黾有碌慕虒W(xué)內(nèi)容。不過我國(guó)中學(xué)音樂教材在編制中,很少根據(jù)學(xué)校的實(shí)際需求進(jìn)行編制,大多是仿制國(guó)外編制方法,忽略了因地制宜的重要性,也沒有根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的實(shí)際需求設(shè)計(jì)、制定有針對(duì)性的內(nèi)容。除此之外,很多教材缺乏銜接性,在學(xué)生升級(jí)后教材內(nèi)容無法與以前所學(xué)的教材進(jìn)行有效銜接,影響了音樂教學(xué)工作的正常開展。
(二)未能給予音樂教育較高的重視
受到我國(guó)應(yīng)試教育體質(zhì)因素的影響,音樂一直都沒有得到校領(lǐng)導(dǎo)及教師的重視,部分學(xué)校更是逐年消減音體美教學(xué)方面的開支,轉(zhuǎn)而對(duì)語數(shù)外等科目進(jìn)行投入增加,忽略音樂教育對(duì)學(xué)生全面的、綜合的發(fā)展的重要作用。在加上校領(lǐng)導(dǎo)傳統(tǒng)的重視主科(語數(shù)外)成績(jī)的影響,最終就導(dǎo)致了中學(xué)音樂教育不斷的被邊緣化。
(三)音樂教學(xué)隊(duì)伍的師資力量存在問題
中學(xué)音樂教學(xué)工作在開展的過程中,大多數(shù)教師都會(huì)選擇手抄參考書進(jìn)行備課的方式進(jìn)行課前預(yù)習(xí),這就導(dǎo)致音樂教學(xué)創(chuàng)新性較低,課堂教學(xué)中所講解的內(nèi)容無法脫離課本的限制,使得音樂教師無法進(jìn)步、無法順應(yīng)社會(huì)需求滿足音樂教學(xué)工作。加上音樂教師短缺、學(xué)校投資少等音樂的影響,部分教師在音樂課中僅僅進(jìn)行唱歌教學(xué)或者采用單一的伴奏進(jìn)行簡(jiǎn)單的教學(xué),降低了音樂教學(xué)的效果。除此之外,很多音樂教師自身音樂水平不過關(guān),只會(huì)唱歌和樂理講解,對(duì)于音樂賞析等一竅不通或是無法深入理解,這就使得教師無法為學(xué)生“傳道授業(yè)解惑”。
(四)音樂教學(xué)方法及模式存在問題
中學(xué)教師在進(jìn)行音樂課授課中,受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響,一直以自我為中心。在音樂課中習(xí)慣性的主動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生唱歌,為學(xué)生講解樂理知識(shí),大多數(shù)教師在課堂上采用的是“填鴨式”的教學(xué)模式。但是,音樂不同于其他學(xué)科,學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí),教師要積極的培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,提高其音樂綜合能力以及音樂鑒賞能力。新課改下,要求將學(xué)生作為教學(xué)主題,提高學(xué)生的積極性,在學(xué)習(xí)音樂中提高自身的創(chuàng)新能力和全面素質(zhì),最終達(dá)到提高教學(xué)目的。
(一)優(yōu)化教學(xué)設(shè)備,有針對(duì)性的選擇教學(xué)教材
基于我國(guó)新課改的根本需求,教育部及各地學(xué)校要重視中學(xué)音樂教學(xué)工作,提高重視程度,不斷的增加音樂教學(xué)投入比例,購(gòu)買、添加新的影響設(shè)備、各類琴以及其他的音樂教學(xué)設(shè)備。在教材的選擇中,教育部要與當(dāng)?shù)貙W(xué)校聯(lián)手協(xié)商,在堅(jiān)持因地制宜原則的基礎(chǔ)上,將學(xué)生實(shí)際狀況結(jié)合其中,有針對(duì)性的選擇符合當(dāng)?shù)貙W(xué)生音樂學(xué)習(xí)的教材。為了能夠滿足各地區(qū)不同的風(fēng)俗人情,教師要基于《基礎(chǔ)教育課程改革綱要的規(guī)定》為依托,結(jié)合當(dāng)?shù)孛褡逄厣黾臃袭?dāng)?shù)仫L(fēng)俗、社會(huì)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容,從而實(shí)現(xiàn)流行樂與民族樂的有機(jī)整體,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(二)將課堂主體地位還給學(xué)生
音樂教師要轉(zhuǎn)變課堂主體,將課堂教學(xué)的主體地位還給學(xué)生,在教學(xué)中教師要做學(xué)生的引路人。教師要主動(dòng)的與學(xué)生溝通,了解學(xué)生的實(shí)際需求,基于學(xué)生學(xué)習(xí)狀況及需求不斷更改教學(xué)方案。在進(jìn)行音樂基礎(chǔ)知識(shí)與樂理的教學(xué)中,教師應(yīng)讓學(xué)生充分發(fā)揮自主意識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新,不斷的培養(yǎng)學(xué)生在音樂方面的審美及賞析等能力,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)音樂的興趣,消除師生之間的隔閡,提高音樂教學(xué)效果。
(三)增加現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的投入幫助音樂教師隊(duì)伍提升專業(yè)素質(zhì)及綜合水平
首先,院校及教育部門要增加音樂教學(xué)的現(xiàn)代化教學(xué)投入,以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。教師可以運(yùn)用多媒體課件教學(xué),將音樂知識(shí)由枯燥死板變成生動(dòng)活潑,這不僅有效的豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容、節(jié)省了教學(xué)資源,還有效的提高了教學(xué)的效率。不僅如此,教師還可以通過影視音樂劇的播放,增強(qiáng)音樂教學(xué)的直觀性,幫助學(xué)生更好的理解樂理知識(shí)。其次,音樂教師是音樂課堂的施教者,教師自身的能力直接對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生了影響。為了能夠進(jìn)一步提高音樂教學(xué)水平,學(xué)校應(yīng)該提高中學(xué)音樂教師的準(zhǔn)入門檻,不斷對(duì)在校音樂教師進(jìn)行定期的培訓(xùn)和考核,積極開展組織各種音樂教育教研交流活動(dòng),提升中學(xué)音樂教師的專業(yè)水平和綜合素養(yǎng)。另外,學(xué)校應(yīng)在原有考評(píng)機(jī)制的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生給教師的教學(xué)水平進(jìn)行打分,通過不斷的優(yōu)化考評(píng)機(jī)制的方式提高音樂教師的責(zé)任感與授課能力。
(四)把握音樂教學(xué)技巧,做好民族風(fēng)格的培養(yǎng)
教師在音樂教學(xué)過程中,除了要培養(yǎng)學(xué)生基本技巧外,還要增加視唱練耳專業(yè)課,從而提高學(xué)生的識(shí)譜、聽辨能力;教師要引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)樂理知識(shí)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行實(shí)踐練習(xí);在授課中教師要適當(dāng)?shù)脑黾用褡逡魳方虒W(xué)內(nèi)容的比重,積極的弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀的民族音樂,完善音樂教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性與合理性。
應(yīng)試教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育模式是當(dāng)前教育教學(xué)工作開展的必然選擇,只有堅(jiān)持以新課改為基礎(chǔ),不斷增加音樂教學(xué)設(shè)備支出、完善師資建設(shè)等,才能夠提高音樂教學(xué)質(zhì)量,促使學(xué)生音樂水平得到全面提升。
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