論高校音樂專業(yè)教學(xué)評價之發(fā)展理念

謝黎華

（邵陽學(xué)院，湖南 邵陽 422000）

論高校音樂專業(yè)教學(xué)評價之發(fā)展理念

謝黎華

（邵陽學(xué)院，湖南 邵陽 422000）

當(dāng)前，隨著人文教育的價值意義日益彰顯，音樂教育實踐領(lǐng)域的傳統(tǒng)的教學(xué)評價制度顯現(xiàn)出諸多弊端。高校音樂專業(yè)教學(xué)評價值亟需秉持以“發(fā)展理念”為導(dǎo)向的教學(xué)評價制度改革，以彰顯音樂教育的人文性。

教學(xué)評價；專業(yè)音樂；發(fā)展理念；人文教育

一、教學(xué)評價的概述

教學(xué)評價是以一定的方法、途徑、按照一定的標(biāo)準(zhǔn)和對課程與教學(xué)整個過程的價值判斷，包括課程的設(shè)計開發(fā)、課程與教學(xué)實施過程、結(jié)果等一系列的活動。任何評價都是基于一定的事實出發(fā)，從主觀的目的與需要出發(fā)，以事實為依據(jù)的價值判斷。教學(xué)評價是課程與教學(xué)重要的一個環(huán)節(jié)，它的歷史幾乎與教育的歷史一樣悠久，古代的教學(xué)評價以人才的選拔為主要目的，隨著人類文明的不斷進步，教學(xué)評價的功能從其最初的人才篩選走向多元化，教學(xué)評價被視為促進學(xué)生發(fā)展、調(diào)整課程與教學(xué)實踐活動、管理學(xué)生的日常學(xué)習(xí)行為，具有重要意義。

“發(fā)展”的理念是指人的發(fā)展，包括知識技能、情感意志，身心素質(zhì)的全面發(fā)展，是人文教育的終極訴求。從教學(xué)評價的歷史發(fā)展來看，可將評價分為傳統(tǒng)的教學(xué)評價和現(xiàn)代的教學(xué)評價。傳統(tǒng)的教學(xué)評價以人才的篩選為目的，以知識與技能的掌握為評價內(nèi)容，評價內(nèi)容單一、評價標(biāo)準(zhǔn)單一；現(xiàn)代教學(xué)評價注重人的發(fā)展而非人的優(yōu)劣選拔功能，評價主體多元化，內(nèi)容多元化、評價的手段與方式多元化。傳統(tǒng)的教學(xué)評價以顯示出越來越阻滯人的發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)訴求能有效促進“人的發(fā)展”的教學(xué)評價。

二、音樂專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)評價弊端

音樂專業(yè)教育教學(xué)的傳統(tǒng)評價手段以考試為主，考核為輔。傳統(tǒng)的以考試為主的教學(xué)評價是一種終極性評價，以學(xué)生掌握知識與技能為主要評價內(nèi)容，評價內(nèi)容統(tǒng)一、評價標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。這種教學(xué)評價的特點是能準(zhǔn)確地判斷出學(xué)生對于知識和技能的掌握程度，是其他評價手段所不具備的，因此，被廣泛地運用到教育教學(xué)領(lǐng)域。依照此評價方式，教師可以判斷出學(xué)生學(xué)習(xí)情況的優(yōu)劣，教育主管部門可以判斷出各個學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。

然而，音樂是一門特殊的人文學(xué)科。音樂的學(xué)科特點是：人文性和技術(shù)性兼?zhèn)?，音樂藝術(shù)既具有濃厚的人文特色，又具有激情的技術(shù)性，因此，對于音樂學(xué)科的教學(xué)評價采取傳統(tǒng)評價方式，存在諸多弊端。傳統(tǒng)的評價手段，很少關(guān)注學(xué)生的情感、精神、意志、價值觀等心理質(zhì)素的形成，過度關(guān)注在知識與技能的評價上，不利于學(xué)生的身新全面發(fā)展。傳統(tǒng)的評價是一種量性的評價方式，這與音樂學(xué)科性質(zhì)不吻合，音樂教育本質(zhì)上是一種人文教育，關(guān)注人文精神培養(yǎng)的教育。人文教育重點在“育”，入春風(fēng)化雨，潤物無聲，在人文教育理念下，關(guān)注學(xué)生的情感豐富、精神成長、價值觀的形成，這些心理質(zhì)素的發(fā)展都是隱性的，是以考試為主的傳統(tǒng)的教學(xué)評價無法達成的。而且，隨著社會的進步，人文精神在教育實踐領(lǐng)域的價值越來越被重視，傳統(tǒng)教學(xué)評價方式在音樂藝術(shù)的教育中的弊端日益顯現(xiàn)。

三、音樂專業(yè)教學(xué)評價發(fā)展理念之釋義

（一）音樂教育是一門人文學(xué)科

關(guān)注人的全面發(fā)展，包括身體、心理全面發(fā)展。心理上不僅是指知識與技能的發(fā)展，情感態(tài)度、精神意志、價值觀使學(xué)生發(fā)展的必要指標(biāo)。音樂專業(yè)教學(xué)絕不能停留在學(xué)生的知識與技能的發(fā)展上，音樂教學(xué)更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生情感、意志、精神等隱性的發(fā)展。人是一個身體、意識的綜合體。知識與技能關(guān)涉的是理性意識、情感關(guān)涉的是感性意識，但絕不是可有可無的，是人必備的心理質(zhì)素。知識與技能指向人的智能發(fā)展、情感、精神、意志指向人的人格全面發(fā)展，個人的成長必須包括人格的全面發(fā)展，僅僅關(guān)注智能發(fā)展直接導(dǎo)致人的畸形片面發(fā)展。隨著教育的專業(yè)化發(fā)展和認(rèn)同的謀職生存競爭越來越激烈，人文教育在教育實踐領(lǐng)域逐漸喪失，音樂專業(yè)教育應(yīng)是一種人文教育，以人的發(fā)展的宗旨，在教學(xué)實踐中以“發(fā)展”的評價理念為導(dǎo)向。

（二）以發(fā)展為理念的教學(xué)評價

具有以下特征：首先，教學(xué)評價始終以學(xué)生的發(fā)展為最終目的，關(guān)注學(xué)生知識技能、情感態(tài)度、價值觀等等心理質(zhì)素的全面發(fā)展；其次，教學(xué)評價以教學(xué)過程為主要內(nèi)容，重視教學(xué)過程和評價意義的追問，促進學(xué)生發(fā)展的功能。課程實施運作的過程、課程實施的各個因素即相互作用，強調(diào)過程中的意義追尋，給學(xué)生以教育意義，再次，教學(xué)評價的功能有傳統(tǒng)的強調(diào)管理向教育的發(fā)展功能轉(zhuǎn)變。評價是為了每個學(xué)生都體驗到學(xué)習(xí)樂趣和成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。

（三）音樂教育的教學(xué)評價以人的發(fā)展為指向

注重對學(xué)生的全面考察、知識技能、情感、態(tài)度、價值觀等。音樂專業(yè)教育教學(xué)亟需改革傳統(tǒng)的教學(xué)評價手段、更新傳統(tǒng)的教學(xué)評價理念，秉持發(fā)展理念的教學(xué)評價，注意及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題，給學(xué)生的幫助與輔導(dǎo)，促進學(xué)生不斷發(fā)展，以真正達到音樂“育人”的學(xué)科價值。

四、音樂專業(yè)的學(xué)科本性對教學(xué)評價之發(fā)展理念的訴求

（一）學(xué)科的人文性訴求“發(fā)展”為導(dǎo)向的教學(xué)評價

音樂專業(yè)的人文學(xué)科性質(zhì)規(guī)定了人文教育是音樂專業(yè)主導(dǎo)方向，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神是音樂教育的旨歸。此外，高校的音樂專業(yè)教育不是職業(yè)技術(shù)教育，訓(xùn)練學(xué)生的某項音樂技術(shù)不是高校音樂專業(yè)教育的目的，高校音樂專業(yè)的教育必須以人文教育為導(dǎo)向，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。音樂藝術(shù)教育自教育誕生以來，就以其對人的重要意義而存在，中國古代的“六藝”，古希臘都有專門的音樂教育，人類古代的音樂教育是以陶冶人的情操，豐富人的情感精神為主要價值取向的，然而，隨著社會的發(fā)展，學(xué)科的分化越來越精細，各個學(xué)科都走向?qū)I(yè)化、技術(shù)化的道路，音樂這門人文學(xué)科，也開始走向技術(shù)化，音樂科學(xué)、音樂知識、音樂技術(shù)在音樂教育教學(xué)實踐領(lǐng)域里越來越重要，音樂教育開始背離其初衷。音樂教育的人文性被湮沒，音樂自古以來陶冶人的情操、豐富人的情感的教育價值被忽視。現(xiàn)代社會，人類的物質(zhì)文明獲得了極大的發(fā)展，而精神文明卻日益空虛，人文教育的意義日益彰顯，音樂作為一門古來的人文學(xué)科，理應(yīng)承擔(dān)重塑人文教育價值之重任。在音樂教育教學(xué)實踐中，以發(fā)展的理念來導(dǎo)向音樂課程與教學(xué)是其學(xué)科人文性的內(nèi)在訴求。

（二）學(xué)科的技術(shù)性訴求以“發(fā)展”理念為導(dǎo)向的教學(xué)評價

音樂學(xué)科教育教學(xué)具有較強的技術(shù)性。技術(shù)除了規(guī)則與方法外，當(dāng)前，我國高校的音樂專業(yè)的教育教學(xué)的課程設(shè)置，總體上可以分為樂器、聲樂、舞蹈等術(shù)科和理論課程，并且術(shù)科在高校音樂教育教學(xué)實踐領(lǐng)域受到的重視程度遠遠超過理論課程。學(xué)生的音樂專業(yè)技術(shù)強往往被認(rèn)為是一個學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生，特別是主修樂器和舞蹈的學(xué)生，在大學(xué)四年的時間里往往需要花費大量的時間和精力來練習(xí)音樂技術(shù)。當(dāng)然，音樂的技術(shù)性也是音樂學(xué)科的又一學(xué)科特性。

什么是技術(shù)？技術(shù)是規(guī)則方法、更是創(chuàng)造與革新。法國科學(xué)家狄德羅主編的《百科全書》給出了一個簡明地定義：技術(shù)是為某一目的的共同協(xié)作而組成的各種工具和規(guī)則體系。技術(shù)教育也就是讓學(xué)生學(xué)生相關(guān)的技能和方法，各種規(guī)則和方法成為學(xué)生學(xué)習(xí)某項技術(shù)的重要的、唯一的內(nèi)容。然而，把技術(shù)簡單地理解為規(guī)則與方法是一種狹隘的片面的理解，技術(shù)最本質(zhì)的內(nèi)涵是它的創(chuàng)造性和革命性，這一創(chuàng)造性與革命性必然指向人的全面發(fā)展。近些年的科學(xué)研究成果表明人的直覺、靈感、情感、想象等非智能的心理質(zhì)素對于創(chuàng)造活動具有不可或缺的意義，適當(dāng)?shù)南胂?、直覺、靈感往往會成為創(chuàng)新的源泉。這些直覺、想象、靈感的發(fā)展從哪里來，在音樂教學(xué)中是否會實現(xiàn)？答案是肯定的，情感、直覺、想象、靈感等等正式人文教育哺育學(xué)生的養(yǎng)料。音樂專業(yè)的教育的人文學(xué)科的性質(zhì)必然會引起學(xué)生靈感的碰撞，想象的飛翔，和直覺的躍進，然而，這些心理質(zhì)素的獲得全是隱匿的，固在音樂教育的而實踐中，必然要求一種以“發(fā)展”理念的教學(xué)評價模式，更加關(guān)注教學(xué)的過程，更加關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度心理素質(zhì)的發(fā)展，以達成人的全面發(fā)展。

總之，以“發(fā)展”理念為導(dǎo)向的教學(xué)評價是音樂藝術(shù)學(xué)科本質(zhì)特征的訴求，是音樂教育回歸其作為一門“陶冶情操”藝術(shù)學(xué)科之初衷的訴求。當(dāng)前，在高校教育愈來愈陷入“工業(yè)化”的危機之勢，人文教育的價值意義日益彰顯之機，音樂教育教學(xué)亟需以“發(fā)展”理念為導(dǎo)向來促進學(xué)科實踐領(lǐng)域的一系列的教學(xué)評價改革。