關(guān)于幼兒繪本劇表演的幾點(diǎn)思考
——《幼兒繪本劇創(chuàng)編與表演的實(shí)踐研究》

邵燈玉

（常州市鐘樓區(qū)北港街道中心幼兒園，江蘇 常州 213000）

關(guān)于幼兒繪本劇表演的幾點(diǎn)思考
——《幼兒繪本劇創(chuàng)編與表演的實(shí)踐研究》

邵燈玉

（常州市鐘樓區(qū)北港街道中心幼兒園，江蘇 常州 213000）

繪本劇表演是目前在幼兒教育中較為重要的教學(xué)之一，主要是將故事通過(guò)表演的形式提高幼兒的運(yùn)動(dòng)、表演興趣，樹(shù)立正確地心理朝向，為幼兒今后全面性的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此在對(duì)幼兒繪本劇的選材、構(gòu)思等方面應(yīng)予以相當(dāng)高的重視，因而才能更好的促進(jìn)幼兒健康的成長(zhǎng)。

幼兒；繪本劇；表演；思考

前言

繪本劇指的是將故事進(jìn)行改變，通過(guò)短暫地舞臺(tái)形式進(jìn)行呈現(xiàn)，不僅有完整的故事情節(jié)，而且還有燈光﹑服裝﹑音樂(lè)背景等輔助性的元素，具有戲劇的重要元素[1]。在幼兒階段予以繪本劇的教學(xué)方式可以將具有一定難以理解的道理通過(guò)簡(jiǎn)單地方式進(jìn)行講授，更好地促進(jìn)幼兒的理解以及把握，同時(shí)可以通過(guò)繪本劇中的特殊形式——角色的扮演﹑音樂(lè)的律動(dòng)﹑言語(yǔ)的對(duì)話﹑表情的轉(zhuǎn)換等，提高幼兒的整體性發(fā)展，因此在設(shè)定繪本劇時(shí)更應(yīng)考慮更多層面的綜合性，下面筆者將以幾點(diǎn)較為重要的點(diǎn)進(jìn)行淺析[2]。

一、選擇合理、適宜的繪本題材

繪本題材的選取是編制繪本劇的前提，而這一環(huán)節(jié)關(guān)乎著整個(gè)編劇的呈現(xiàn)效果以及暗含的意義，因此在對(duì)繪本題材進(jìn)行選取的時(shí)候應(yīng)予以一定的重視。幼兒是一個(gè)對(duì)世界充滿(mǎn)好奇心以及探究心的階段，是今后建立心理健康朝向的階段，因此在進(jìn)行繪本題材的選取時(shí)應(yīng)更偏于具有健康﹑勵(lì)志﹑活潑的故事劇本，然后力圖通過(guò)繪本劇的表演讓幼兒體會(huì)﹑意識(shí)到其中的道理，進(jìn)而影響幼兒的心理，為幼兒今后建立健康的心理奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

繪本的故事選取可以分為多種類(lèi)型，例如感恩﹑機(jī)智﹑善良等，以《聰明的小豬》為例，故事講得是住在森林的小豬遭到狼的虎視眈眈，但是經(jīng)過(guò)小豬的聰明才智將狼趕走，故事的蘊(yùn)意是告訴幼兒在面對(duì)危險(xiǎn)的時(shí)候不要害怕，應(yīng)勇敢的面對(duì)，同時(shí)發(fā)揮自己的才智，以智取勝，最終促使自己逃離危險(xiǎn)，教師在選取這一題材的時(shí)候就應(yīng)透析到其中的意義，進(jìn)而才能更好的將繪本劇的結(jié)構(gòu)﹑故事發(fā)展情節(jié)更好的呈現(xiàn)出來(lái)。

二、根據(jù)幼兒的階段性特點(diǎn)進(jìn)行故事改編

幼兒教學(xué)可根據(jù)幼兒的綜合因素進(jìn)行不同程度的教育分級(jí)，因此在繪本劇的表演中也應(yīng)遵照這一原則。幼兒的心智隨著年齡逐漸成熟，若一味的對(duì)幼兒階段的學(xué)生一視同仁，不利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣以及積極性，且相較于高年級(jí)的幼兒繪本表演，為低年級(jí)設(shè)定的繪本表演在題材﹑結(jié)構(gòu)﹑表演形式等上均顯得較為簡(jiǎn)單，因此在一視同仁中，將極易導(dǎo)致高年級(jí)的幼兒學(xué)生在表演﹑構(gòu)思﹑發(fā)揮等方面停滯不前，甚至是直接將幼兒的思維進(jìn)行固定式，不利于幼兒學(xué)生的成長(zhǎng)﹑發(fā)展。

每一階段的幼兒具有其特有的特質(zhì)，因此教師在對(duì)幼兒進(jìn)行繪本劇的編制過(guò)程中，應(yīng)充分地把握這一原則，例如針對(duì)低年級(jí)的幼兒班級(jí)，教師可以根據(jù)其心智選取例如《小蝌蚪找媽媽》這一類(lèi)表演形式﹑故事結(jié)構(gòu)﹑語(yǔ)言表達(dá)等均較為簡(jiǎn)易地故事類(lèi)型，同時(shí)還可以在表演前錄制相關(guān)劇本語(yǔ)言，然后在表演期間進(jìn)行播放，減輕低年級(jí)幼兒的表演壓力；而對(duì)于較高年級(jí)的幼兒班級(jí)，教師可以選取例如《想吃蘋(píng)果的鼠小弟》這一類(lèi)故事，其中的故事雖然情節(jié)亦較為簡(jiǎn)單，但是其表演的形式﹑動(dòng)作的呈現(xiàn)﹑語(yǔ)言的表達(dá)等方面均上了一層臺(tái)階，通過(guò)根據(jù)高年級(jí)幼兒的階段性特征為其編制與之契合的角色﹑動(dòng)作，讓幼兒通過(guò)自身的表演呈現(xiàn)更好的理解故事的情節(jié)以及含義，促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展。

三、增加音樂(lè)的輔助性效果

繪本劇雖然是由故事改編形成的短暫舞臺(tái)劇，但是離不開(kāi)外在條件的輔助，尤其是在音樂(lè)上，因此教師在進(jìn)行繪本劇的設(shè)定時(shí)要將音樂(lè)的選取﹑呈現(xiàn)時(shí)間﹑轉(zhuǎn)變的銜接等融入其中，從而讓音樂(lè)更好地營(yíng)造表演的氛圍，進(jìn)而更好的促使幼兒融進(jìn)故事的情節(jié)中，提高幼兒對(duì)表演的感悟，以及促使繪本劇的完整性呈現(xiàn)，為幼兒今后對(duì)表演﹑音樂(lè)等方面的學(xué)習(xí)﹑捕捉增添一抹彩色，是提高幼兒全面性發(fā)展的重要基點(diǎn)[3]。

以《咕咚來(lái)了》這一故事為例，教師在編制繪本劇的過(guò)程中，可以根據(jù)其故事的發(fā)展性穿插不同的背景音樂(lè)，例如在故事的開(kāi)篇“小兔在湖邊快活地?fù)渲保處熆梢源┎骞?jié)奏較為輕快﹑舒緩的音樂(lè)，突出小兔的快活，而在“忽然聽(tīng)到咕咚”這一情節(jié)時(shí)，教師可以將一種表示突然性的音樂(lè)穿插其中，表示聲音的快速以及驚嚇性，在越來(lái)越多的動(dòng)物表示恐懼﹑七嘴八舌地討論的時(shí)候，可以將緊張的音樂(lè)氛圍給塑造出來(lái)，直到最后“謎底”解開(kāi)的時(shí)候，可以將輕松﹑愉快的背景音樂(lè)安置其中，表示驚嚇結(jié)束后的輕松。通過(guò)音樂(lè)的形式將故事中表演形式所呈現(xiàn)不出的氛圍進(jìn)行良好的營(yíng)造，進(jìn)而促進(jìn)故事呈現(xiàn)的完整性﹑完美性，對(duì)幼兒把握故事的節(jié)奏起到積極地影響作用。

四、結(jié)語(yǔ)

繪本劇的表演通過(guò)不同形式將故事呈現(xiàn)出來(lái)，不僅豐富了故事的呈現(xiàn)多樣性，而且還提高了故事的深度，而在幼兒階段予以繪本劇表演的教學(xué)，可以培養(yǎng)幼兒多方面的發(fā)展，例如肢體的表達(dá)﹑語(yǔ)言的呈現(xiàn)﹑情感的演繹等，為幼兒今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[4]。

[1]徐美娥.利用繪本進(jìn)行幼兒創(chuàng)意戲劇表演的探索[J].學(xué)前教育研究,2015,(02):64-66.

[2]張瑤.繪本劇表演在學(xué)前兒童語(yǔ)言教育發(fā)展中的實(shí)踐探究[J].戲劇之家,2015,(18):40-40.

[3]蘇海云.巧用繪本推進(jìn)幼兒戲劇表演的策略[J].幼兒教育研究,2016,(02):7-8.

[4]陳學(xué)群.發(fā)掘繪本價(jià)值,開(kāi)展幼兒創(chuàng)意戲劇活動(dòng)[J].早期教育:教師版,2013,10):26-27.