高校聲樂課程改革的創(chuàng)新思考

錢 芳

（山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院，山西 太原 030000）

高校聲樂課程改革的創(chuàng)新思考

錢 芳

（山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院，山西 太原 030000）

本文擬從高校聲樂課程教學(xué)體系的改革入手，基于教育轉(zhuǎn)型背景下的聲樂課程教學(xué)體系的改革創(chuàng)新提出了幾點(diǎn)思考和建議，以期為更多音樂學(xué)習(xí)者和藝術(shù)教育者進(jìn)一步深入此領(lǐng)域研究提供些許有價(jià)值的參考。

聲樂；民歌；教學(xué)

聲樂教育在高校音樂教育中占有舉足輕重的地位，在教育轉(zhuǎn)型的背景下，聲樂課程的改革已經(jīng)勢(shì)在必行。進(jìn)入新世紀(jì)以來，隨著中國(guó)教育部門課程新標(biāo)準(zhǔn)的頒布，新形勢(shì)下的音樂課程必須密切關(guān)注創(chuàng)新和改革，進(jìn)而促進(jìn)素質(zhì)教育改革。當(dāng)然，新局面下的聲樂教學(xué)改革不會(huì)一蹴而就，也面臨著問題和困難。因此，教師一定要結(jié)合教學(xué)聲樂課程改革，不斷更新教學(xué)觀念。要培養(yǎng)民族特色的音樂師資，如何制定多種多樣的教學(xué)方法，需要什么樣的具體的實(shí)踐教學(xué)，是當(dāng)前相當(dāng)緊迫的任務(wù)，更需要科學(xué)規(guī)范的教學(xué)體系的建立。

在現(xiàn)階段的高校聲樂教學(xué)中，雖然教師在教學(xué)模式，教學(xué)方法的努力的嘗試加入一些新理念，并作出了一定的成績(jī)，但是也存在著一定的問題，比如：課程形式比較單一，具體表現(xiàn)為長(zhǎng)期的一對(duì)一小課教學(xué)，缺少多樣化的教學(xué)設(shè)置；另外聲樂教學(xué)目標(biāo)比較模糊，在教師教學(xué)過程中，更多的重視歌唱的方法，而忽視作品中的情感表達(dá)，最后使得學(xué)生只會(huì)簡(jiǎn)單的把歌曲唱會(huì)，而缺乏的作品的音樂性，藝術(shù)性，并不能達(dá)到一定的藝術(shù)境界。最后還存在著教材內(nèi)容陳舊，缺乏創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際的問題，為了應(yīng)付每學(xué)年的考試，部分老師布置的考試曲目盲目的貪大，而不顧忌學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的建立。

一、將地方民歌加入聲樂教學(xué)中

在把地方民歌加入到聲樂教學(xué)的過程中，首先要注重學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，多創(chuàng)造一些學(xué)生親自體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。如組織民歌演唱比賽，組織學(xué)生深入大山深處，探訪地方民歌老藝人，通過口傳心授的方式，使學(xué)生更加直觀體驗(yàn)民族民間音樂，更加貼近民歌的原生態(tài)。另外可以加強(qiáng)地方民歌理論課程的設(shè)置，在理論課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以從理論的角度了解并掌握老舊民歌，運(yùn)用一些地方特色樂器進(jìn)行伴奏，達(dá)到一個(gè)更好的演唱效果。加強(qiáng)民歌與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，對(duì)原有課程進(jìn)行創(chuàng)新，將民歌與其他學(xué)科進(jìn)行融合，如電腦音樂制作，合唱等課程，從而增加學(xué)生對(duì)多個(gè)學(xué)科的興趣，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

將地方民歌引入聲樂課堂中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到民歌的誕生地采風(fēng)，對(duì)民歌的歷史背景有切身體會(huì)，感同身受的體會(huì)當(dāng)?shù)孛窀杷磉_(dá)的情感。在這樣的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，提供給學(xué)生不同的情感，不同內(nèi)容的地方民歌，讓學(xué)生相互比較學(xué)習(xí)，進(jìn)而使得地方高校聲樂教學(xué)內(nèi)容更豐富。

二、將多媒體技術(shù)融入到聲樂課堂中

聲樂課堂中一對(duì)一教學(xué)的傳統(tǒng)模式已經(jīng)不能滿足信息化社會(huì)的需求，將多媒體技術(shù)融入到聲樂課堂中已然成為聲樂課堂的新潮流，學(xué)生的樂感通過多媒體技術(shù)可以得到更好的培養(yǎng)，其直觀性更加有助于學(xué)生提高聲樂學(xué)習(xí)能力。

在課前，老師可以將曲譜和演唱視頻﹑歌曲背景，演唱要求，統(tǒng)一發(fā)送到學(xué)生的多媒體設(shè)備里，使學(xué)生更好的做好預(yù)習(xí)工作。節(jié)約了課堂時(shí)間，從而提高學(xué)習(xí)效率。課堂中可以運(yùn)用動(dòng)畫效果演示發(fā)聲原理，使學(xué)生直觀的了解到發(fā)聲器官的動(dòng)作，發(fā)聲時(shí)如何變化，如何更好的運(yùn)用發(fā)聲器官。通過錄音設(shè)備將學(xué)生的演唱錄制下來，可以更加有助于學(xué)生了解聲音上的不足，了解自己的音色，清晰的找到演唱的錯(cuò)誤位置，通過老師的指導(dǎo)加以糾正，再反復(fù)地錄制，聽辨，以加深學(xué)習(xí)印象。在課堂中播放歌唱家的演唱視頻，教師加以講解，更加使學(xué)生了解到自己的演唱的優(yōu)缺點(diǎn)，哪些地方是可以和優(yōu)秀歌唱家學(xué)習(xí)和借鑒的。通過幻燈片進(jìn)行聲樂理論知識(shí)和文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)也可以提高學(xué)生的聲樂知識(shí)理論儲(chǔ)備，清晰的感知學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，同時(shí)也能增加聲樂學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效率。

三、教師地位由“教”變“導(dǎo)”

隨著教育教學(xué)改革的深入，對(duì)高校的聲樂課堂教學(xué)也提出了較高的要求，“填鴨式”的教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)實(shí)的需求，這就要求教師認(rèn)清當(dāng)下課堂存在的實(shí)際問題，在實(shí)踐教學(xué)過程中不斷積極的加強(qiáng)自身角色和地位的轉(zhuǎn)變，以期能培養(yǎng)出更加符合社會(huì)和素質(zhì)教育的優(yōu)秀人才。

（一）“教學(xué)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”

高校聲樂課堂教學(xué)改革的根本任務(wù)之一就是學(xué)習(xí)方式上的改變，特別是被動(dòng)教學(xué)的方式，這種改變摒棄傳統(tǒng)的死記硬背和學(xué)習(xí)的機(jī)械性，使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與到課堂活動(dòng)中，教師由主導(dǎo)變引導(dǎo)的教學(xué)方式，由簡(jiǎn)單的教授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生可以采用提問﹑討論，和自主學(xué)習(xí)的方式，甚至自己布置適合自身學(xué)習(xí)階段的作品，請(qǐng)老師檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，教師找出問題和不足，再加以糾正，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)勁頭，有效利用課堂學(xué)習(xí)時(shí)間。值得一提的是，教師的傳授知識(shí)這個(gè)功能性還需存在，只是教學(xué)地位和角色的轉(zhuǎn)換。

（二）“獨(dú)角戲式教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎?dòng)式教學(xué)”

教學(xué)過程的本質(zhì)是學(xué)生和老師之間的互動(dòng)過程，因此需要教師摒棄自己?jiǎn)为?dú)講解的方式，與學(xué)生進(jìn)行平等的溝通交流對(duì)話。改變傳統(tǒng)教師的中心位置，改變其知識(shí)權(quán)威者的角色，把“話語權(quán)”多多交給學(xué)生，使課堂成為教與學(xué)平等交流的場(chǎng)所。

（三）教學(xué)者也是研究者

傳統(tǒng)的教與學(xué)的過程中，教學(xué)者和研究者往往是分開的，理論研究往往只承擔(dān)教育研究的工作，不參與教學(xué)，而這種情況使得理論和實(shí)踐相互脫節(jié)，理論研究成果不能轉(zhuǎn)換為教學(xué)成果，淡化教師的反思意識(shí)，然而工作在一線的教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)往往有著更加深刻的感受和理解，可以更好的進(jìn)行理論研究，同時(shí)也可以將研究成果用來指導(dǎo)教學(xué)，相互促進(jìn)，成為聲樂課堂的教學(xué)者和研究者。

（四）教學(xué)者也是課程開發(fā)者

在以往的高校聲樂課程中，國(guó)家教育部門共同制定的課程，教學(xué)者只是教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的執(zhí)行人員，但是在教育轉(zhuǎn)型的新形勢(shì)下，課程已經(jīng)不是只由國(guó)家統(tǒng)一安排，教師的教學(xué)活動(dòng)可以更加靈活機(jī)動(dòng)，這也為教育理論和實(shí)踐的結(jié)合提供了更廣闊的平臺(tái)，教學(xué)人員同時(shí)也是課程的開發(fā)者，根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)，水平差異而因材施教，使聲樂課的內(nèi)涵得以拓寬和加深。

四、聲樂教材的多樣化編寫

在全球一體化的背景之下，我國(guó)聲樂也深受西方音樂的影響，高校的聲樂專業(yè)的學(xué)生更重視外國(guó)作品的演唱，由于外國(guó)作品語言的特點(diǎn)，有些學(xué)生用外國(guó)作品考試更加可以掩蓋自身的演唱方法的不足，從而導(dǎo)致許多學(xué)生不接觸或者很少接觸中國(guó)作品，然而教材的選擇必定會(huì)影響學(xué)生的歌唱習(xí)慣，學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教學(xué)的側(cè)重，甚至關(guān)乎民族音樂的傳承。

我國(guó)是多民族國(guó)家，民族語言多種多樣，因此產(chǎn)生出我國(guó)色彩豐富的民歌，很多傳統(tǒng)民歌改編后的作品很具有教學(xué)價(jià)值，比如《山歌好比春江水》﹑藏族民歌《心上人像達(dá)瑪花》等等，只有加大對(duì)中國(guó)音樂元素的選擇，學(xué)生走入課堂學(xué)習(xí)民族音樂和走出課堂傳播民族音樂，才能將我國(guó)的民族民間音樂更好的保留和傳承下去。

高校聲樂教材的內(nèi)容普遍單一，只是一些曲目的簡(jiǎn)單羅列，可以嘗試將曲譜，作者簡(jiǎn)介，創(chuàng)作年代背景，曲式分析，演唱要求，和聲像資料同步編寫進(jìn)入教材，這樣也大大豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

在聲樂作品的曲目選擇上，教材老舊，內(nèi)容缺乏新意，與現(xiàn)代聲樂教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)，然而聲樂教材的建設(shè)方面應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合時(shí)尚﹑經(jīng)典和生活貼近。因此，加強(qiáng)對(duì)流行歌曲﹑戲曲音樂﹑新創(chuàng)作歌曲的編撰，收集具有代表性﹑有一定的教學(xué)價(jià)值和思想先進(jìn)的歌曲加入教材，豐富高校聲樂的教材建設(shè)，推動(dòng)高校聲樂教學(xué)的多樣化發(fā)展。

聲樂課堂教育的改革是音樂教育改革的重要組成部分，也是一個(gè)不斷深化的﹑長(zhǎng)期的過程，本文在探究了當(dāng)前高校聲樂課程發(fā)展過程中的問題和局限性的基礎(chǔ)上，理論結(jié)合實(shí)際，提出了將地方音樂融入聲樂課堂中，運(yùn)用多媒體進(jìn)行聲樂教學(xué)，教師角色由“教”變“導(dǎo)”，高校聲樂教材的創(chuàng)新性編撰等幾點(diǎn)思考和建議，希望為推動(dòng)高校聲樂改革創(chuàng)新發(fā)展貢獻(xiàn)一點(diǎn)綿薄之力。

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錢芳，山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院，講師。

本文隸屬，山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院院級(jí)課題。