高師音樂(lè)教育專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀及課程改革初探

許 鳳

（安徽師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000）

高師音樂(lè)教育專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀及課程改革初探

許 鳳

（安徽師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000）

目前，我國(guó)高等師范院校的音樂(lè)專業(yè)教育已經(jīng)不能滿足中小學(xué)音樂(lè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法和教學(xué)手段上都缺少變革。本文首先分析了當(dāng)前高師音樂(lè)教學(xué)中存在的培養(yǎng)目標(biāo)未得到有效貫徹、課程設(shè)置缺乏合理性、教學(xué)手段創(chuàng)新不足三大問(wèn)題，進(jìn)而提出了用課程改革為主要手段，達(dá)到培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)音樂(lè)教育人才的目的，同時(shí)對(duì)課程改革的具體做法進(jìn)行了探討。

高等師范；音樂(lè)教育；教學(xué)現(xiàn)狀；課程改革

近年來(lái)，隨著我國(guó)的高等教育不斷飛速發(fā)展，高師音樂(lè)教育專業(yè)在專業(yè)設(shè)置以及院系數(shù)量上都有了跨越式的進(jìn)步，培養(yǎng)出了大批量的基層音樂(lè)教育者，使我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教師的學(xué)歷水平踏上了一個(gè)新的臺(tái)階。但與此同時(shí)，由于發(fā)展的速度過(guò)快，導(dǎo)致大量高等師范院校在課程設(shè)置﹑教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容上，簡(jiǎn)單復(fù)制藝術(shù)專業(yè)高校，定位出現(xiàn)偏差，存在很多亟待解決的問(wèn)題。

一、當(dāng)前高師音樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)未得到有效貫徹

某種意義上說(shuō)，從事基礎(chǔ)教育的人才素質(zhì)是一個(gè)國(guó)家國(guó)民教育水平的決定因素。教育部在2004年印發(fā)的《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》中明確了高等師范院校音樂(lè)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握音樂(lè)教育基礎(chǔ)理論﹑基礎(chǔ)知識(shí)﹑基本技能，具有創(chuàng)新精神﹑實(shí)踐能力和一定教育教學(xué)研究能力的高素質(zhì)的音樂(lè)教育工作者。”[1]因此，高等師范院校的音樂(lè)教育專業(yè)培養(yǎng)出的人才，首先應(yīng)該是優(yōu)秀的中小學(xué)音樂(lè)教師。隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育的不斷深入發(fā)展，高師音樂(lè)教育應(yīng)緊跟其步伐進(jìn)行變革，但培養(yǎng)目標(biāo)始終應(yīng)該是清晰明確的。藝術(shù)院校培養(yǎng)的是專業(yè)音樂(lè)演奏人才，而師范院校培養(yǎng)的是合格的音樂(lè)教學(xué)執(zhí)行者，非某個(gè)音樂(lè)門類優(yōu)秀的表演者。

而目前高師音樂(lè)教育過(guò)于重視單一的專業(yè)技能，主要是以培養(yǎng)學(xué)生高水平的演奏或演唱為主，沒(méi)有充分考慮師范教育的特殊性，對(duì)全面的音樂(lè)素質(zhì)的培養(yǎng)重視不夠，只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專業(yè)技能，忽視了教學(xué)能力和綜合文化素養(yǎng)。導(dǎo)致畢業(yè)生知識(shí)結(jié)構(gòu)狹窄，創(chuàng)新能力，實(shí)踐能力，科研能力都較差[2]。這種模式的高師音樂(lè)教育，不適應(yīng)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，要取得理想的成果還有較大差距。

（二）課程設(shè)置缺乏合理性

在高師音樂(lè)教育專業(yè)現(xiàn)在的課程設(shè)置里，課程的有效銜接性不夠，同時(shí)缺少課程的交叉，以及學(xué)科的交叉，忽視了專業(yè)和學(xué)科的相互滲透。課程設(shè)置單一性強(qiáng)，相對(duì)獨(dú)立，綜合性弱。高等師范院校音樂(lè)教育的課程設(shè)置和新時(shí)期音樂(lè)學(xué)科的發(fā)展要相適應(yīng)，這樣才能構(gòu)建出科學(xué)的高師音樂(lè)課程結(jié)構(gòu)框架。要在高師音樂(lè)課程中充分體現(xiàn)音樂(lè)的多元化，以培養(yǎng)學(xué)生的多元能力為目標(biāo)，把專業(yè)課程﹑綜合教育課程和通識(shí)教育課程作為主要學(xué)習(xí)模塊，核心為培養(yǎng)音樂(lè)素質(zhì)全面的教育人才。

（三）教學(xué)手段創(chuàng)新不足

目前音樂(lè)教育專業(yè)的教學(xué)手段還是缺乏創(chuàng)新。很多專業(yè)技能課如鋼琴課﹑聲樂(lè)課等還是教師示范演奏，講解為主，學(xué)生模仿﹑再練習(xí)。而在科技迅猛發(fā)展的今天，豐富的多媒體手段，先進(jìn)的教學(xué)軟件都可以用在音樂(lè)教育中。高等師范院校應(yīng)該遵循科學(xué)性和實(shí)用性的教育教學(xué)原則，對(duì)各類專業(yè)課程的授課形式，教學(xué)手段作出明確規(guī)定，這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)期的合格的中小學(xué)音樂(lè)教師。例如鋼琴集體課，不可能每位同學(xué)都有一臺(tái)鋼琴，可以用電鋼琴來(lái)代替鋼琴教學(xué)。還可以在計(jì)算機(jī)機(jī)房完成教學(xué)，運(yùn)用鋼琴?gòu)椬嘬浖?，如果音彈得不?duì)，電腦會(huì)提示，還會(huì)糾正錯(cuò)誤，學(xué)生很有興趣，教學(xué)效果非常好，教學(xué)質(zhì)量也得到了提高。

二、改革的必要性及目標(biāo)

現(xiàn)階段，傳統(tǒng)的高師音樂(lè)教師的培養(yǎng)模式已無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)于全面的復(fù)合型人才的需要，迫切需要進(jìn)行改革。教學(xué)改革中我們應(yīng)該以社會(huì)需求為導(dǎo)向，用發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，最首要的應(yīng)當(dāng)是必須深入進(jìn)行高師音樂(lè)課程的改革，才能有效地解決當(dāng)前存在的問(wèn)題。課程改革的目標(biāo)應(yīng)該為：第一，能使學(xué)生熟練掌握基本技能和基礎(chǔ)知識(shí)，將音樂(lè)教育理論與藝術(shù)實(shí)踐有效融合；第二，要培養(yǎng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐能力，為今后承擔(dān)教育科研活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；第三，要有一定的創(chuàng)新性，才能適應(yīng)培養(yǎng)高質(zhì)量教育人才的目標(biāo)。

三、合理課程設(shè)置，完善教學(xué)內(nèi)容

（一）增設(shè)教學(xué)法課程，提高音樂(lè)教學(xué)能力

教學(xué)中只知道不停地灌輸教育理論，只知道教會(huì)學(xué)生，而不是“教給”，這不是一個(gè)好的老師。好的老師會(huì)針對(duì)不同的學(xué)生，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，因材施教，提高學(xué)生的專業(yè)技能和教學(xué)能力。目前師范院校開(kāi)設(shè)的高師音樂(lè)教育課程中，對(duì)于專業(yè)知識(shí)的教育課程設(shè)置很多，但是關(guān)于教師教學(xué)法的課程較少。高師音樂(lè)教育的所謂師范性，就體現(xiàn)在了對(duì)任何音樂(lè)知識(shí)和技能技巧的掌握，最終都要致用于基礎(chǔ)音樂(lè)教育上來(lái)。我們培養(yǎng)的學(xué)生，畢業(yè)后都將走進(jìn)中小學(xué)音樂(lè)課堂，僅僅對(duì)于專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，那么都應(yīng)該在牢固掌握其知識(shí)的同時(shí)，還要很好地加強(qiáng)教學(xué)能力的培養(yǎng)，也就是說(shuō)，更應(yīng)該掌握該門課程內(nèi)容的教學(xué)法[4]。

因此，應(yīng)該把音樂(lè)教學(xué)法課程的學(xué)習(xí)放在高師音樂(lè)教育專業(yè)課程的核心位置，這樣才能有效地提高畢業(yè)生從事音樂(lè)教學(xué)的能力，提升我國(guó)基礎(chǔ)教育的音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。

（二）增設(shè)藝術(shù)實(shí)踐課程，將理論學(xué)習(xí)與藝術(shù)實(shí)踐相結(jié)合

在新課標(biāo)中，對(duì)音樂(lè)教育理念提出了較高的要求：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，注重學(xué)生的音樂(lè)審美。在這個(gè)要求下，藝術(shù)實(shí)踐課成為高師音樂(lè)教學(xué)的一門重要課程，是理論課程和專業(yè)技能課程的延伸，是教學(xué)實(shí)踐的平臺(tái)[5]。作為一名今后的中小學(xué)教師，只有良好的專業(yè)技能或理論知識(shí)是不夠的，要真正地成為一名“傳道授業(yè)解惑”者，必須將理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能讓學(xué)習(xí)的理論知識(shí)在具體實(shí)踐中得到鞏固。藝術(shù)實(shí)踐課程包括專業(yè)實(shí)踐課程和課外實(shí)踐課程。音樂(lè)專業(yè)實(shí)踐課程指的是可以定期舉辦藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，將在專業(yè)課中學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用于舞臺(tái)，這樣既檢驗(yàn)了平時(shí)的學(xué)習(xí)效果，又增強(qiáng)了學(xué)生的舞臺(tái)演出經(jīng)驗(yàn)，鍛煉了表演能力。在這一塊，安徽師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院就做得很好。每年都有兩周藝術(shù)實(shí)踐周，提供給本科生很多排練﹑演出﹑實(shí)踐的機(jī)會(huì)。還可以不定期邀請(qǐng)專家來(lái)學(xué)校舉辦各種音樂(lè)會(huì)﹑學(xué)術(shù)講座﹑大師班，既拓寬了學(xué)生的專業(yè)視野;又能學(xué)習(xí)交流到本專業(yè)發(fā)展的最新前沿動(dòng)態(tài)。同時(shí)積極鼓勵(lì)學(xué)生參加各種類型的比賽，既鍛煉了表演者心理素質(zhì)，又增強(qiáng)了專業(yè)綜合素質(zhì)。

課外實(shí)踐課程指的是教育實(shí)習(xí)。要將學(xué)校課程的學(xué)習(xí)與校外教育實(shí)習(xí)結(jié)合起來(lái)，建立和完善相關(guān)的實(shí)習(xí)制度。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際的中小學(xué)課堂教學(xué)，參與教學(xué)管理工作，親身體驗(yàn)教師的職業(yè)職責(zé)，在積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，獲得教育教學(xué)能力和自身職業(yè)素養(yǎng)的提升并能夠進(jìn)行音樂(lè)教育教學(xué)研究等工作。因此，要格外重視對(duì)學(xué)生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（三）增設(shè)教育技術(shù)類課程，運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體進(jìn)行教學(xué)

教育技術(shù)類課程可分為兩類，其一是“電腦音樂(lè)制作”﹑“信息化教學(xué)設(shè)備的使用與課件制作”等課程，隨著當(dāng)前信息化設(shè)備在學(xué)校和課堂的推廣和普及，使用現(xiàn)代化教學(xué)手段已成為當(dāng)今教師應(yīng)該必須掌握的技能。這些教學(xué)手段，可以大大提高音樂(lè)課堂教學(xué)效果，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。其二則包括“樂(lè)器的保養(yǎng)和維護(hù)”﹑“電鋼琴的使用方法”等，以解決教師在實(shí)際教學(xué)工作中的技術(shù)問(wèn)題為目的。

這些教育技術(shù)類課程能讓學(xué)生大膽嘗試新的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，只有這樣才能夠更好地勝任今后的音樂(lè)教學(xué)工作。

四、結(jié)束語(yǔ)

高等師范院校的音樂(lè)教育專業(yè)肩負(fù)著培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)教育師資的重任，應(yīng)該緊跟我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要。課程設(shè)置既要符合國(guó)家對(duì)教育發(fā)展的要求和整體規(guī)劃，又要追尋當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的最新發(fā)展；既要扎根于基礎(chǔ)音樂(lè)教育的實(shí)際，又要在更新教學(xué)觀念﹑改革教學(xué)手段和引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展上有所引導(dǎo)。希望通過(guò)對(duì)專業(yè)課程的合理設(shè)置，對(duì)高師音樂(lè)教育專業(yè)的教學(xué)改革進(jìn)行一定程度的探討與研究，開(kāi)拓出高師音樂(lè)改革的新思路，努力培養(yǎng)優(yōu)秀的音樂(lè)教育人才。

[1]教育部.全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案[Z].2004,12.

[2]付莉.淺談高師音樂(lè)教育課程改革[J].大眾文藝,2015,(11):215-216.

[3]教育部.全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011．

[4]王瑜.基于鋼琴課的教學(xué)內(nèi)容與課程體系發(fā)展的探討[J].文教資料,2009,(15):77-78.

[5]吳美華,王瑞年.高師音樂(lè)教育本科課程體系的整體構(gòu)建[J].音教園地，2014,2(35):28-30.

[6]王耀華,萬(wàn)麗君.師范性發(fā)展性開(kāi)放性[J].福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2009,(1):150-158．

許鳳（1979—），女，安徽蕪湖人，碩士，副教授，碩士生導(dǎo)師，主要研究方向：鋼琴演奏與教學(xué)。

安徽省2014年省級(jí)質(zhì)量工程教學(xué)研究項(xiàng)目“以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向的高師音樂(lè)教學(xué)課程設(shè)置研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2014jyxm079）結(jié)題。