王莉莉，陳振華

（解放軍陸軍軍官學(xué)院 中文教研室，安徽 合肥 230031）

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軍事指揮人才心理素質(zhì)培養(yǎng)問題芻議

王莉莉，陳振華

（解放軍陸軍軍官學(xué)院 中文教研室，安徽 合肥 230031）

摘 要：軍事指揮人才的心理素質(zhì)不僅影響著部隊(duì)的建設(shè)，更是戰(zhàn)時(shí)“打勝仗”的關(guān)鍵因素。分析當(dāng)前軍事指揮院校心理教育與學(xué)員心理素質(zhì)的現(xiàn)狀，探索軍事指揮人才心理素質(zhì)培養(yǎng)的策略，對(duì)于全面推動(dòng)軍隊(duì)院校開展心理教育，培養(yǎng)心理素質(zhì)過硬的新型軍事指揮人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：指揮人才；心理素質(zhì)；問題；策略

軍事指揮人才的心理素質(zhì)關(guān)乎軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力的整體水平，歷來受到重視。有論者指出：“隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展、完善，未來戰(zhàn)爭(zhēng)中，心理戰(zhàn)的地位將更加突出，心理對(duì)抗將更加尖銳。因此，適應(yīng)未來戰(zhàn)爭(zhēng)需要，強(qiáng)化軍事指揮院校學(xué)員的心理素質(zhì)培養(yǎng)，將是當(dāng)代軍人共同面臨的重大實(shí)踐課題?！保?］作為軍事指揮軍官的人才教育基地，軍事指揮院校對(duì)學(xué)員心理素質(zhì)的培養(yǎng)直接影響著其教育、管理和訓(xùn)練水平。當(dāng)前，如何培養(yǎng)學(xué)員的心理素質(zhì)，已經(jīng)成為現(xiàn)代軍事指揮院校教育體系重要的研究?jī)?nèi)容。

一、軍事指揮院校學(xué)員心理素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

目前，發(fā)達(dá)國(guó)家軍事指揮院校的心理教育逐步走向成熟，對(duì)學(xué)員心理素質(zhì)的培養(yǎng)達(dá)到較高水平。反觀我國(guó)軍事院校，尤其是軍事指揮院校對(duì)學(xué)員心理素質(zhì)的培養(yǎng)，與其培養(yǎng)優(yōu)秀的軍事指揮人才的目標(biāo)要求還存在較大的差距。

（一） 對(duì)學(xué)員心理素質(zhì)培養(yǎng)的重要性認(rèn)識(shí)不足

軍事科學(xué)院的郭揚(yáng)曾指出：“著眼于未來信息化戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)學(xué)員心理素質(zhì)的特殊要求……部隊(duì)的軍事訓(xùn)練，應(yīng)有針對(duì)性的心理訓(xùn)練內(nèi)容，有效消除緊張、恐懼和猶豫不決等不良心理，培養(yǎng)果敢、堅(jiān)定、自信、冷靜等良好心理素質(zhì)，鍛煉提高在緊張、艱苦、復(fù)雜條件下心理承受和應(yīng)急能力，培養(yǎng)冷靜沉著，多謀善斷的心理品質(zhì)?！保?］171這段話雖然不是單純針對(duì)軍事指揮類的學(xué)員，但表明戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)軍事指揮人才心理素質(zhì)的要求明顯高于技術(shù)人才。在實(shí)際的教學(xué)工作中，軍事指揮院校并沒有意識(shí)到心理品質(zhì)對(duì)軍事指揮人才的重要性。有些軍事指揮院校還沒有把心理教育和心理素質(zhì)培養(yǎng)納入正式的教育體系中。甚至有人狹隘地認(rèn)為，心理教育不能和軍事教育相提并論，他們還看不到學(xué)員良好的心理品質(zhì)對(duì)未來軍事指揮的重要性，看不到心理素質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)軍事教育的促進(jìn)作用，反而認(rèn)為添加心理素質(zhì)教育會(huì)妨礙軍事教育的主體地位?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，部分領(lǐng)導(dǎo)和機(jī)關(guān)干部對(duì)學(xué)員心理素質(zhì)培養(yǎng)的研究和實(shí)踐缺乏熱情，更談不上系統(tǒng)研究和持久關(guān)注，他們往往依靠做思想政治工作的方法處理工作中的心理問題。這樣就無形中把相對(duì)獨(dú)立的心理問題納入了思想政治教育體系，使教育工作陷入被動(dòng)。

（二） 未建構(gòu)完整有效的心理教育課程體系

有些軍事指揮院校雖然注意到了心理教育與軍事教育之間的關(guān)系，也在思想層面上給予了一定的重視，但在教育實(shí)踐層面上，還缺乏完整有效的心理教育課程體系。眾所周知，完備的課程體系是進(jìn)行教育工程的基礎(chǔ)和前提，而零敲碎打式的心理關(guān)懷和心理教育只能是淺層次的、粗鄙化的教育模式。目前，軍事指揮院校在教育實(shí)踐上面臨的問題主要有：（1） 教材的撰寫和使用還不夠統(tǒng)一。有的教材偏重于個(gè)性輔導(dǎo)，有的則偏重于理論研討，還有的純粹借鑒地方大學(xué)的心理教育教材，沒有注意到軍事院校教育的特殊性。（2） 課程教學(xué)模式固定和僵化。有些教員的授課僅限于傳授一定的心理學(xué)知識(shí)，而不是結(jié)合學(xué)員的心理實(shí)際，探索有針對(duì)性的教育教學(xué)模式。實(shí)踐表明，傳統(tǒng)的以講授為中心的課堂教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代軍事指揮院校學(xué)員的心理需要。（3） 心理教育和心理素質(zhì)培養(yǎng)體系沒有得到有效的、正規(guī)的建構(gòu)，即沒有設(shè)定明確的心理素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，沒有嚴(yán)格的心理教育課程大綱，缺乏切實(shí)可行的課程建設(shè)實(shí)施方案等。（4） 沒有賦予心理教育在整個(gè)軍事指揮院校教育教學(xué)體系中相應(yīng)的地位。少數(shù)軍事指揮院校開設(shè)的心理教育完全附屬于政治教育，多開設(shè)相應(yīng)的犯罪心理學(xué)課程，對(duì)學(xué)員的心理健康或心理輔導(dǎo)卻沒有設(shè)置相應(yīng)的課程。（5） 心理教育和心理素質(zhì)培養(yǎng)工作缺乏有效的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，致使從事心理素質(zhì)培養(yǎng)工作的教員的勞動(dòng)得不到應(yīng)有的體現(xiàn)和公正的評(píng)價(jià)。因此，建構(gòu)恰當(dāng)合理的心理素質(zhì)培養(yǎng)課程體系和評(píng)價(jià)體系，是目前軍事指揮院校教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。軍事指揮類院校應(yīng)積極應(yīng)對(duì)當(dāng)前的新軍事變革，著力拓展和深化軍事斗爭(zhēng)準(zhǔn)備，建構(gòu)“心理教育、訓(xùn)練與作戰(zhàn)相結(jié)合”的心理教育體系，培養(yǎng)心理素質(zhì)過硬的新型軍事指揮人才。

（三） 教育工作者的心理教育能力比較薄弱

在信息化條件下，戰(zhàn)場(chǎng)作戰(zhàn)方式更加多樣，作戰(zhàn)環(huán)境更加艱苦、復(fù)雜和殘酷，對(duì)戰(zhàn)場(chǎng)軍事指揮官的心理素質(zhì)如個(gè)體心理、指揮心理、戰(zhàn)場(chǎng)心理、心理適應(yīng)力的穩(wěn)定性與堅(jiān)韌性等，都提出了更高的近乎嚴(yán)苛的要求。

軍事指揮官心理素質(zhì)的提高主要依靠于軍事指揮院校的心理教育和培養(yǎng)，軍事指揮院校開展心理教育的水平主要取決于軍事指揮院校教員的心理教育能力。這要求軍事指揮院校教員應(yīng)具備較強(qiáng)的心理素質(zhì)、心理訓(xùn)練和心理疏導(dǎo)能力。教育者具有優(yōu)秀的心理品質(zhì)，就會(huì)在日常教學(xué)、訓(xùn)練和管理中潛移默化地給學(xué)員帶來良好的影響。與此同時(shí)，如果教員具有專業(yè)的心理知識(shí)和敏銳的心理洞察力，就能夠在學(xué)員形成心理癥結(jié)之前及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，防微杜漸。

因此，提高軍事指揮院校教員自身的心理素質(zhì)是提高軍事指揮院校整體心理教育能力的基礎(chǔ)和前提。但現(xiàn)實(shí)的情形是，雖然部分教員教學(xué)能力很突出，但自我心理素質(zhì)水平卻有待進(jìn)一步提升。針對(duì)這種情況，軍事指揮院校一方面可以引進(jìn)優(yōu)秀的地方心理教育專業(yè)人才，以此來彌補(bǔ)師資力量的不足；另一方面，應(yīng)鼓勵(lì)從事心理教育相關(guān)工作的教員、管理干部參加心理教育課程培訓(xùn)或進(jìn)修學(xué)習(xí)，以此來提高他們的心理疏導(dǎo)和心理教育能力。

（四） 軍事指揮院校學(xué)員的心理問題仍然較突出

伴隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的逐步深化，世俗化、功利化思想不可避免地對(duì)軍人的行為方式、價(jià)值觀念、心理狀況等產(chǎn)生深刻的影響，這不利于軍事指揮院校學(xué)員的身心健康和指揮官角色的順利生成。因?yàn)樗麄冋幱趦r(jià)值觀的形成期和心理發(fā)育的關(guān)鍵期，一時(shí)間還無法適應(yīng)軍隊(duì)生活，容易產(chǎn)生一些心理問題；還有些學(xué)員對(duì)軍事指揮院校期望值過高，當(dāng)踏入軍事指揮院校時(shí)，發(fā)現(xiàn)心中的“愿景”并不如想象的完美，因心理落差而產(chǎn)生心理問題。

由上可知，多方面的誘因會(huì)引發(fā)青年學(xué)員產(chǎn)生苦惱、郁悶、焦慮和煩躁情緒，進(jìn)而導(dǎo)致自我認(rèn)知混亂、心理嚴(yán)重失調(diào)，出現(xiàn)心理問題。這些心理問題如得不到及時(shí)解決，就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)校教育的教學(xué)效果和學(xué)員戰(zhàn)斗力的形成。

二、軍事指揮人才心理素質(zhì)培養(yǎng)的應(yīng)對(duì)策略

軍事指揮院校必須正視心理教育的現(xiàn)狀，找尋應(yīng)對(duì)的策略，以培養(yǎng)出心理品質(zhì)優(yōu)異、心理素質(zhì)堅(jiān)韌、心理健康的軍事指揮人才。

（一） 上下齊心，形成良好的心理教育氛圍

目前，軍事指揮院校學(xué)員的心理素質(zhì)培養(yǎng)工作還沒有達(dá)到相應(yīng)的層次、水準(zhǔn)和高度，其重要性還沒有被充分認(rèn)識(shí)；各級(jí)教育管理機(jī)構(gòu)和教學(xué)機(jī)構(gòu)之間的關(guān)系還沒有理順，對(duì)學(xué)員心理素質(zhì)培養(yǎng)工作的復(fù)雜性、艱巨性、長(zhǎng)期性還缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。面對(duì)這種情形，軍事指揮院校需要開展自上而下的心理教育總體動(dòng)員，形成良好的心理教育氛圍。首先，要明確心理素質(zhì)培養(yǎng)對(duì)于學(xué)員成長(zhǎng)的意義，教育管理機(jī)構(gòu)在其中承擔(dān)的職責(zé)，教員在心理教育中的示范和引導(dǎo)作用。其次，在教員、學(xué)員和隊(duì)干部中間進(jìn)行廣泛的思想宣傳，做好輿論準(zhǔn)備和價(jià)值導(dǎo)向，制定翔實(shí)可行的心理教育一攬子計(jì)劃。再次，進(jìn)行心理健康問題調(diào)查，選準(zhǔn)具有典型性和代表性的突破口，摸清院校學(xué)員的心理實(shí)際，樹立心理教育的示范和榜樣，對(duì)思路正確、措施得當(dāng)、效果明顯的單位或個(gè)人進(jìn)行宣傳和鼓勵(lì)，營(yíng)造良好的心理教育氛圍，以此調(diào)動(dòng)多方參與的熱情和積極性。

（二） 融心理素質(zhì)教育于各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)中

心理素質(zhì)的培養(yǎng)是同我軍總體的教育目標(biāo)相一致的。軍事指揮院校的中心工作是教學(xué)，應(yīng)該把維護(hù)學(xué)員的身心健康，培養(yǎng)學(xué)員優(yōu)秀的心理品質(zhì)滲透于教育教學(xué)的全過程。健康心理素質(zhì)的建構(gòu)與培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，任何快餐式的心理按摩或短期的心理疏導(dǎo)都不能完全奏效。

心理素質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，重在系統(tǒng)的教育和養(yǎng)成。就學(xué)員而言，個(gè)人心理素質(zhì)的提高，并非是一蹴而就的，需要教員耐心引導(dǎo)和不間斷的優(yōu)化。學(xué)員的健康成長(zhǎng)貫穿于學(xué)習(xí)、生活、訓(xùn)練的每一個(gè)環(huán)節(jié)，這就要求軍事指揮院校心理素質(zhì)的培養(yǎng)工作應(yīng)當(dāng)貫徹于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)員進(jìn)行“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的心靈關(guān)懷和呵護(hù)。這項(xiàng)工作的難度在于，涉及面廣，時(shí)間長(zhǎng)，需要教育工作者具有足夠的耐心和毅力，以及相應(yīng)的心理學(xué)、教育學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能。

（三） 建構(gòu)心理素質(zhì)培養(yǎng)長(zhǎng)效機(jī)制與有效模式

心理素質(zhì)的有效提升有賴于心理素質(zhì)培養(yǎng)的有效模式和長(zhǎng)效機(jī)制。只有設(shè)置責(zé)任明晰的心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，才能徹底擺脫軍事指揮院校學(xué)員心理素質(zhì)培養(yǎng)工作的盲目性、零散性和短期性。在統(tǒng)一的規(guī)劃指導(dǎo)下，軍事指揮院?？梢蚤_設(shè)心理教育與輔導(dǎo)中心，下設(shè)心理教育研究室、咨詢室、測(cè)試室、診療室等機(jī)構(gòu)，承擔(dān)編寫心理素質(zhì)教育教材、心理咨詢、心理問題診療、心理教育師資培訓(xùn)等任務(wù)。心理素質(zhì)教育工作的開展涉及院校教育的各個(gè)層面，需要統(tǒng)籌人、財(cái)、物、場(chǎng)所等保障措施，需要一定數(shù)量的經(jīng)費(fèi)投入。此外，心理教育、科研費(fèi)用、心理診療費(fèi)用等也要納入正常的院校教育預(yù)算編制，以能保證日常教學(xué)的暢通。建構(gòu)一支專兼職心理教育的師資隊(duì)伍是開展心理素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。軍事指揮院校可以通過加大培訓(xùn)力度，引進(jìn)人才，鼓勵(lì)心理教育人才參加學(xué)術(shù)交流等途徑，逐步提高學(xué)校心理教育教學(xué)的水平。

軍事指揮院校心理教育教學(xué)有了相應(yīng)的長(zhǎng)效機(jī)制后，就要探尋心理素質(zhì)的有效培養(yǎng)模式。我國(guó)的心理素質(zhì)培養(yǎng)大致經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段：從醫(yī)學(xué)模式向教育模式演變；從分析模式向自主模式演變；從單一模式向復(fù)合模式演變；從個(gè)別模式向團(tuán)體模式演變；從障礙模式向發(fā)展模式演變［3］4-6。軍事指揮院校要做好以下幾個(gè)方面的工作：心理知識(shí)傳授和心理訓(xùn)練實(shí)踐相結(jié)合；心理健康教育與價(jià)值觀、人生觀教育相結(jié)合；外因教育與自我內(nèi)因教育相結(jié)合；顯性教育和隱性教育相結(jié)合。依據(jù)整體性和發(fā)展性的心理素質(zhì)培養(yǎng)原則，通過這幾種結(jié)合，可從宏觀的視野建構(gòu)起多層面的、綜合的符合軍事指揮院校心理素質(zhì)教育發(fā)展實(shí)際的心理教育教學(xué)模式。

總之，軍事指揮人才是未來戰(zhàn)爭(zhēng)的指揮者和決策者，他們的心理素質(zhì)直接影響到作戰(zhàn)方針、策略、計(jì)劃的實(shí)施。軍事指揮院校一定要正視當(dāng)前心理素質(zhì)教育教學(xué)的實(shí)際，把學(xué)員心理素質(zhì)的培養(yǎng)提高到院校教育的戰(zhàn)略層面上，堅(jiān)持“以人為本”的心理教育的總原則，將人文關(guān)懷、心理關(guān)懷與軍事指揮院校教育相結(jié)合，切實(shí)推動(dòng)自身心理教育教學(xué)工作的全面開展。

參考文獻(xiàn)：

［1］王忠勛.現(xiàn)代軍事評(píng)論：重視強(qiáng)化心理素質(zhì)訓(xùn)練［N］.解放軍報(bào)，2006-09-25.

［2］韓秋風(fēng).心理訓(xùn)練理論與實(shí)踐［M］.北京：國(guó)防大學(xué)出版社，2003.

［3］金輝.我國(guó)學(xué)校心理健康教育的模式及演變［J］.心理健康教育，2003（1）.

〔責(zé)任編輯 牛建兵〕

中圖分類號(hào)：E072；G418

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1006-5261（2016）02-0144-03

收稿日期：2015-03-11

作者簡(jiǎn)介：王莉莉（1982―），女，安徽合肥人，講師，碩士。