MOOC背景下高校圖書館信息素養(yǎng)教育研究*

黎　梅　郭廣軍，2

（1.婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館　湖南婁底　417000； 2.中南大學(xué)軟件學(xué)院　長(zhǎng)沙　410075）

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MOOC背景下高校圖書館信息素養(yǎng)教育研究*

黎梅1郭廣軍1，2

（1.婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館湖南婁底417000； 2.中南大學(xué)軟件學(xué)院長(zhǎng)沙410075）

〔摘要〕文章簡(jiǎn)述了MOOC與信息素養(yǎng)教育的基本概況，概述了高校圖書館信息素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀，分析了MOOC給高校信息素養(yǎng)教育發(fā)展帶來的契機(jī)，給出了MOOC背景下高校圖書館要爭(zhēng)取政策支持、經(jīng)費(fèi)扶持；利用現(xiàn)有資源優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造寬松信息環(huán)境；重視信息素養(yǎng)教育，推廣信息素養(yǎng)學(xué)分制；依照信息需求，定制教學(xué)內(nèi)容；創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；開發(fā)教學(xué)模塊，便于課程組合；聚集各方力量，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)等策略以適應(yīng)信息素養(yǎng)MOOC教育。

〔關(guān)鍵詞〕MOOC高校圖書館信息素養(yǎng)教育

〔引用本文格式〕黎梅， 郭廣軍：MOOC背景下高校圖書館信息素養(yǎng)教育研究［J］.圖書館，2016（7）：101-105

1　引言

MOOC，中文簡(jiǎn)稱“慕課”，是一種大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)在線開放學(xué)習(xí)課程，由優(yōu)秀教師和專業(yè)團(tuán)隊(duì)共同為在線學(xué)生打造設(shè)計(jì)，運(yùn)用富媒體、富資源和在線網(wǎng)絡(luò)交互技術(shù)，共同構(gòu)建以問題為導(dǎo)向的視頻講座、在線討論、隨堂檢測(cè)、師生互動(dòng)、答疑解惑、學(xué)生互評(píng)等生動(dòng)靈活的教學(xué)組織與活動(dòng)，用戶只需登錄課程網(wǎng)站并注冊(cè)，在任何網(wǎng)絡(luò)終端都可以參與學(xué)習(xí)討論， 是信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域的一種創(chuàng)新教學(xué)模式，它以開放、平等、共享理念打破了傳統(tǒng)教育體制的束縛，讓更多的用戶可以享受到優(yōu)秀的教育資源，促進(jìn)了教育的公開化、民主化。

信息素養(yǎng)（Information Literacy）是全球信息化背景下人們學(xué)習(xí)、工作、生活必備的一種基本學(xué)習(xí)技能。信息素養(yǎng)這一概念最早是美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅·澤考斯基于1974提出來的。1989年美國(guó)圖書館學(xué)會(huì)（American Library Association ，ALA ）界定它的內(nèi)容：即能夠判斷什么時(shí)候需要信息，并且懂得如何去發(fā)現(xiàn)獲取信息，如何去分析和利用所需信息［1］。信息素養(yǎng)教育（Information Literacy Instruction， ILI）是旨在培養(yǎng)學(xué)員的信息意識(shí)、豐富學(xué)員的信息知識(shí)、提高學(xué)員的信息獲取處理能力、培養(yǎng)學(xué)員的信息品德的一種有關(guān)信息方面的素養(yǎng)教育［2］。隨著近幾年Web2.0、移動(dòng)科技、新媒體等普及，數(shù)字信息對(duì)信息素養(yǎng)提出新要求，信息素養(yǎng)教育內(nèi)容與形式也亟待充實(shí)更新。

1984年我國(guó)教育部下發(fā)《關(guān)于在高等學(xué)校開設(shè)文獻(xiàn)檢索與利用課的意見》，文獻(xiàn)檢索課程正式進(jìn)入大學(xué)課堂， 這也是我國(guó)高校信息素養(yǎng)教育的雛形。如今雖大多數(shù)本科院校都開設(shè)了信息素養(yǎng)課程，但多數(shù)還是以簡(jiǎn)單的文獻(xiàn)檢索為主，教學(xué)形式局限于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，還談不上真正意義上的信息素養(yǎng)教育。近幾年風(fēng)靡全球的 MOOC 風(fēng)暴到來，給我國(guó)高校圖書館的信息素養(yǎng)教育帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。國(guó)內(nèi)已有幾家知名高校開設(shè)了信息素養(yǎng)教育MOOC課程，如在“愛課程”網(wǎng)的“中國(guó)大學(xué)MOOC”平臺(tái)上，武漢大學(xué)開設(shè)了“信息檢索”課程、中國(guó)科技大學(xué)開設(shè)了“文獻(xiàn)管理與信息分析”課程、中山大學(xué)開設(shè)了“新媒體概論”課程、浙江大學(xué)開設(shè)了“大數(shù)據(jù)算法”課程等等，中國(guó)已成為全球繼美國(guó)之后開設(shè)信息素養(yǎng)MOOC課程最多的國(guó)家之一。信息素養(yǎng)MOOC課程是未來高校圖書館信息素養(yǎng)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，信息素養(yǎng)教育需要依托MOOC來推廣， MOOC課程需要信息素養(yǎng)的支撐，信息素養(yǎng)教育與MOOC相輔相承。如何根據(jù)MOOC特點(diǎn)、理念采取相應(yīng)的策略來提升高校信息素養(yǎng)教育，以適應(yīng) MOOC 時(shí)代的到來是我們每個(gè)圖書館人都要思考的問題。

2　我國(guó)高校圖書館信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀

2.1信息教育不受重視，信息意識(shí)有待加強(qiáng)

如今雖已是數(shù)字信息飛速發(fā)展時(shí)代，但高校普遍存在信息素養(yǎng)教育不被重視、學(xué)生信息意識(shí)不強(qiáng)的特點(diǎn)。究其原因主要有兩個(gè)方面：一是學(xué)校不重視信息素養(yǎng)教育，高校管理部門沒意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)對(duì)其終身學(xué)習(xí)、工作、乃至生活的重要性，認(rèn)為信息素養(yǎng)教育課程是可有可無的，多數(shù)作為選修課來開設(shè)，授課教師缺乏專業(yè)性，學(xué)生選課比例少，教育覆蓋面低，選擇該課程的學(xué)生多數(shù)為完成學(xué)分，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)；二是近幾年來隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)終端—智能手機(jī)的普及，數(shù)字信息更是無時(shí)無刻不充斥著人們的生活［3］。筆者所在圖書館曾對(duì)本校學(xué)生就信息素養(yǎng)方面做過一次讀者調(diào)查，發(fā)現(xiàn)89.6%的讀者都是利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎如百度、Google獲取所需信息；74.3%讀者對(duì)自己的信息檢索能力比較自信，覺得沒必要再接受學(xué)校組織的其它信息素養(yǎng)教育；但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)一個(gè)較堪憂的問題：有近62%的讀者不會(huì)利用數(shù)據(jù)庫的高級(jí)檢索、二次檢索，對(duì)數(shù)據(jù)庫的了解利用也只限于中國(guó)知網(wǎng)、讀秀上的一些基本檢索，而對(duì)其他數(shù)據(jù)庫尤其是外文數(shù)據(jù)庫知之甚少，由此可見高校圖書館信息素養(yǎng)教育不容樂觀，有待加強(qiáng)。

2.2教學(xué)內(nèi)容單一陳舊，缺乏標(biāo)準(zhǔn)課程與評(píng)價(jià)體系

目前我國(guó)許多高校的信息素養(yǎng)教育還是依托于傳統(tǒng)的信息檢索課程，內(nèi)容偏重一些最基本的信息檢索技能，強(qiáng)調(diào)本校的館藏資源及數(shù)據(jù)庫的檢索利用，課程內(nèi)容單一、陳舊，深度、廣度都不夠，缺乏對(duì)讀者深層次信息需求的挖掘，信息素養(yǎng)課程內(nèi)容遠(yuǎn)滯后于當(dāng)今數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化信息發(fā)展的步伐。

其次，雖然本世紀(jì)初我國(guó)開始了信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系與評(píng)價(jià)體系建設(shè)的探索，但成績(jī)不明顯，只限于專業(yè)性和區(qū)域性的標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)，還沒有出臺(tái)適合全國(guó)范圍的具有普遍指導(dǎo)意義的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)體系，以致各高校圖書館信息素養(yǎng)教育沒有明確的教學(xué)大綱和評(píng)價(jià)考核體系，無法制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容［4］，各高校圖書館信息素養(yǎng)教育水平參差不齊，課程設(shè)計(jì)各自為綱、教學(xué)內(nèi)容五花八門，嚴(yán)重影響了信息素養(yǎng)教育的質(zhì)量和發(fā)展。

2.3教學(xué)缺乏創(chuàng)新，教學(xué)效果不理想

目前，我國(guó)許多高校的信息素養(yǎng)教育還是依托于傳統(tǒng)的課堂授課，課堂上老師教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)灌輸式接受理論知識(shí)，雖然課堂上老師能現(xiàn)場(chǎng)答疑解惑，但教學(xué)受時(shí)間和空間以及人數(shù)的限制，不可能面面俱到，課后又缺乏互動(dòng)交流、缺乏實(shí)際演練機(jī)會(huì)，教學(xué)呆板缺乏創(chuàng)新，不適合年輕人學(xué)習(xí)特征，也不適合信息素養(yǎng)課程實(shí)踐性強(qiáng)的特征，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和與學(xué)習(xí)潛能，直接導(dǎo)致了教學(xué)效果不理想，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

3　MOOC給高校圖書館信息素養(yǎng)教育發(fā)展帶來新機(jī)遇

3.1引起信息素養(yǎng)重視，增強(qiáng)信息素養(yǎng)意識(shí)

MOOC課程學(xué)習(xí)本身就是一種富信息、富資源、富媒體、富技術(shù)的學(xué)習(xí)，MOOC學(xué)習(xí)中有一個(gè)重要的技能就是學(xué)員要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)評(píng)估、篩選過濾、整理加工信息，這就要求學(xué)員必須要有較高的信息素養(yǎng)水平，掌握不同的信息技術(shù)、媒介技術(shù)，否則很難完成MOOC課程的學(xué)習(xí)；其次，MOOC課程的制作也要依賴豐富的信息資源、媒介資源，作為高校教師要想把傳統(tǒng)的課程打造成精品MOOC課程，吸引更多的學(xué)員，首先自身就要有較高的信息素養(yǎng)水平，否則也難以完成一門高水準(zhǔn)的MOOC課程制作，所以高校教師同樣需要信息素養(yǎng)培訓(xùn)，由此可見，MOOC環(huán)境下的信息素養(yǎng)教育更能引發(fā)教師、學(xué)生對(duì)信息素養(yǎng)的思考重視，增強(qiáng)信息意識(shí)水平。

3.2MOOC大規(guī)模在線教學(xué)，擴(kuò)大信息素養(yǎng)教育覆蓋面

傳統(tǒng)的信息檢索課程受時(shí)間、空間、人數(shù)限制導(dǎo)致其教育覆蓋面很窄，而MOOC課程一門課可容納成千上萬學(xué)員，又不受時(shí)間、空間限制，其在線開放、大規(guī)模、大包容特點(diǎn)，正好改變了傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育師資力量薄弱、教學(xué)資源嚴(yán)重不足、教育覆蓋面極低的弊端，不管是本校還是外校學(xué)生甚至是世界各地學(xué)員，只要有網(wǎng)絡(luò)終端都可接受到良好的信息素養(yǎng)教育，MOOC可以說給曾一度低落的信息素養(yǎng)教育帶來了新的生機(jī)與希望。

3.3教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)方式靈活，教學(xué)效果顯著

信息素養(yǎng)MOOC課程集成了各種媒體資源，支持多種文件格式（如WORD、EXCEL、PPT、PDF），穿插各種音頻視頻，影像資料等等，匯集了一切可利用的教學(xué)資源，如老師自拍的小視頻、網(wǎng)絡(luò)視頻、國(guó)家精品課程、教材電子版、各種開放學(xué)習(xí)資源庫等等。而且MOOC的教學(xué)方式靈活多樣，既有傳統(tǒng)的教師課堂講授，還有合作化教學(xué)、混合式教學(xué)、游戲化教學(xué)，既有課堂傳授，還有課后作業(yè)、在線答疑解惑、更有課程交流平臺(tái)供學(xué)員交流互動(dòng)。信息素養(yǎng)MOOC課程豐富多彩的內(nèi)容、靈活多變的教學(xué)方式更適合年輕人好奇好動(dòng)的學(xué)習(xí)特征，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)信息素養(yǎng)的欲望，讓信息素養(yǎng)教育在潛移默化中深入到學(xué)員內(nèi)心，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升了信息素養(yǎng)教學(xué)效果。

4　MOOC背景下高校圖書館信息素養(yǎng)教育應(yīng)對(duì)策略

MOOC時(shí)代高校圖書館及高校管理者必須從思想上高度重視、從行動(dòng)上積極應(yīng)對(duì)信息素養(yǎng)MOOC教育，打破傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育理念，積極尋求有效途徑，為已到來的信息素養(yǎng)MOOC創(chuàng)造寬松環(huán)境。

4.1政策支持、經(jīng)費(fèi)扶持

首先高校圖書館要呼吁學(xué)校管理者重視MOOC信息素養(yǎng)教育，出臺(tái)有關(guān)文件在政策上支持信息素養(yǎng)MOOC的建設(shè)。如以優(yōu)厚的福利待遇吸引優(yōu)秀人才充實(shí)信息素養(yǎng)教育隊(duì)伍，對(duì)于館內(nèi)館員則以鼓勵(lì)自學(xué)為主，鼓勵(lì)他們首先學(xué)習(xí)熟悉MOOC課程，然后自己制作開設(shè)信息素養(yǎng)MOOC課程，對(duì)有一定專業(yè)學(xué)科背景的館員敞開綠色通道支持其學(xué)習(xí)深造；其次，信息素養(yǎng)MOOC教育無論是在硬件設(shè)備的建設(shè)上還是師資力量的培養(yǎng)上都需要大量經(jīng)費(fèi)投入，所以學(xué)校管理者不僅要在政策上支持而且還要在經(jīng)費(fèi)上給予信息素養(yǎng)教育大力扶持，以確保MOOC背景下的信息素養(yǎng)教育能順利開展。

4.2利用現(xiàn)有資源優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造寬松信息環(huán)境

高校圖書館有豐富的教學(xué)信息資源，有先進(jìn)的計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，有條件舒適的電子閱覽室甚至有的還有信息共享空間，更有學(xué)科背景的學(xué)科館員和信息技術(shù)人員以及服務(wù)在一線的有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的圖書館員，所有這些都是開展信息素養(yǎng)MOOC教育得天獨(dú)厚的條件，高校圖書館應(yīng)充分利用自身的信息資源、人才資源、設(shè)備資源優(yōu)勢(shì)創(chuàng)造泛在的寬松的信息素養(yǎng)環(huán)境來確保信息素養(yǎng)MOOC教育的開展。

4.3重視信息素養(yǎng)教育，推廣信息素養(yǎng)學(xué)分制

一所高校無論是學(xué)校管理者還是教師亦或是學(xué)生，只有大家從思想上高度重視信息素養(yǎng)教育，信息素養(yǎng)MOOC課程才有可能開展起來。高校圖書館可就信息素養(yǎng)教育做一個(gè)專門必要性的分析報(bào)告，以取得學(xué)校有關(guān)部門支持，爭(zhēng)取將信息素養(yǎng)教育課程作為大學(xué)的一門公共必修課，必須完成一定的理論課時(shí)與實(shí)訓(xùn)課時(shí)，畢業(yè)時(shí)須按課程評(píng)價(jià)考核要求通過考試或考查；或者鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)信息素養(yǎng)MOOC課程，無論是本?；蚴峭庑５?，只要修完一門MOOC信息素養(yǎng)課程，憑課程出具的合格證明就可算完成一定的學(xué)分，以此來鼓勵(lì)激發(fā)更多的學(xué)生重視并學(xué)習(xí)信息素養(yǎng)課程。

4.4依照信息需求，定制教學(xué)內(nèi)容

4.4.1不同專業(yè)人群的定制

不同學(xué)科專業(yè)會(huì)有不同的信息需求，如財(cái)經(jīng)類專業(yè)人員需要側(cè)重于會(huì)計(jì)等級(jí)考證、國(guó)際金融分析、市場(chǎng)營(yíng)銷管理等方面的信息知識(shí)；畜牧專業(yè)需要搜索家禽飼養(yǎng)、家禽疾病防治等方面的信息；園林專業(yè)需要搜索園林制圖、景觀設(shè)計(jì)等方面的信息，所以除了通用的信息技能外，每個(gè)專業(yè)還會(huì)有不同的信息需求，信息素養(yǎng)MOOC課程在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容之初就要考慮面對(duì)不同專業(yè)學(xué)員的不同信息內(nèi)容定制。

4.4.2不同教育層次人群定制

不同教育層次的學(xué)員對(duì)其自身的信息素養(yǎng)水平要求也不同。如專、本科生側(cè)重于講授最基本的信息檢索、采集、甄別，館藏資源的查找利用等基本技能；研究生側(cè)重于深層次的高級(jí)信息檢索，國(guó)內(nèi)外知名數(shù)據(jù)庫及文獻(xiàn)管理工具的利用等；而對(duì)于博士生而言其信息素養(yǎng)水平要求則更高，不但要知曉一般的信息檢索、加工利用等知識(shí)，還要學(xué)會(huì)通過信息檢索了解國(guó)際上本專業(yè)、本課題的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)、課題查新跟蹤、國(guó)際知名數(shù)據(jù)庫的利用、權(quán)威刊物在線投稿、知識(shí)版權(quán)保護(hù)等信息技能，所以面對(duì)不同教育層次的學(xué)員其信息素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)分層次分階梯制定。

4.4.3面對(duì)大眾的定制

信息素養(yǎng)MOOC教育同時(shí)也還要考慮大眾的信息需求，培養(yǎng)人們自己上網(wǎng)搜尋利用各種信息資源的能力。如教你學(xué)會(huì)如何甄別網(wǎng)上信息的真?zhèn)?，?jǐn)防網(wǎng)絡(luò)受騙；購(gòu)物時(shí)如何貨比三家?guī)湍闶″X；外出旅游時(shí)如何搜尋最佳出行路線，預(yù)定打折機(jī)票、酒店；年輕父母如何幫孩子選擇讀物，陪伴孩子成長(zhǎng)；中老年如何搜尋保健養(yǎng)生、疾病預(yù)防等信息。這些都是與百姓生活息息相關(guān)也是百姓感興趣的話題，而且這塊的信息需求量也很大，信息素養(yǎng)MOOC教育者應(yīng)充分考慮貼近大眾生活的信息素養(yǎng)培訓(xùn)需求。

4.5創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

4.5.1混合式教學(xué)

混合式教學(xué)（Blending Learning）是伴隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)新興的一種教學(xué)理念，是多種教學(xué)方法有機(jī)融合而成的一種立體化教學(xué)。北京師范大學(xué)何克抗教授在其《從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展》中說到“所謂Blending Learning，就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來。也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性”［5］。MOOC課程本身就是一種依托于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為主要載體的富媒體、富技術(shù)、富資源教學(xué)，所以信息素養(yǎng)MOOC教學(xué)更要將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)有機(jī)融合，才能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，取得最佳的教學(xué)效果。

4.5.2嵌入式教學(xué)

信息素養(yǎng)MOOC課程按其內(nèi)容深度分有基礎(chǔ)的信息檢索、查詢、獲取、利用等，還有深層次的如信息高級(jí)檢索篩選、國(guó)內(nèi)外知名資源庫的利用，國(guó)際最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)跟蹤服務(wù)等內(nèi)容；按其學(xué)科分又有各專業(yè)信息素養(yǎng)內(nèi)容；按其學(xué)員對(duì)象分，又有不同職業(yè)、不同學(xué)歷層次、不同社會(huì)角色人員的信息需求之分。所以在開展信息素養(yǎng)MOOC教學(xué)時(shí)，應(yīng)區(qū)分對(duì)待，制作不同深度、不同層次、不同專業(yè)的信息素養(yǎng)內(nèi)容模塊分別嵌入到MOOC課程體系中，以方便學(xué)員選擇性學(xué)習(xí)。

4.5.3寓教于樂，趣味教學(xué)

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，MOOC教學(xué)更趨向于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，它沒有課堂老師實(shí)時(shí)監(jiān)督，要求學(xué)生要有較高的自覺性和持之以恒的毅力，否則很難完成一門MOOC課程的學(xué)習(xí)，這也是許多MOOC課程開課之初報(bào)名學(xué)生較多，而最后通過MOOC課程考試的人數(shù)較少的主要原因。所以為了激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，緩解學(xué)習(xí)過程中的壓力，在課程設(shè)計(jì)中可以考慮將游戲教學(xué)穿插于整個(gè)教學(xué)中，寓教于樂，讓學(xué)員在潤(rùn)物細(xì)無聲中潛移默化領(lǐng)悟知識(shí)，而且信息素養(yǎng)本身就是一種實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，采用游戲化教學(xué)更適合課程特點(diǎn)。當(dāng)然游戲化教學(xué)也要有一定的目標(biāo)策略、獎(jiǎng)勵(lì)策略、交流策略、競(jìng)爭(zhēng)策略、協(xié)作策略以及評(píng)價(jià)策略等［6］，這樣更易激發(fā)學(xué)生的斗志與學(xué)習(xí)興趣，通過一個(gè)個(gè)分解的目標(biāo)任務(wù)管理最終達(dá)到讓學(xué)員在游戲般的學(xué)習(xí)中掌握信息技能的教學(xué)目的。

4.6開發(fā)教學(xué)模塊，便于課程搭配

開發(fā)嵌入式的信息素養(yǎng)教學(xué)小模塊，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也便于課程的自由搭配，無縫隙嵌入到信息素養(yǎng)MOOC或各個(gè)學(xué)科MOOC中去。信息素養(yǎng)主要分為兩個(gè)方面的教學(xué)模塊，一是通識(shí)教育模塊，也就是所有學(xué)員都要掌握的最基本的模塊，比如信息檢索、獲取、篩選、加工，網(wǎng)絡(luò)安全防范等最基本的信息素養(yǎng)，這類模塊是信息素養(yǎng)MOOC教育的基礎(chǔ)；二是特色模塊，也就是前面所說的不同專業(yè)、不同職業(yè)、不同人群有著不同的信息需求，是為不同的學(xué)習(xí)對(duì)象訂制的信息素養(yǎng)特色模塊，是信息素養(yǎng)MOOC課程的升華。開發(fā)特色模塊最主要的目的是便于開展學(xué)科專業(yè)型信息素養(yǎng)教育，也就是說把一些專業(yè)信息素養(yǎng)模塊嵌入到本專業(yè)的MOOC課程中，或者將專業(yè)課程必備的信息素養(yǎng)知識(shí)模塊以附件的形式發(fā)給學(xué)員，旨在讓學(xué)員們學(xué)習(xí)專業(yè)的同時(shí)提升本專業(yè)必備的信息素養(yǎng)能力［7］。

4.7聯(lián)合多方力量，建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)

一門高質(zhì)量受歡迎的信息素養(yǎng)MOOC課程不是單憑圖書館一己之力或一、兩位老師便能完成的，必須聯(lián)合多學(xué)科、多部門甚至跨校、跨區(qū)域來組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，協(xié)同合作才能完成。

4.7.1數(shù)字信息環(huán)境要求

在Web2.0、新媒體、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算信息環(huán)境下，各種新知識(shí)新概念新技術(shù)層出不窮而且淘汰更新快，而每個(gè)人的精力畢竟有限，僅憑單個(gè)信息教育者是不可能做到所有信息知識(shí)全部及時(shí)更新并完全掌握的，在信息素養(yǎng)MOOC教學(xué)中難免會(huì)因?yàn)槟硞€(gè)未及時(shí)掌握的新知識(shí)點(diǎn)而困擾，從而影響課程進(jìn)展速度與課程質(zhì)量。俗話說：三人行必有我?guī)煟灾挥薪M建優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，匯集多方智慧、聚集多方信息、聽取多方意見，才能合力打造出優(yōu)秀的信息素養(yǎng)MOOC課程，這也是數(shù)字信息大環(huán)境下對(duì)信息素養(yǎng)MOOC教育的客觀要求。

4.7.2MOOC課程性質(zhì)要求

MOOC課程最基本的特征之一就是大規(guī)模，首先它要面對(duì)的是成千上萬的學(xué)員，主講老師講完課后，還需要助教來完成課堂檢測(cè)、互動(dòng)設(shè)計(jì)、答疑解惑、論壇平臺(tái)管理等輔助工作；同時(shí)，MOOC課程制作工作量大，包含了多種現(xiàn)代高科技與表現(xiàn)手法，如實(shí)景課堂拍攝，視頻特效處理、剪輯，平面圖像處理，三維動(dòng)畫制作，聲音錄制調(diào)節(jié)等等，這都需要有熟練的技術(shù)人員，而MOOC主講教師畢竟時(shí)間精力有限，這么大的工作量單憑個(gè)人的力量是很難完成的，這就需要大量有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的老師、技術(shù)人員參與，組成優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，合理組配，協(xié)同合作，共同完成MOOC課程制作。例如武漢大學(xué)黃如花教授在中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)上主講的《信息檢索》課程，其教學(xué)團(tuán)隊(duì)就有200多名來自全國(guó)各個(gè)高校和公共圖書館的副研究館員以上職稱者，有10多位圖書情報(bào)學(xué)院的副教授以上職稱教師或博士后來擔(dān)任課程助教，共同制作，協(xié)同管理?！缎畔z索》課程其師資隊(duì)伍之宏大、學(xué)員之眾多、課程之精益堪稱達(dá)到極至。

5　結(jié)語

科技、信息、人力資源是社會(huì)發(fā)展的主要生產(chǎn)力，21世紀(jì)是科技日新月異、數(shù)字信息飛速發(fā)展的時(shí)代，高校是各專業(yè)高級(jí)人才培養(yǎng)、聚集之地，而目前高校圖書館信息素養(yǎng)教育水平與信息數(shù)字化發(fā)展速度卻并不協(xié)調(diào)，甚至遠(yuǎn)落后于數(shù)字化的發(fā)展，高校許多學(xué)生的信息素養(yǎng)水平甚是堪憂。伴隨著MOOC在全球高校的興起，高校的信息素養(yǎng)教育與MOOC的結(jié)合也是大勢(shì)所趨，MOOC給高校圖書館信息素養(yǎng)教育帶來了新的生機(jī)，通過信息素養(yǎng)MOOC課程學(xué)習(xí)，可以讓更多的人分享到信息素養(yǎng)給人們學(xué)習(xí)、工作、生活帶來的便利與樂趣。作為高校信息素養(yǎng)教育的主要承擔(dān)者圖書館，更應(yīng)理性對(duì)待MOOC，改變傳統(tǒng)教育理念，充分利用圖書館的資源優(yōu)勢(shì)，積極思考采取有利措施推動(dòng)高校圖書館信息素養(yǎng)MOOC教育的發(fā)展，從而改善目前高校圖書館信息素養(yǎng)教育不容樂觀的局面。

（來稿時(shí)間：2016年1月）

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〔分類號(hào)〕G254

〔作者簡(jiǎn)介〕黎梅（1974-），女，本科，婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館副研究館員，已發(fā)論文10余篇， 研究方向：數(shù)字圖書館；郭廣軍（1971-），男，博士，婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，研究方向：數(shù)字圖書館與智能信息檢索。

*本文系湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“高等職業(yè)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XJK015CZY092）、婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015年度科技創(chuàng)新重點(diǎn)項(xiàng)目“高校圖書館服務(wù)網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2015sk007）的研究成果之一。

A Study on Information Literacy Education of University Library under the background of MOOC

Li MeiGuo Guangjun
（ Library of Loudi Vocational and Technology College ）

〔Abstract〕This paper briefly describes the MOOC with the basic situation of information literacy education， summarizes the status of information literacy education in colleges and universities， analyzes the opportunity of information literacy education in colleges and universities brought by MOOC ， and gives that the university library should strive for policy and funding support under the background of MOOC. It puts forward the brief views as follows: taking advantage of existing resources to create the loose information environment， attaching great importance to the information literacy education to promote information literacy credit system， customizing teaching content according to the information demand，innovating the teaching methods to stimulate student's interest in learning， developing teaching module to facilitate course combination， gathering the strength to form a teaching team tactics so as to adapt to MOOC information literacy education.

〔Keywords〕MOOCUniversity LibraryInformation Literacy Education.